應用型本科高校校企雙元育人模式下的學生職業能力提升

強薇 戶廷勇

南京理工大學泰州科技學院，江蘇 泰州 225300

校企雙元育人是產教融合背景下的一個重要舉措，更是提升大學生職業能力的一個有效模式。職業能力培養是大學生職業發展教育的核心要義，培養大學生的職業能力是地方普通本科高校實現應用型本科高校轉型發展、加強內涵建設的重要舉措。應用型本科高校通過轉型發展，走產教融合發展之路，通過增強服務地方經濟社會發展的能力，提升人才培養質量，同時以培養大學生職業能力為抓手，更加深入地開展大學生職業發展教育，并使之成為對學生個人發展、未來創業就業更具實際指導作用的工作。

一、大學生職業能力提升的時代要求

教育部、國家改革發展委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》指出，推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生創新創業能力上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。因此，應用型本科高校要通過自身的轉型發展，在應用型人才培養的過程中充分發揮服務地方經濟社會發展的作用。

《中華人民共和國高等教育法》規定：本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基礎知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。地方普通本科高校向應用型本科高校轉型就是要在法律的框架內與傳統的普通本科辦學錯位發展，成為以科學知識和技術成果應用為導向進行辦學，為社會培養高層次技術技能型人才的高等學校。應用型本科高校主要培養應用型、復合型、專業型、職業型、技能型、服務型、創業型人才，成為服務區域經濟社會發展的應用型人才的主要或重要供給地。因此，提升大學生職業能力已然成為應用型本科高校人才培養的重要工作。

大學生職業能力是大學生利用在校期間積累的知識、經驗、技術和技能在特定的工作崗位中完成一定職業任務的能力。大學生職業能力的核心是從事特定職業的專業技術技能。大學生職業能力是人才培養工作的核心內容,是社會可持續發展的保障。大學生職業能力的提升需要高校樹立恰當的人才培養目標，構建有利于技術技能積累的有效途徑,搭建提升職業能力的橋梁與平臺,實現課程建設與行業技術技能積累的協同,達到內容相互關聯的銜接規范性、有效積累的長效穩定性。

職業能力教育是大學生職業發展教育的一項重要內容，包括成功應聘能力、職業決策能力、擇業能力和在未來實際工作中發揮才干并做出貢獻的能力，涉及就業能力、擇業能力和崗位知識技能。教育部等六部門印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020 年）》明確指出，要健全職業教育質量評價制度，以學習者的職業道德、技術技能水平和就業質量為核心，建立職業教育質量評價體系。由此可見，有效提升大學生的職業能力是保證大學生高質量就業的有力舉措。

二、校企合作的瓶頸問題

（一）校企雙方各自為政

校企合作中的兩大主體，學校和企業，在本質上存在很大差異。其中，學校主要是發揮人才培養、科學研究、服務社會以及文化傳承與創新這四大功能，而企業開展生產經營的主要目的是實現其生產經營的利益最大化。正因如此，校企雙方在合作過程中，常常因為各自目標不一致，導致工作的出發點和落腳點不同，進而在重大問題的決策上也各有側重。一方面，學校只是將企業作為其校外實習基地和實踐訓練場所，只考慮學生是否能夠在企業中學習到知識和能力，往往忽略了企業的營利性質；另一方面，企業作為經營機構，在校企合作中，更多是將來企業實習的學生視為廉價勞動力，導致學生對實際生產現狀、前沿技術動態等了解甚少。

（二）校企合作如“繡花枕頭”

目前，很多應用型本科高校都在談校企合作，都在講產教深度融合，但究其根本，絕大多數的校企合作還僅僅停留在擬一份校企合作協議、建一個實踐基地、搭一個產教融合平臺的初級階段，很多基地、平臺只是掛牌但沒有實質性的校企雙元育人項目，無論是學校、企業還是學生，都沒有真正能夠從中受益。在校企雙方都只考慮自己利益得失的工作狀態下，校企合作會長期停留在表面層次。應用型本科高校作為應用型人才的培養地，雖迫切需要企業方優質資源的引入、嫁接，但是往往呈現出“剃頭挑子一頭熱”的現狀，企業方的積極性難以得到有效調動，合作模式單一，合作內涵不深，深層次的校企融合項目無法真正落地。

