小學(xué)生活化寫作教學(xué)的實(shí)踐與研究

江蘇省揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)北區(qū)校 張 童

作文是一項(xiàng)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)生正處在寫作初期階段，對(duì)寫作存在畏難心理，提不起寫作興趣。因此，教師應(yīng)采用生活化的教學(xué)策略，提升寫作教學(xué)的效率。

一、小學(xué)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的素材積累不足

當(dāng)前，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，在寫作時(shí)常常覺(jué)得沒(méi)有話說(shuō)，不知道寫什么。寫出來(lái)的作文可讀性不強(qiáng)，作文質(zhì)量不高。出現(xiàn)這一情況的原因是學(xué)生在平時(shí)的生活中不注意積累相關(guān)知識(shí)和寫作素材，也沒(méi)有養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，更沒(méi)有對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和生活細(xì)節(jié)進(jìn)行深入思考的意識(shí)，沒(méi)有寫作素材和生活感悟，自然寫不好作文。

2.學(xué)生的寫作思維不活躍

寫作是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)綜合應(yīng)用的過(guò)程，考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、文字功底、思維能力等。想寫出佳作，要做到內(nèi)容充實(shí)，讓寫作內(nèi)容符合主題且立意新穎。但很多學(xué)生不知道怎么寫，因?yàn)樗麄儾痪邆渌季S發(fā)散的能力。還有的學(xué)生在寫作時(shí)不會(huì)合理安排結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)失調(diào)。出現(xiàn)這一情況的原因是學(xué)生缺少寫作思維，不知道應(yīng)該怎樣構(gòu)思和布局。

3.學(xué)生缺少寫作靈感

分析以往的寫作教學(xué)狀態(tài)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生存在寫作形式固定，寫作內(nèi)容千篇一律的情況。這說(shuō)明學(xué)生缺少寫作靈感，思維比較僵化。

4.作文內(nèi)容不新穎

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作離不開(kāi)閱讀的鋪墊。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀量大多達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，影響了寫作思路的拓展，導(dǎo)致思路狹窄。大多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)喜歡模仿，很少有學(xué)生有自己的思路，寫作內(nèi)容不夠新穎，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。

二、生活化寫作教學(xué)的作用

1.增強(qiáng)學(xué)生理解文本的能力

生活化的寫作教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生理解文本的能力，讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中掌握寫作技巧，提升寫作能力。在寫作過(guò)程中，教師會(huì)提供范文，利用范文啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生打開(kāi)寫作思路。但這種方式在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也存在一定的弊端——學(xué)生的思維會(huì)被局限在范文中，也不會(huì)深入思考，對(duì)人物或者景物的描寫也大多是照葫蘆畫瓢，不會(huì)應(yīng)用修辭手法。利用生活化的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生擺脫范文的束縛，將范文中的人、物、景用具體的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并在實(shí)際生活中認(rèn)真觀察，從而提升學(xué)生理解文本的能力。

2.讓學(xué)生產(chǎn)生寫作動(dòng)力

從學(xué)生的認(rèn)知需求出發(fā)，以實(shí)際生活為背景寫作，能激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，在一定程度上提高作文課堂的教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生缺少寫作興趣，沒(méi)有感受到寫作的樂(lè)趣。采用生活化的教學(xué)方式，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到寫作的價(jià)值和意義，從而產(chǎn)生寫作動(dòng)力，調(diào)動(dòng)寫作的積極性。

三、生活化寫作教學(xué)的具體策略

1.引導(dǎo)學(xué)生深入生活細(xì)致觀察

學(xué)生要具備觀察生活的意識(shí)和能力，只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)更多被忽略的細(xì)節(jié)，進(jìn)一步豐富生活體驗(yàn)。當(dāng)前，學(xué)生沒(méi)有觀察的習(xí)慣，對(duì)寫作造成了一定困擾。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，在生活中尋找寫作素材和寫作靈感，為提升寫作能力奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀工作，在閱讀時(shí)，分析桂林山、水的特點(diǎn)。學(xué)生在對(duì)桂林山水進(jìn)行細(xì)致分析后，才能把握桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。這樣的方式，可以讓學(xué)生明白觀察的重要性。然后教師可以讓學(xué)生在生活中觀察，從人的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言入手，體會(huì)人物的心理。只有掌握了觀察的方法，學(xué)生才能知道該怎么描寫人物，才能擁有豐富的寫作素材。

