圖學基礎課程融入課程思政的路徑探索

張婕，成彬，王曉明

（西安建筑科技大學理學院，陜西西安 710055）

一、研究背景

“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上對高校課程的思想政治教育功能做了重要指示[1]。而現(xiàn)在各大高校都積極開展課程思政工作，各門課程也加入課程思政改革實踐的大部隊中。多年來對于理工科專業(yè)的學生，思想教育的主要渠道是通過馬克思主義哲學原理，毛澤東思想和鄧小平理論等政治課進行，這部分教育可以稱之為學校思想教育的顯性部分，而理工專業(yè)課程占到理工科學生在校期間學習的絕大部分時間和精力，在理工科課程中嵌入思政教育，開展課程思政教學實踐，作為學校思想教育的隱性部分，開發(fā)這片思想教育的“沃土”使得思想政治教育和專業(yè)教育同步協(xié)調，相得益彰，實現(xiàn)在課堂教學主渠道中深化和拓展學生的理想信念，實現(xiàn)全方位，全員立體化的育人目標。而從我國傳統(tǒng)教育的觀點來看，教書育人一直是一個整體，人類最初的教育理念也是如此，因此，我們在理工科的課程教育中提出“課程思政”，才能回應當下的一個重要問題：“高校應該為誰培養(yǎng)什么樣的人？”。

二、圖學基礎課程思政的必要性

圖學基礎課程主要包括畫法幾何投影理論、物體的圖樣表達方法、國家制圖標準、專業(yè)技術制圖等內容，是工科本科生進入大學最先接觸的一門必修的工程技術類課程，為后續(xù)的專業(yè)課程和從事工程技術工作奠定極其重要的基礎。圖學課程設立在理工科絕大部分專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，過去的教學過程特點是以“傳授知識，學以致用”為目標[2]，重考查學生是否掌握投影理論、國家標準、尺規(guī)繪圖及計算機繪圖的技巧，而在引導學生如何成為一名合格的工程師，以及應該具備怎樣的職業(yè)操守和文化內涵方面的教導遠遠不夠。我校的圖學基礎課是大一新生第一學年學習的課程，在學生的培養(yǎng)過程中能夠很好地承擔轉變學生思維觀念和引領學生建立工程意識的任務，因此，在圖學基礎課程的教學活動中，可以充分挖掘課程專業(yè)知識所蘊含的思政元素，從而在教學的全過程中，實現(xiàn)專業(yè)技能教育和思想教育的有機融合，助力學生全面發(fā)展[3]。

三、圖學基礎課程思政的實施方法探究

我校圖學基礎課程的課程目標旨在通過理論教學與實踐操作訓練，使學生能夠熟練運用圖樣的基本畫法，并掌握相應的國家標準，學會獨立解決較為復雜的工程制圖問題；在此基礎上還要培養(yǎng)學生具備工程意識和強烈的社會責任感，在日后的工程實踐以及工作中理解并嚴格遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，能夠具有標準化意識、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。在圖學課程思政的過程中想要將專業(yè)教育與思政教育同向同行，對教師要求有更多的知識儲備，在專業(yè)知識點與思政教育的關聯(lián)性上投入更多的思考，在教學過程上投入更加巧妙的設計。本文對實施的過程主要進行以下三個方面的探討：

（一）加強教師自身學習

教師是課程思政主角，專業(yè)課教師的專業(yè)水平和思想政治理論水平決定了課程思政的實效性。因此，教師首先要堅持正確的政治方向，樹立高度的敬業(yè)精神和責任感。其次，在平時的工作和生活中，不斷學習領會黨中央的思政理論，時刻關注最新的時事熱點，洞察科技前沿，為豐富課程的教學內容做好相關知識儲備。再次，梳理本課程的知識點，在對專業(yè)知識點分析的過程中，有意識地去思考這些知識背后的思政觸點，進而延展學習，提升創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新設計和工程實踐的能力，并豐富自己的知識網絡。

（二）課程內容與課程思政的聯(lián)動設計

1.從工程制圖的歷史挖掘思政融入點

中國古代的圖學是最為輝煌的學科之一，這與中國有著優(yōu)秀的圖學傳統(tǒng)是分不開的。《世本》中的“史皇作圖”不僅真實地反映了這一歷史事實，同時也謳歌了古代圖學家的豐功偉績。和史皇同時期的新石器時代繪畫作品中所應用的投影方法，與現(xiàn)代制圖中視圖的選擇原則相符合，也說明制圖在視圖的選擇上，其思想與方絕不是什么深奧的理論，它就是從人們的生產實踐和社會實踐中逐步完善總結出來的規(guī)律。就像語言的誕生一樣，圖樣也是人類交流的重要渠道，在工程師之間的交流尤為重要，作為將來從事理工行業(yè)的同學，都應該掌握好這樣一門“語言”。