（三）教師重理輕實

教師是提升學生職業能力的重要因素，學生職業能力的提升很大程度上依賴于教師的知識與能力結構。目前，高校的教師大多數是自有師資力量，且自有師資持有行業職業資格證書的不多，大多數教師僅僅是實現了從學校學生到學校教師的角色轉變。此外，應用型本科高校從企業聘請的導師數量嚴重不足，這在很大程度上決定了應用型高校教師重理輕實現狀的存在和培養現場工程師目標難以實現。

（四）就業教育紙上談兵

就目前來看，大學生就業指導教學的力度和深度有待拓展。學校層面，大學生就業指導教育雖然一直在提升內涵，但往往仍停留在就業信息發布、就業政策宣講、就業技巧培訓、就業協議辦理等淺層次服務上。就業教育仍然是某個時間點的單一教育，缺乏連貫性。學生層面，只是將就業教育看作一門學習課程，并沒有將就業創業課程與個人職業生涯規劃和綜合素養提升進行有效關聯。

三、校企雙元育人模式下大學生職業能力提升的途徑

（一）校企雙方明確合作目標，校企形成雙元育人的真合力

校企雙方打破各自為政的現有局面，在人才培養問題上，校企雙方達成雙主體共識，共同制定人才培養目標，互動合作，資源整合，形成育人共同體。

其一，應用型本科高校強化與企業共同培養應用型人才的理念，讓企業真正參與到人才培養工作中，拓展校企合作領域，從校企共建實驗室等淺層次的校企合作進入到校企共同制定培養目標、共同建設課程體系、共同實施培養過程、共同組建“雙師型”教師隊伍、共同評價培養質量等更深層次的校企合作，充分發揮校企雙方所擁有的資源優勢，實現專業教育、職業教育的跨界融合。

其二，強化高校的服務意識，充分調動企業參與校企雙元育人的積極性。基于校企共同的發展訴求，應用型本科高校應該充分理解并認真考慮企業發展的合理訴求，進一步強化高校服務社會的職能，積極與企業開展有效的溝通交流，發揮高校科研優勢，為企業發展提供智力支持；借助學科優勢，派駐優秀教師，搭建有利于企業職工技能提升的理論學習平臺；大力促進學校科研成果與企業實際生產相結合，加速科研成果的轉化；在合法合規的前提下，讓企業在校企合作過程中享有實質性的回報。

其三，企業方改變在人才培養中的配角地位，以主角的身份主動參與到校企雙元育人工作中。企業應該選派實踐經驗豐富、操作能力強的高級員工進駐學校，真正參與到學校人才培養方案的制訂、課程體系建設等教學工作中，并在建設實習實踐基地的同時，派駐資深員工定期來校，參與到學校一線實踐課堂教學中，傳授生產實踐中的經驗知識，切實提升學生的職業能力。

（二）建立校企深入合作的有效機制，校企同筑雙元育人的真實力

校企雙元育人的出發點和落腳點就是使學生完成從學校人、自然人到社會人、職業人的轉變，學生職業能力的提升就是完成上述轉變的重要手段和依托。應建立完善的校企合作保障機制，讓校企雙方在雙元育人的過程中真發力，從而實現學生職業能力的真提升。

其一，建立校企合作長效機制。在政府、學校、行業、企業等多元主體聯動模式下，允許和鼓勵各專業根據雙方或多方合作的實際情況，以互利共贏為前提，自主選擇合作模式，構建體現“決策參與、信息共通、資源共建、利益共享、風險共擔、文化互動”的校企合作長效機制。在學校與用人單位之間架設溝通“高速路”，幫助實現應用技術技能型人才培養與用人單位需求的無縫對接，達到用人與育人的統一；在“雙師雙能型”教師隊伍建設中，做好進學校、進企業的橋梁工作，協助有關部門引進行業工人專才，引入企業優秀專業技術人才，幫助實現有計劃地選送教師到企業接受培訓和實踐鍛煉。

