“宏觀經濟學”多樣化課程實踐探索
——基于安徽財經大學“新經管”建設的思考

黃晶

（安徽財經大學經濟學院 安徽 蚌埠 233030）

1 “新經管”戰略下宏觀經濟學課程的基本要求

宏觀經濟學作為大類基礎必修課，教師和學生參與人數多、影響面廣，處于專業人才培養改革的核心位置。基于“新經管”戰略要求，宏觀經濟學課程的多樣化改革需以新思維為依托、以新實踐為內容、以新技術為手段，通過教學改革使學生和教師能力均得到有效提升。

作為學生，在掌握基本概念、基本原理、基本方法的前提下，必須能夠運用理論和方法對現實經濟問題進行獨立性和創造性的解釋，能夠深刻理解當前背景下我國經濟發展過程中面臨的重要挑戰和重大機遇、理解宏觀經濟理論和政策實踐之間的關系。學生在學習完宏觀經濟學課程后，也應具備思考分析和預測宏觀經濟未來發展趨勢的能力，實現從“具有基礎知識”到“掌握系統理論”再到“熟練應用理論”的逐級提升。

作為任課教師，首先需要在教學中充分考慮到主體性、開放性、多樣化、系統性等素質教育理念，以教育規律作為“傳道授業解惑”的基本指導方針，突出學生身心全面發展和成長成材的教育目標。此外，必須立足我國經濟發展歷程與現實國情，充分理解中國特色社會主義經濟制度與西方國家經濟制度的本質區別，在教學中把握好西方經濟理論的適用程度和范圍。更重要的是，教師需要結合國內宏觀經濟問題與實踐進行內容創新，以實事求是的態度設計課程方案、教學重難點和組織案例研討。

2 宏觀經濟學課堂教學的單一性弊端

宏觀經濟學流派林立，各學派的理論前提和適用范圍不同，導致對同一經濟現象的解釋和政策主張迥異。相較于之前學習的微觀經濟學課程，學生普遍反映宏觀經濟學課程的學習難度較高。教師如果不能很好地將理論與實踐結合，就不利于學生建立宏觀經濟思維，而且容易使學生失去學習興趣。傳統的宏觀經濟學課程教學以教師傳授為中心，與地方高校應用型人才培養的需要有一定差距，主要表現為以下三方面的問題：

2.1 缺乏本土案例

宏觀經濟學課程普遍采用高等教育出版社的《西方經濟學》（下冊）。該教材內容原理完整、邏輯體系嚴謹，比較符合國內學生的學習習慣。為了彌補案例不足，教師在教學過程中也會提供一些國外參考教材，例如曼昆的《宏觀經濟學》。由于國外案例建立在特殊的他國背景下，與國內學生的生活有一定距離，學生理解起來仍感覺有些困難。

2.2 缺少實踐環節

地方普通高校對人才培養模式的定位一般為“應用型”。完成授課大綱內容占去教學過程的大部分課時，剩余的小部分課時用于講解習題，習題內容基本上是加深學生對知識點的掌握。課下幾乎沒有實踐環節，一學期結束后學生普遍反映只能記憶幾個宏觀經濟學名詞和結論，難以達到靈活應用宏觀經濟學知識解讀經濟政策、理解經濟現象和預測經濟走勢的學習目標。

2.3 學生參與度低

受限于教學大綱要求和教學進度安排，在傳統課堂中，教師大多采用口頭講述、PPT 演示和板書的方式完成教學過程，學生被動參與。期間，教師雖然也會通過提問與學生進行交流，但考察的往往是學生對知識點的掌握情況，問題缺乏開放性，難以激發學生的批判性和創造性思考。課程考核方式雖分為平時成績和期末成績兩部分，但期末閉卷考試成績仍占絕對比重（70%）。該導向下，教學和學習目標均片面化為取得好的考試成績，教師和學生雙方對提高知識應用能力的積極性都不高。

