淺析詞義發(fā)展演變對文言文教學的影響
——以“正”字及其相關(guān)詞語為例

●張 珊 關(guān)立新

一、引言

在中學語文教學中文言文教學是十分重要的組成部分之一。在文言文教學過程中，教師對于教學內(nèi)容的開發(fā)和選擇是教學工作的重中之重。課程標準中指出，文言文教學內(nèi)容選擇的基本原則：一是基于對文本的理解；二是立足于學生的真正需要。在當今的文言文教學中，教師往往會從文言、文章、文學等角度對文言文教學的內(nèi)容進行選擇，并且依據(jù)課標要求、考試方向以及文本類型等因素對具體文本的教學內(nèi)容有所側(cè)重。而分析詞義的發(fā)展演變正是從文言角度深入探索文言文教學內(nèi)容的重要方法。

本文將根據(jù)“正”字的起源、詞性及其發(fā)展演變，在當今語文教學的基礎(chǔ)上探究詞義發(fā)展演變對文言文教學的影響。

二、“正”字釋源以及詞義演變

“正”，在許慎的《說文解字》中有“正，是也。從止，一以止。凡正之屬皆從正?！?；《爾雅·釋詁》“正，長也?！薄稜栄拧め屓贰盀E泉正出。正出，直出也。”可見，“正”本義是“糾正，阻止錯誤”如《尚書·君牙》“咸以正罔缺”；也可以解釋為“生長”或“直”，如《易·坤》“直其正也。”

而后，“正”字的詞義不斷發(fā)展演變，所反映的客觀事物也比原義大，從最初的動詞形容詞進一步輾轉(zhuǎn)派生出新的詞義，常見的含義如下：

（一）正zhèng

1.作為名詞?！罢笨梢员硎尽耙?guī)律，道理”。如《張衡傳》中的“妙盡璇機之正”；并且“正”也通“政”表示“政治，政事”。如《墨子·兼愛下》中的“古者文武為正均分”；同時“正”還通“證”，可以理解為“憑證,證據(jù)”。如“必有正焉。”——《儀禮·士昏禮》

2.作為動詞?！罢弊鳛閯釉~通“整”，表示“整理，端正”。如“立必正方,不傾聽。”——《禮記·曲禮上》；“正”也可以解釋為“整治”。如柳宗元《全義縣復北門記》中的“居者思正其家,行者樂出其途”；而如《國語·晉語》中有“以正晉國”，“正”在這里作為動詞表示“糾正，改正”。

3.作為形容詞?！皠偨ㄖ姓保ā兑住で浴罚罢笨梢员硎尽安黄恍薄?，并且被引申為“正直，公正”；“諸子大祭祀，正六牲之禮?！保ā吨芏Y·夏官》）其中“正”表示“正常，正當”；“必有事焉而勿正?！保ā睹献印罚罢眲t表示“期望，預期”。

4.作為副詞?！罢笨梢员硎緺顟B(tài)的持續(xù)、動作的進行。如《桂枝香·金陵懷古》中的“登臨目送，正故國晚秋，天氣初肅”；而《史記·蘇秦列傳》中有“正告天下”，“正”解釋為“公然，顯然”。

5.作為區(qū)別詞?！抖Y·王制》“史以獄成告于正”，“正”可以理解為作為主體的，與“副”相對。

（二）“正”zhēng

“正”也有“zhēng”的讀音，其常見含義如表1所示。

表1

綜上，“正”字最初的含義有“糾正，阻止錯誤”、“生長”和“直”；其詞性為動詞和形容詞；讀音為“zhèng”。而后詞義逐漸擴大，具有了“規(guī)律，道理”“整理，端正”“整治”“正直，公正”“正常，正當”等含義；同時詞性也逐漸擴大，由作為動詞和形容詞到可以作為動詞、形容詞、名詞、副詞，區(qū)別詞等；其讀音也由原本的“zhèng”發(fā)展為“zhēng”和“zhèng”兩個讀音的多音字，并且衍生出了“表示月份”和通“征”可以解釋為“賦稅”“征討”“鳥名”等不同含義；同時，“正”作為古體字的“政”，發(fā)展出了“政治、政事”等含義。

三、中學語文教材中的“正”字

“正”字在中學文言文中多次出現(xiàn)，其含義依據(jù)詞性可總結(jié)如下：

（一）作為形容詞

“正”字作為形容詞在教材中出現(xiàn)頻率較高，具體如表2所示。

表2

（二）作為副詞

1.恰好；正好。如“便利此月內(nèi)，六合正相應?！薄犊兹笘|南飛》

2.表示狀態(tài)的持續(xù)、動作的進行。如“夜來幽夢忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝?！薄督亲印ひ颐露找褂泬簟?/p>