教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心生活，以保證學(xué)生的作文內(nèi)容更真實(shí)，更有可讀性。不管是平時(shí)的寫作練習(xí)還是考試時(shí)寫作，一般都是有時(shí)間限制的，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)寫出符合主題的作文，這對(duì)學(xué)生的素材儲(chǔ)備和語(yǔ)言表達(dá)能力要求很高。因此學(xué)生必須留心生活，養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣，在生活中積累寫作素材，尋找寫作靈感，從而保證在寫作時(shí)能有話可說(shuō)。

很多學(xué)生覺(jué)得寫作枯燥乏味，不喜歡寫作，不能體會(huì)到寫作的樂(lè)趣。小學(xué)階段，學(xué)生所接觸的文本和寫作內(nèi)容都是和生活有關(guān)的。因此，在日常寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中尋找寫作靈感，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生深入生活，積累素材

在寫作過(guò)程中，只有擁有豐富的寫作素材，才能保證寫作活動(dòng)順利進(jìn)行。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入生活，從生活中積累素材，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。一方面，教師可以組織學(xué)生大量閱讀，不限制閱讀范圍，什么類型的書都可以讀。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以從作品中汲取更多寫作知識(shí)，掌握更多寫作方法，并在實(shí)際寫作中應(yīng)用。另一方面，教師可以組織學(xué)生寫日記，讓學(xué)生將每天經(jīng)歷的事、遇到的人、看到的景等寫下來(lái)。利用這種方式，學(xué)生能更好地感悟生活，深入思考，從而獲得更多寫作素材和寫作知識(shí)，為提高寫作能力奠定基礎(chǔ)。

想寫出佳作，學(xué)生需要積累很多新穎的素材，因此，需要具備一定的探索和學(xué)習(xí)能力，在寫作時(shí)準(zhǔn)確找到作文構(gòu)思的重點(diǎn)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，感悟生活，從而對(duì)生活有更加深刻的認(rèn)知，擁有更多的生活素材儲(chǔ)備。

3.引導(dǎo)學(xué)生參加生活實(shí)踐

開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生就能將經(jīng)歷化作寫作素材，寫出內(nèi)容豐富、情感真摯的作文。而且，開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，還能夠豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生更多、更深刻的感悟，從而提升學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深入到生活中積累寫作素材。比如，清明節(jié)到了，教師可以組織學(xué)生掃墓，掃墓結(jié)束，可以讓學(xué)生寫作，將掃墓過(guò)程寫下來(lái)，或者將自己的感受、想法表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有了豐富的體驗(yàn)，寫起來(lái)就會(huì)十分輕松，作文質(zhì)量也會(huì)大大提升。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)組織生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入生活，在生活中豐富體驗(yàn)，增強(qiáng)感悟，積累更多的寫作素材，為提升寫作能力奠定基礎(chǔ)。

在寫作教學(xué)中，教師不能用成人的眼光看待學(xué)生，應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)，結(jié)合生活化的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力，讓學(xué)生逐步掌握寫作技巧。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主了解和掌握相關(guān)寫作知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

此外，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，或者到操場(chǎng)上，關(guān)注校園環(huán)境等，從中尋找寫作素材。比如，有的學(xué)生觀察到校園中的花草樹(shù)木排列整齊，有的學(xué)生在大自然中看到了螞蟻搬家的情景，這些都是獨(dú)特的生活體驗(yàn)，也是絕佳的寫作素材。如此，學(xué)生能養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，積累豐富的寫作素材，寫作就不會(huì)再受“無(wú)米為炊”的困擾。