其二，建立融合發展、創新服務的校企合作運行保障機制。實現校企的深度融合，需要政府、企業、學校三聯動。首先，有關部門應該加大對校企合作參與企業的扶持力度和政策傾斜力度，幫助提高企業參與雙元育人工作的主動性和積極性。其次，政府、企業、學校應共同建立一套科學合理的校企合作評價機制，對校企合作的辦學形式以及合作的效率、效果、效益等指標進行科學評估，在不斷檢驗中實現校企合作的長期可持續發展。再次，設立校企雙方共同參與的校企合作工作辦公室，負責協調處理校企合作中遇到的問題，制定校企雙元育人相關制度，比如“雙師型”教師聯合培養辦法、聘請企業技術骨干擔任學校企業導師的人才引進辦法、企業職工技能培訓實施辦法、校企聯合開展科研攻關管理辦法等，以使政府、企業、學校三方實現人力、技術、市場、資金等資源的集聚與融匯，在人才培養供給側與未來需求側精準對接的前提下提升學生職業能力。

其三，建立校企雙方權益保障機制。企業方要明確在校企合作中為學生赴企業實習實訓、教師赴企業鍛煉創造有利條件是企業方在合作過程中應盡的職責，應該敞開大門，在不影響生產經營的前提下，讓師生盡量參與到企業的實際項目運行中，而不是讓其實習流于形式、停于表面。校方應該明確企業的根本目的是營利，應該在確保校企良性合作的前提下，讓企業在合作中獲得其應有的回報。當然回報不限于從合作項目的經濟收益，還應當延伸至人才、智力層面的支持與獲得感。合作企業可以借助學校師資力量，在企業方員工培訓、技能提升、科研成果轉化等方面享有更多便利條件，暢通合作渠道。同時，企業方在選人用人方面應該享有優先選擇權。

（三）提升學生職業核心能力，校企共蓄雙元育人真動力

其一，在校企形成合力、同筑雙元育人真實力的前提下，構建“學歷證書+職業技能證書”學生職業能力培養模式，在發揮好學歷證書作用、夯實學生可持續發展基礎的同時，行業企業深度參與的“育訓結合、長短結合、內外結合”的職業能力培養，能夠將一線崗位知識、能力及素質的要求有效融入高校應用型人才培養中，使學生在校期間能獲得更多行業領域認可的職業技能證書，真正增強參與職業活動和個人職業生涯發展所需的綜合能力，提高就業創業本領，緩解結構性的就業矛盾，推進應用型本科高校完善學歷教育與培訓并重的現代職業教育體系，暢通技術技能型人才成長渠道。

其二，高校以區域重點、支柱或新興產業行業為服務對象，緊密對接行業運行鏈，政府、學校、行業、企業四方聯動，共同構建學科、專業交叉整合，專業教育、職業教育跨界融合，人才培養、技術創新、應用服務、技術培訓等功能集于一體的教育組織形態。校企共建校內外實習實訓基地，讓學生的職業教育不再停留于課堂的理論指導，而是真正進入生產經營管理的一線，學習內容從單純的參觀、走訪到真正融入企業的實際項目運行中。通過確定校企合作試點項目，校企合作制定課程標準、建設緊跟產業行業發展水平的校本教材，共建師資隊伍、實踐平臺和“一課多堂”，共同促進學生發展。

其三，構建“多主體參與、一體化設計”的人才培養思路。面向專業人才就業的核心崗位群，動態跟蹤職業崗位對應的長遠職業發展需求，聯合產學研合作單位、企業專家等行業企業力量深度參與，動態調整優化人才知識、能力與素質結構，明確應用型人才培養規格。堅持應用導向，根據生產、服務的真實技術和流程，對現場工程師應具備的知識、能力、素質進行設計，強化學生核心技術技能和綜合素質的培養。

其四，科學、有序、合理地建設“雙師型”教師隊伍。從研究機構、企業或高校引進研究方向與學校重點打造的學科領域相關，具有豐富的產品技術開發、技術成果轉化經驗并取得較好的階段性成果的退休教授和企業工程師，作為學科教師團隊骨干。在校企合作過程中，從企業聘請或柔性引進一批能夠把握產業發展形勢、能創建新專業和強化現有專業建設的高級技術人才、高級管理人才，擔任企業方的專業建設負責人。

四、結語

大學生職業能力的提升是校企雙元育人工作的出發點和落腳點，應用型本科高校應該確保雙元育人落到實處，真正實現課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、培養成果與人才需求對接,校企共同制定畢業生就業質量評價標準，并建立行業、企業、畢業生、家長參與的人才培養質量外部評價與咨詢機制，真正促成大學生職業意識、職業能力的有效提升，為大學生實現高質量就業提供原動力。