3 宏觀經濟學課程教學多樣化改革的實踐

3.1 課程內容多樣化

將我國宏觀經濟運行與發展中的實踐案例引入教學內容，這要求教師首先應該對我國宏觀經濟和政策調控歷史有清晰的把握，在課堂中將經濟理論講授與現實分析相結合，才能夠使課程更為生動，有利于提高學生解決實際問題的能力和主動探究的積極性。例如，結合我國二元經濟結構與勞動力轉移現象和南方“用工荒”問題，幫助學生理解不同的失業類型和成因，并鼓勵學生提出解決不同類型失業問題的對策；又如，結合20 世紀80 年代中后期到1994年前后我國出現的信用膨脹問題，講解消費和投資需求與貨幣需求的關系以及貨幣過快過量投放與惡性通貨膨脹之間的關聯，幫助學生理解為何我國提出“兼顧廣義貨幣增長率和通貨膨脹率的雙目標貨幣政策模式”。在課堂中還可以緊密結合經濟形勢，將糧食安全與農業現代化、扶貧開發與鄉村振興、綠色發展與綠色經濟、需求側改革與經濟雙循環等熱點宏觀經濟議題引入課堂，使學生了解國家經濟發展的最新政策與改革成就，增強學生的“四個自信”。

廣泛融入課程思政元素。思想政治理論融入各學科是大勢所趨，也是學生培養計劃中十分必要的內容。宏觀經濟學的實踐性具有融合思政元素的天然優勢。在教學過程中，教師應主動承擔起對學生社會責任和個人責任的引導，將社會主義核心價值觀融入教學案例，培育學生經世濟民、德法兼修的素養。例如，在講解“節儉悖論”問題時，引導學生討論消費主義陷阱對個人的危害，幫助學生理解宏觀與微觀的區別與統一，使學生樹立正確的個人消費觀。又如，通過講解習近平新時代中國特色社會主義思想中對人的價值的論述，使學生深刻理解人口紅利和人力資本對經濟增長的重要性，以及我國提出“提高勞動報酬在初次分配中的比重”這一論斷的必要性。在講解GDP核算局限性問題時，播放綠色經濟與中國綠色發展實踐的視頻，提出“綠色GDP”新理念，使學生認識到我國提出“碳達峰”“碳中和”對促進全球綠色高質量發展的積極作用，提升學生的社會責任感，自覺踐行低碳生活。

3.2 教學形式多樣化

多樣化教學方法的目的在于強化學生課堂參與和提升教學效果。教師可根據教學內容，盡可能選取貼近學生生活的素材和學生關心的時事話題，采用趣味圖片和短視頻等方式導入新課，抓住學生的課堂注意力。例如在講解宏觀經濟學基本指標時，可以首先讓學生閱讀當年的“政府工作報告”，鼓勵學生從中總結出宏觀經濟學的五大核心指標——GDP、物價、就業、進出口、利率，從而使學生理解為什么這五大指標構成了初級宏觀經濟學的核心內容。在講課間隙穿插演示視頻剪輯，例如“60 秒經濟學探奇”中關于無形之手、節儉悖論、菲利普斯曲線、三元悖論的內容。將有助于學生理解這類綜合性原理，提高學習效率和對經濟研究的興趣。

開展問題導向式教學。在講解概念時，以“為什么—是什么—怎么辦”為線索設計課程內容，培養學生發現問題并解決問題的思維習慣，使學生從探索式學習中獲得成就感。例如，在講解通貨膨脹問題時，先展示不同國家的CPI 數據，讓學生尋找CPI數據的周期性和趨勢性變化特征，鼓勵學生思考“CPI為何會出現有規律的波動？”以及“CPI為何會呈現長期上漲趨勢？”從而引出經濟周期和經濟增長兩大宏觀經濟議題，再結合貨幣發行量數據與CPI 數據的疊加，使學生理解國家嚴格控制貨幣增速的原因。又如在講授“宏觀經濟的基本指標及其衡量”和“國民收入的決定”兩章內容時，可先提出問題：為什么我們經常在新聞中看到對經濟增長“三駕馬車”的論述？消費、投資、進出口與國內生產總值的關系如何？借助上述問題引導，使學生了解核算國內生產總值的需求分解法；再通過講解乘數原理，使學生掌握“三駕馬車”對國內生產總值的拉動作用及貢獻率計算方法，讓學生透過現實數據分析，理解我國提出“加快構建以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局”“轉變以投資驅動為主的經濟增長方式”“以共建‘一帶一路’促高質量發展”等政策的必要性。