4.深入挖掘教材

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，很多學(xué)生的寫作態(tài)度不端正，面對(duì)作文題目，不知道該寫什么，不知道從何處下筆。基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用好教材，剖析教材內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在真實(shí)生動(dòng)的生活情境中思考。利用這樣的方式，既可以完成對(duì)生活情境的再現(xiàn)，還原生活，又能讓學(xué)生對(duì)文本有更深入的認(rèn)識(shí)，更好地理解課文的內(nèi)涵。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生掌握寫作方法。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，給予學(xué)生思維上的啟發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解母親的愛(ài)，可以適當(dāng)點(diǎn)撥：你們覺(jué)得母親愛(ài)你嗎？母愛(ài)體現(xiàn)在哪些方面？然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文，寫一寫母愛(ài)體現(xiàn)在哪些方面。這樣的寫作方式，能讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活，寫出生動(dòng)的作文。

教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本中的句子，品味句子，感受作者為什么要這樣寫，學(xué)習(xí)作者的寫作手法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生充分了解了寫作內(nèi)容后，才能根據(jù)要求寫作，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的寫作意圖，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，體會(huì)作者的寫作目的。這能深化學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感悟，使作文內(nèi)容更有深度，更加真實(shí)。

比如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入分析，領(lǐng)會(huì)文章主旨，總結(jié)文章的寫作目的，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。然后，教師可以組織學(xué)生圍繞愛(ài)國(guó)主題寫作，加深學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

5.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)十分重要。語(yǔ)言是從實(shí)際生活中發(fā)展演變出來(lái)的，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式還原生活，能讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)文的內(nèi)涵。

比如，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，最主要的作文學(xué)習(xí)內(nèi)容就是看圖寫話。在日常練習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，以創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景為基點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫。

學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，需要調(diào)動(dòng)各種感官，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，利用生活情境，引導(dǎo)學(xué)生了解生活中的事物，幫助學(xué)生打開(kāi)寫作思路，找到寫作靈感。

很多學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，這是因?yàn)楹蜕蠲摴?jié)。為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在既定的情境下寫作。比如，可引導(dǎo)學(xué)生寫記事作文，讓學(xué)生選擇平常的生活小事作為寫作素材。選擇“捉蛐蛐”這件小事，但“捉蛐蛐”的過(guò)程寫得十分平淡。為了讓學(xué)生深入了解捉蛐蛐的過(guò)程，教師可以在網(wǎng)上查找相關(guān)資料，利用多媒體播放動(dòng)畫版的捉蛐蛐過(guò)程，再讓學(xué)生回想自己捉蛐蛐時(shí)的場(chǎng)景。為了讓學(xué)生有更真切的體驗(yàn)，教師甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生去捉蛐蛐。這樣的方式，能解決學(xué)生寫作內(nèi)容空洞無(wú)物的問(wèn)題，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高文章質(zhì)量。

小學(xué)生的認(rèn)知能力不強(qiáng)，對(duì)生活中的很多體驗(yàn)和情感捕捉不到。寫出來(lái)的作文內(nèi)容空洞、缺少真情實(shí)感。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到寫作技巧的價(jià)值，幫助學(xué)生掌握寫作技巧。在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，注重寫作技巧方面的訓(xùn)練，將生活情境和作文相結(jié)合，提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)《爬天都峰》一課時(shí)，教師可以深入發(fā)掘教材內(nèi)容，引入生活案例，將生活和語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合。

6.二次修改，反復(fù)批閱

修改是寫作的重要組成部分。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改，在評(píng)改過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)反饋，給學(xué)生提出合理的修改建議。在每次修改學(xué)生的作文時(shí)，教師應(yīng)寫好意見(jiàn)，利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行分析，找到作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這在一定程度上能夠提升學(xué)生的寫作能力。在批改時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組成員之間互批作文，然后再傳閱，針對(duì)作文中的不足進(jìn)行修改。這能提升學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生從別人的作文中汲取優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)用在自己的作文中，從而提升自身的寫作能力。

綜上所述，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持生活化的寫作教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，參加生活實(shí)踐活動(dòng)，在生活中積累寫作素材，提高寫作能力。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，分析學(xué)生在寫作中存在的問(wèn)題，運(yùn)用合適的方法，讓學(xué)生理解寫作的本質(zhì)，保證學(xué)生在寫作課堂上能學(xué)有所得。