基于深度學習的政治認同素養(yǎng)培育策略

■ 林濱娟

基于深度學習的初中道德與法治課政治認同培育可以表現(xiàn)為學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以探究性活動為載體，在體驗與探究中比較、判斷，建立聯(lián)系，經(jīng)歷價值困惑到價值清晰，打牢思想基礎(chǔ)的過程。

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中提到，政治認同是社會主義建設(shè)者和接班人必須具備的思想前提。作為道德與法治課程五大核心素養(yǎng)之首的政治認同素養(yǎng)，其在課堂上的培育落地尤為重要。本文認為，基于深度學習的初中道德與法治課政治認同培育可以表現(xiàn)為學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以探究性活動為載體，在體驗與探究中比較、判斷，建立聯(lián)系，經(jīng)歷價值困惑到價值清晰，打牢思想基礎(chǔ)的過程。具體而言，以深度學習助力初中道德與法治課政治認同素養(yǎng)的培育可從學習任務、課堂評價和教學資源三個方面著手。

一、設(shè)計有挑戰(zhàn)性的核心任務，理性凝聚價值共識

活動與體驗是深度學習的根本特征，在初中道德與法治課中體現(xiàn)為設(shè)計有挑戰(zhàn)性的核心任務。核心任務指的是能驅(qū)動素養(yǎng)目標實現(xiàn)的、有一定難度和綜合性的任務，與真實生活緊密聯(lián)系的、能夠激發(fā)學生持久思考和探究的任務。比如“你有急事要過馬路，此時交通信號燈為紅燈，但沒人沒車，要不要過？”“學習了一天很累，你好不容易在公交車上有個座位，此時上來一位老人，該不該讓座？”“發(fā)生火災時，一位年輕人為了救一位老人犧牲了，以一條年輕生命換一條年老生命值不值？”“不是自愿選擇的責任，我們該不該承擔？”……這樣一些有一定沖突性和難度的任務放在學生眼前，會給學生的價值觀造成一定的沖擊和困惑，使其經(jīng)歷道德判斷和價值選擇，在鑒別中提高認識，這樣的釋疑過程不僅能夠激發(fā)學生的參與和深入思考，也能從情感態(tài)度價值觀上給予學生影響。

設(shè)計有挑戰(zhàn)性的核心任務還應充分考慮學生的遷移與創(chuàng)造能力。遷移與創(chuàng)造也是深度學習的特征之一，是學生在教學活動中對未來將要從事的社會實踐的初步嘗試。核心任務的設(shè)計要盡可能地給學生創(chuàng)造與社會親密接觸的機會。在政治認同培育中，政治行為是必須充分關(guān)照和落地的方面，學生只有置身于社會生活實際場景，才能真正感受到中國正走向富強、民主、文明、和諧、美麗的堅實腳步和顯著成績，才能發(fā)自內(nèi)心地認同中國特色社會主義，堅定政治認同。例如，北京市豐臺第二中學丁麗敏老師在上“參與民主生活”一課時，恰逢北京市垃圾分類正在收集市民意見，于是課上丁老師引導學生進行小組討論后形成意見，并派代表在教室電腦上親自把意見提交到相關(guān)網(wǎng)站，實現(xiàn)了真正的民主參與。類似這樣的活動，使學生的民主生活參與感得以落地，主人翁意識得到充分彰顯，實現(xiàn)了知行合一，學生的政治認同感明顯增強。通過在課上老師給學生創(chuàng)造的親身參與民主生活的機會和條件，學生在今后遇到相似情境時也能夠行動起來，實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)造。

二、設(shè)計有差異性的評價體系，科學關(guān)注“人”的成長

新課標指出要“強化過程評價……過程評價要更加關(guān)注發(fā)揮評價的激勵和改進功能”。學生政治認同水平差異背后的原因復雜多樣，有來自外部環(huán)境諸如家庭、學校、網(wǎng)絡(luò)、社會等的影響，也有與學生自身的心智、年齡、閱歷等相關(guān)的內(nèi)部因素，因此政治認同素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個復雜的長期的差異化的過程。這就要求教師根據(jù)學生的具體情況進行有針對性的教學設(shè)計與實施，重視學業(yè)質(zhì)量水平要求，明確政治認同的評價維度，對學生的政治認同水平進行差異化評價。從情境設(shè)置的維度來說，政治認同可以分為簡單情境問題、一般情境問題、復雜情境問題和有挑戰(zhàn)性的復雜情境問題；從結(jié)構(gòu)化的維度來說，每一水平層級都有對領(lǐng)導力量認同、根本道路和制度認同、國家民族文化認同和價值觀認同的表述，但在要求上是一個不斷提高的階梯式上升過程。不同學生能達到的水平各不相同，教師要做的就是在學生原有水平基礎(chǔ)上幫助其到達更高的階段。