2.從投影理論的奠基人挖掘思政融入點

20世紀50年代初，在我國經濟建設初期，工人文化和技術水平低，看不懂圖紙是當時機械工業(yè)碰到的主要問題。趙學田先生憑借長期從事機械制圖教學和工廠培養(yǎng)新工人的實踐經驗，編寫的《機械制圖自學讀本》，將“三視圖投影規(guī)律”口訣演擬為：“主視俯視長對正，主視左視高平齊，俯視左視寬相等，三個視圖有關系”[4-6]。這首歌訣深入淺出地道出畫法幾何的精髓，化繁為簡，深受廣大工人的歡迎，并逐步演化成“長對正、高平齊、寬相等”的“九字訣”。趙學田先生將多年的投影理論教學，轉化為九字歌訣，在當時的工業(yè)生產條件下，形成“千人唱，萬人和”的情景，而且“九字訣”被全國各種工程制圖教材廣泛采用。趙先生的這一突出貢獻，真正地將知識轉化為生產力，成為一位服務于工人階級的知識分子。《機械工人速成看圖》和《機械工人速成畫圖》及其影像資料讓千千萬萬機械工人從“圖盲”變成了“行家”，在機械行業(yè)猶如掀起了一場革命，趙學田先生在圖學方面的成就贏得了人民的尊敬，贏得了時代的尊敬，贏得了后人的尊敬，他的一生，是中國當代圖學發(fā)展歷程的寫照，他的品德足以垂范后人。

3.從課程理論知識背后的邏輯挖掘思政融入點

專業(yè)知識背后具有特定邏輯、價值、思想和哲學。工程制圖基礎課程不僅培養(yǎng)學生的空間思維、形象思維及抽象思維能力，還要培養(yǎng)學生的邏輯思維與辯證思維能力，用唯物辯證法的思想看待和處理問題，以利于形成科學的世界觀和方法論。組合體視圖閱讀與“辯證唯物主義普遍聯(lián)系的觀點”結合，除培養(yǎng)學生空間思維和發(fā)散思維外，幫助學生克服畏難情緒，培養(yǎng)學生嚴以律己、知難而進的意志和毅力。

讀組合體的視圖教學時，需要將幾個視圖聯(lián)系起來才能想象立體的空間形狀，和辯證唯物主義普遍聯(lián)系的觀點和發(fā)展的觀點相一致。要求學生分析問題，不要主觀、片面、孤立、靜止地看問題，要從實物的聯(lián)系、變化、全面、發(fā)展地看問題，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀[7]。同時用辯證唯物主義矛盾的觀點，解決問題要抓主要矛盾，組合體的特征視圖是學習看組合體的一個主要矛盾，找到整體特征和局部特征視圖，通過想象拉伸還原物體，想象組合體的形狀，從而解決組合體的一系列問題。組合體各視圖是一個有機聯(lián)系的整體，不可分割，它們共同表達物體的形狀。視圖的閱讀是本課程的一個重要內容，也是今后學習專業(yè)設計課程的基礎。

4.從常見的工程現(xiàn)象里的內在規(guī)律挖掘思政融入點

事物具有多種多樣的性質和關系，不同的性質和關系具有不同的功能與作用，人們已經認識的事物性質和關系可能只是其中的一部分。為了揭示事物可能存在的其他性質和關系，尋求事物可能具有的其他功能與作用，人們常常需要運用發(fā)散思維。

對于組合體構型，就需要充分運用發(fā)散思維。三維形體的構思是零件構型的基礎，實際生活中對零部件的創(chuàng)新就需要在已有的基礎上，運用發(fā)散性思維，通過仿形設計、疊加或切割、凹凸穿孔等方式來創(chuàng)造新的形體。發(fā)散思維具有思維創(chuàng)新的功能。它不僅能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)新問題，而且能對所要解決的問題提供眾多新設想。發(fā)散思維以某個問題為出發(fā)點將思維“發(fā)散”出去，發(fā)散出去的思維還要再聚合起來，即對各種設想進行論證評判，從“量”中求得“質”，在“多”中求得“好”。只有將發(fā)散思維與聚合思維結合起來，才能更好地達到思維創(chuàng)新的目的。

5. 從課程的學習方法挖掘思政融入點

“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經濟社會和人的全面發(fā)展。”這一論斷，深刻闡明了中國共產黨人新發(fā)展觀的本質特征，是對馬克思主義人的全面發(fā)展理論的繼承、豐富和發(fā)展[8]。

工程制圖也需要“以人為本”，也需要為繪圖者考慮，減少他們的繪圖工作量，提高設計繪圖效率和圖樣的清晰度，加快設計進程滿足手工、計算機繪圖的要求；另一方面，為看圖者考慮，簡化視圖，減少讀圖的不利因素，提升讀圖效率；從工程制圖基礎開始培養(yǎng)學生在保證視圖完整、正確、清晰的基礎上簡化、高效的繪圖思想。