（三）作為動詞

1.端正。如“欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意?！薄抖Y記·大學之道》

2.糾正；改正。如“就有道而正焉?！薄墩撜Z·學而》

（四）作為名詞

如“乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上。”——《周亞夫軍細柳》

（五）作為區(qū)別詞，與“副”相對。

如“而十四司正副郎好事者?！薄丢z中雜記》

四、詞義演變和教學的關(guān)系

可以看出，“正”字的不同含義在中學教材中反復出現(xiàn)，并且體現(xiàn)為多種詞性和讀音，因此適當?shù)刈犯菰戳私狻罢弊值陌l(fā)展演變并且進行總結(jié)與概括十分必要。

一是有利于提高學生的學習興趣。區(qū)分詞義，了解詞義演變并且引導學生自主探究詞義發(fā)展的過程，可以使學生在文言學習的過程中，不再僅僅只是簡單地對文本進行翻譯，更多的是理解詞語不同含義的來源，掌握詞語含義發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。從而使學生的學習興趣不斷增強，有利于提高教學效果。

二是有利于民族文化的傳承與理解。堅持“立德樹人”的根本目標，傳承中華民族傳統(tǒng)文化是語文教學的重要任務。在詞義的發(fā)現(xiàn)演變過程中，蘊涵著豐富的文化內(nèi)涵。因此分析詞義的發(fā)展演變，抓住關(guān)鍵詞，通過對文字的精雕細琢，來斟酌文本中的思想與感情，并領(lǐng)略文章的精華。也就是“從文字本源來感受文言魅力”。在這個過程中，民族文化得到不斷地繼承與發(fā)展。

三是有利于提升學生的語文素養(yǎng)。建構(gòu)主義心理學認為：人這一認知主體對于客體世界的認知過程，同時也是主體認知能力的建構(gòu)過程。因此，學生的語文學習過程，也是運用語言的過程，同時也是學生語文素養(yǎng)不斷建構(gòu)的過程。

由此可見語文素養(yǎng)的提升，要求學生在不斷地積累、梳理與整合的過程中，認識文言文的特點及其運用規(guī)律，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。

與此同時，文言文學習在日常交流中體現(xiàn)為學生話語措辭的信息含量與文化層次不斷提升，這也是語文素養(yǎng)提升的一種表現(xiàn)形式。

總而言之，從文言角度出發(fā)，探究詞義發(fā)展演變，總結(jié)區(qū)分詞語的一詞多義和古今異義，有利于探索文言文教學內(nèi)容更多的可能性。

五、從“正”字切入探究文言文教學策略

從詞義發(fā)展演變?nèi)胧指倪M教學內(nèi)容，可以嘗試以下幾種教學策略：

（一）因聲求義

在文言文中字音往往具有獨特性，與現(xiàn)代文中的字音相比更加復雜，包括通假字、破讀字、多音字等異讀字。異讀字是指一字有兩個或者兩個以上的讀音。

如“夜來幽夢忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。”《江城子.乙卯正月二十日夜記夢》中的第一個“正”讀作zhèng，作為副詞表示狀態(tài)的持續(xù)、動作的進行；而的第二個“正”則讀作zhēng，作為名詞表示月份。

類似的異讀字在文言文中十分常見，如人教版語文教材七年級上冊中選錄的《論語十則》中有“知（zhī）之為知（zhī）之，不知（zhī）為不知（zhī），是知（zhì）也”。其中的“知”在讀“zhī”時，解釋為“知道”，在讀“zhì”時則翻譯為“智慧”。

可見讀音會影響對文本內(nèi)容的理解，錯誤的讀音會造成對文本的誤解，而正確地把握讀音，既是為了更準確地分析字詞的含義進而理解文章的意義也是為了區(qū)分詞性和詞義，以免造成混亂。

通過因聲求義的方法，可以使學生理解不同讀音是和詞語的不同含義相聯(lián)系的，進而在準確地掌握讀音的同時更深刻地理解詞義。

（二）析形釋義

象形、指事、會意、形聲是最常見的造字法，從這一角度深入分析漢字，探究漢字本源，能夠提高學生對文言文這一特殊語言的感知能力。

“正”從造字法角度來說是一個會意字，“一”表示古文中的“上”字，可以理解為在上位的人，把“一”放在“止”上，表示上位者止于正道的含義。

在《說文解字》中，“正”字也是540個部首之一?！罢辈孔殖罢币酝膺€有“乏”字?！墩f文解字》：“乏，《春秋傳》曰：‘反正為乏。’房法切”。也就是說：把正字反過來就成了“乏”字?！抖斡癫米ⅰ方忉尀椋骸按苏f字形而義在其中矣。不正則為匱乏，二字相鄉(xiāng)背也?！笨梢?，二者不僅在字形上有所關(guān)聯(lián)，在字意上也相互聯(lián)系。