采用分段式課堂教學。將每堂課分為課程導入、基本知識講授、案例與問題討論、總結點評四個環節。在每兩次課之間穿插一些章節小測驗，讓教師能夠及時檢驗學生對教學內容的掌握情況，通過該方式使學生回顧并強化知識記憶，為教師改進教學提供依據。

引入項目式課堂教學。以各類項目競賽為契機，教師與學生共同討論確定感興趣的經濟話題，教師提供競賽題目的背景資料，讓學生在課外查閱相關資料擴展調研，利用課余時間完成案例分析報告，再通過教師的點評和總結，建立起教學內容與研究報告之間的知識點關聯，以賽促學、以學輔賽，達到鍛煉學生理論聯系實際能力的目標。

3.3 課程資源多樣化

建設本土化的宏觀經濟案例。借鑒國外教材的案例編寫優點，根據課堂教學的目標，對案例庫進行分類建設。“活躍氛圍型”案例用于降低課堂學習的枯燥感；“輔助理解型”案例用于章節的重點或難點講授；“構建能力型”案例用于提高的知識應用和創造能力；“思政浸潤型”案例用于學生角色代入，讓學生深刻領會到自己就是社會主義新時代偉大進程的建設者和實現者。案例選擇上盡量選擇較新的經濟事件和熱點問題，例如金融部門風險積累導致經濟危機的過程、中美貿易摩擦對我國出口的影響及對策、公共債務動態與貨幣融資操作可能導致通貨膨脹的問題、新冠肺炎疫情對經濟的影響及我國宏觀調控的對策、當前宏觀經濟形勢與大學生就業前景等。

多引入優質網絡資源。“00 后”大學生使用網絡獲取信息和輔助學習已成為主要方式，這要求教師在推薦相關課程資源時充分考慮到這一變化，采用學生日常使用頻率更高的一些平臺，如微信、知乎、bilibili、抖音等，搜集課后補充自學資料。例如在課程導引部分，鼓勵學生自主閱讀網絡資源“張五常：經濟學要怎樣學才對”“《宏觀經濟學》必看干貨”“曼昆：宏觀經濟學簡史”。宏觀經濟學的內容龐雜，低年級本科生初次接觸時，很容易陷入“只見樹木不見森林”的困惑，不能較好地理解各章節之間的邏輯聯系，無法將知識很好地融會貫通，限制了學生開展案例分析。為此，教師可以通過課前給學生分發知識點卡片（如SPARKCHARTS）和思維導圖，幫助學生預習課程內容，從而使其在課堂上能夠更好地參與討論。

充分利用計算機軟件教學，讓學生直觀理解基本理論和模型。例如可以采用迪堡大學Barreto 教授開發的Excel 插件，通過數據展示復雜理論的推導邏輯，也可用于讓學生進行課后練習；運用Gapminder 軟件提供的氣泡圖、趨勢圖、分布圖、排序圖等工具將宏觀經濟事實可視化，幫助學生理解經濟增長的跨國差異及其可能成因。學生通過該軟件還可以挖掘經濟發展與人口、資源、環境、教育、健康、基礎設施等方面的聯系，使學生建立宏觀經濟分析的整體觀和系統觀。

3.4 考核方式多樣化

課程考核方式上，宜綜合學生課內學習態度、課堂參與程度、課外自學拓展和實踐成果多項指標，量化為學生平時成績，降低期末卷面分數在總成績中的占比。期末考卷命題應起到支撐教學改革目標的作用，將重點側重于考核學生對知識的深度理解力、分析能力和應用能力，減少對知識點簡單記憶的題目。充分利用“學習通”平臺的統計功能，從任務點完成情況、音視頻觀看、課程案例討論、章節學習、章節測驗成績、平時作業、簽到情況對學生給出綜合評價。