簡化畫法是對“繪圖者、閱圖者”的人性化。工程制圖的簡化畫法，把設計者（制圖者）的意圖完全無誤地表達給制造者（閱圖者），制造者能正確理解設計者的表達。圖樣的簡化給人們帶來了高效率，一方面也降低了繪圖作業(yè)量，圖面又清楚，在不致引起誤解的情況下，應優(yōu)先采用，這是完全正確與必要的，體現(xiàn)了以“繪圖者、閱圖者”為本的人性化思想。

6.課程思政環(huán)節(jié)的教學設計

（1）知識內容的探究

探究的核心點在于教師教的方式，當前“線上課程”以及“線上線下混合式課程”體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，教學過程中提高學生的參與度，通過巧妙地設置課程教學與思政教學結合點，變“被動地接受”為“主動地探索”，進而轉變學生學習的方式。

（2）知識的實際應用

學有所用是教學的最終目的，當前開展的各類網絡教學平臺，極大地拓展了學生的學習方式，將各類案例以文字、圖片、視頻及虛擬動畫等資料融入到當前“互聯(lián)網+”的教學工程中，將知識在實際生產過程中的應用挖掘出來，才能讓學生體會到所學知識的價值，真正提升學生的學習興趣。

（3）課程思政的導入

課程思政的導入是教學任務的一個有機部分。精心設計導入環(huán)節(jié)，讓思政內容不游離于教學內容之外，和專業(yè)知識的結合不生硬，可以采用社會熱點、科學故事、工程案例等導入，并且設計富有啟發(fā)性的、形式多樣且符合學生認知水平的問題引導學生聯(lián)想或滲透思政元素[9]。

（4）專業(yè)知識的鞏固

在學生理解并掌握專業(yè)知識點的基礎上，結合課程思政的講解，進一步鞏固專業(yè)課程的教學內容，強化專業(yè)課程的教學目標。

（5）教學的總結拓展

在教學總結拓展的環(huán)節(jié)，需進一步關注學生的認知現(xiàn)狀，而且需要重視學生的情感，采用畫龍點睛的手法將課程思政與專業(yè)課程的融合點加以精辟的概述。

四、課程思政教學設計案例

如圖1所示，講解零件圖時，設計圍繞零件圖的表達方法，強化學生對形體表達方案的思考能力，結合社會熱點，觸發(fā)思政元素。

圖1 零件圖思政教學設計例圖

知識內容及應用：零件圖是工程師交流的最基本語言，這部分內容主要要求學生了解零件圖的作用與內容，掌握視圖選擇的方法，以及繪制零件圖的步驟。要求學生能正確繪制和閱讀中等復雜程度的零件圖，視圖不少于三個并且應有至少兩個基本視圖。

問題探究：零件圖是在組合體繪圖的基礎上，靈活應用形體表達方法，從而正確，清晰，簡潔地表達形體的特征，是生產加工零件的重要依據(jù)。

社會熱點導入：2020年6月23日，我國北斗三號全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)最后一顆組網衛(wèi)星在西昌衛(wèi)星發(fā)射中心點火升空。北斗三號最后一顆全球組網衛(wèi)星順利進入預定軌道，標志著中國成為第三個建成衛(wèi)星導航系統(tǒng)的國家。

思政元素：克服國外技術的封鎖瓶頸，中國北斗走出了一條獨特的跨越式發(fā)展道路，在交通運輸、農業(yè)漁業(yè)、減災救災等領域成為保障民生安全的“千里眼”，惠及全球半數(shù)以上的國家。看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。而這偉大的成就，離不開每一顆細小的螺絲釘。

強化鞏固：結合案例中的零件強化零件圖表達的方法，理解繪制零件圖的要求。

總結拓展：在“機創(chuàng)”比賽中，學生需要把自己的想法，逐步地從計算變成圖紙，再加工成實物，這個過程中大家就能體會到一張零件圖繪圖準確的重要性，就能體會到所學的知識轉化為實物的快樂，并感覺到自己工程實踐能力的提升。

五、結束語

充分挖掘圖學基礎課程中的思政元素，將思政元素以潤物細無聲的方式融入到教學活動的全過程，是圖學專業(yè)教師需要進一步學習和研究的問題。我校工程及計算機圖學教研室的教學小組在中國大學MOOC平臺上開展了多門課程的“線上線下混合式教學”。在課程“翻轉”的過程中，教師逐步引導學生樹立遠大理想，從工程圖樣的作用和價值入手，幫助學生養(yǎng)成嚴肅認真對待圖紙，每一條圖線，每一個字符都不能馬虎的工程素質，潛移默化地培養(yǎng)學生在“中國制造2025”時代下的責任感和使命感，勇敢地肩負起時代賦予的光榮使命。這對專業(yè)課程老師也提出了更高的要求：深入學習領會課程思政的目的和要求，結合圖學基礎課程的特點，建立圖學課程知識體系，深度挖掘知識以及背后的思政融入點，重新編寫教學大綱和教學方案，優(yōu)化課程思政教學環(huán)節(jié)的設計，并結合時代特征持續(xù)改進，弘揚工匠之精神，為我國培養(yǎng)出新時代需要的建設人才。