從中可以看出，造字法體現(xiàn)了中國古代人“仰觀天文，俯察地理”的智慧。在教學中可以運用系聯(lián)法將文言文中的字詞進行串講。如：《說文解字》中“辶”部字中表示行走的字有巡、遲、逶、迤、遴、逯等。其中“巡”表示長行的樣子；“遲”表示曲折行走；“逶”“迤”皆表示斜行；“遴”表示行步艱難；“逯”則表示行步謹慎。

從造字法角度將相互關(guān)聯(lián)的字詞進行講解，使學生學習的不再是零散的知識而是文言文詞義系統(tǒng)的脈絡。這樣，既可以提高學生學習的效率，又可以引起他們的學習興趣，同時可以提升學生思維的系統(tǒng)性。

（三）詞義對比

文言文的用詞準確精煉，通過對詞語的近義和反義詞的對比，可以更加深刻地理解詞語內(nèi)涵，提升學生的思維品質(zhì)，同時也可以從字詞比較出發(fā)更好地理解文意。

1.形近字對比。常見的“正”的通假字有三個，分別為：

（1）通“政”，“政治，政事”。如“古者文武為正均分?！薄赌印ぜ鎼巯隆?/p>

（2）通“證”，“憑證，證據(jù)”。如“指九天以為正兮。”——《楚辭·離騷》

（3）通“征”，可以表示：“征稅”。如“正其貨賄?！薄吨芏Y·地官·司門》；也可以表示：出兵，征討。如“予畏上帝不敢不正。”——《書·湯誓》

2.反義詞對比。常見的與“正”字意義相反的詞語如下。

（1）邪：“方直不曲謂之正,反正為邪?！北硎尽安徽敚徽伞迸c“正”字“公直，公正”的含義相對。

（2）歪：會意字，“和不正二字為一”表示“不正，偏斜”與“正”的本義“不偏，不斜”互為反義。

（3）斜：表示“不正，歪斜”如“青山郭外斜”，與“正”字“不偏，不斜”的含義相反。

（4）副：作為區(qū)別詞表示“與正相對的”如“副將軍史德威慨然任之?！薄睹坊◣X記》

對形近字對比和反義詞進行對比可以使學生在了解詞義區(qū)別的同時，也能總結(jié)二者之間聯(lián)系從而加深對詞義的理解。

（四）歸納總結(jié)

文言文的一詞多義現(xiàn)象使得同一個詞語在不同篇目中出現(xiàn)時詞義并不相同，很容易讓學生產(chǎn)生詞義混淆或者直接將自己已經(jīng)學過的詞義代入不同句子中，產(chǎn)生對文章的錯誤理解。因此，教師在教學中應該提醒學生注意區(qū)分。

如“正”字在部編版教材七年級上冊選文《次北固山下》（王灣）“潮平兩岸闊，風正一帆懸。”中翻譯為“不偏；不斜”；在部編版教材八年級上冊選文《漁家傲》（李清照）“九萬里風鵬正舉?！敝袆t理解為“表示狀態(tài)的持續(xù)、動作的進行”；而在部編版教材八年級下冊選文《莊子。北冥有魚》“天之蒼蒼，其正色邪？”中又解釋為“正常，正當”。

與此同時在區(qū)分詞義的基礎(chǔ)上還應即時進行歸納總結(jié)。如按照詞性可分為：

1.作為形容詞：不偏、不斜；正常、正當；公正、正直。

2.作為副詞：恰好；正好；表示狀態(tài)的持續(xù)、動作的進行。

3.作為動詞：端正；糾正；改正。

4.作為名詞：宗正。

5.作為區(qū)別詞，與“副”相對。

對于詞性的區(qū)分與歸納總結(jié)的目的在于引導學生對之前的學習知識進行鞏固，同時也要鼓勵學生自主地進行區(qū)分與比較，使學生掌握自主學習文言文的方法。在這個過程中，學生的學習能力不斷提升，邏輯思維也得到發(fā)展。

六、總結(jié)

學生的實際需要是確定教學內(nèi)容的重要依據(jù)，提升學生的學習興趣是教學過程中的迫切要求。而從詞義發(fā)展演變?nèi)胧?，引導學生對文言文中的語言進行更深入地探索，有利于培養(yǎng)學生的探究精神，激發(fā)學生感受中國語言文字內(nèi)涵的興趣，提升學生對于中國古代語言文字的審美意識。

文言文教學應該依托文本，“依托”文本最先要解決的就是“文言”問題。學生對于文言學習恐懼的一個重要原因就是語言的障礙。因此，掃清語言方面的障礙是文言文教學的第一步。但是文言文教學不是單純的文言語法教學，不能忽略文本本身的文學性，同時文言文中與現(xiàn)在一脈相承的文化與思想正是文言文真正的“靈魂”。因此，文言、文學、文化三個角度在文言教學中應該相互融合，才能使學生在理解文意的基礎(chǔ)上感受文學并了解文化。