在政治認同培育上，對學生進行差異化評價需要教師充分了解學生的個性、成長背景、學習習慣、年齡、認知水平等情況，能從學生的表現(xiàn)和回答問題的思路中知道學生的政治認同水平“在哪”，以及能幫助他“到哪”。比如，對待政治認同素養(yǎng)水平相對較低的學生，評價應重在追問背后的原因并鼓勵其變換思路；對待政治認同素養(yǎng)水平一般的學生，評價應重在學理性分析和價值引導，避免學生“嘴上無雜音，心里有困惑”；對待政治認同素養(yǎng)水平較高的學生，評價應重在強化和創(chuàng)新，除了對其思考能力和探索精神給予肯定，還應引導其主動擔當更多家國責任。在這個過程中，教師需要關(guān)注的不是學生陳述的內(nèi)容本身，而是關(guān)注學生所說的話的背后呈現(xiàn)出來的對學科內(nèi)容的看法，對于正確看法要給予強化，對于錯誤看法要從學生的回答中找到問題所在，通過合適的方式加以引導。

差異化評價背后關(guān)注的是“人”的成長，在這個過程中，學生的政治認同素養(yǎng)水平不斷深化，從而實現(xiàn)其社會性成長。教師還可以借助一些工具來輔助評價，如設(shè)計評價量規(guī)來描述學習結(jié)果的具體行為和表現(xiàn)，描述在達成學習目標過程中需要經(jīng)歷的階段，從而幫助學生判斷自己正處于哪個階段，距離目標還有多遠。同時要注意，量規(guī)不是教師用來評價學生的，而是學生用來自我對照的。需要指出的是，學生的政治認同素養(yǎng)水平是在不斷發(fā)展變化著的，尤其在這個不確定感極強的世界，個人的政治認同感可能會隨著內(nèi)心的不確定感產(chǎn)生變化，作為教師應敏感地捕捉這種變化，探討應對變化的必要性與可能性，抓住契機有效開展政治認同教育，夯實學生的政治認同基礎(chǔ)，筑牢思想陣地。

三、篩選豐富多樣的課程資源，多維呈現(xiàn)教學美感

習近平總書記在2021年全國兩會上提到：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”當前有些道德與法治課中的政治認同教學在資源的篩選和優(yōu)化上確實存在一些美感不足的現(xiàn)象，如案例以大段的密集的文字形式“堆”在課件上“砸”給學生；教學資源來源狹窄，部分老師難以跳出“找資源就是找案例”的定式思維等。

要呈現(xiàn)政治認同教學美感，在資源層面上來說，需要教師建立融合、開放、發(fā)展的課程資源觀。課程資源是提高教學質(zhì)量和增強教學效果的重要支撐，包括了圖書、音像資料、數(shù)字化資源以及現(xiàn)實生活中鮮活的案例等。教材是核心的資源，能為教學提供基本立場，在用好教材的基礎(chǔ)上將教材資源與其他資源相互配合，既用好教材經(jīng)典資源，又與時俱進補充新資源。第一，打破人員界限，如請學生分享他們在社會實踐中的所見所聞和感受，請在某些領(lǐng)域有專長的從業(yè)人員包括家長進課堂作專題分享等，充分利用人力資源。第二，打破時空界限，可適當開發(fā)和利用地方資源，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，將社會資源引進來，讓課堂資源走出去。第三，打破工具界限，凡有助于學生學習的工具都可以合理利用，如利用VR技術(shù)學習黨史、利用手抄報進行憲法宣傳等。篩選資源要遵循一些原則：一是“有聯(lián)系”，與學習目標一致的資源才能服務于學生學習，同時要有一定的廣度以開拓學生的視野，啟發(fā)學生從不同角度分析解決問題。二是有梯度，政治認同水平的不同層級要求教師采用不同梯度的資源，使學生的認識實現(xiàn)“簡單枚舉—歷史維度—比較維度—反駁謬誤”的不斷深化。這些階梯式的發(fā)展需要有梯度的資源來承載。同時，教師要根據(jù)學生的不同基礎(chǔ)和不同學習風格，提供不同難度和不同類型的資源，這也是深度學習提倡的大資源觀。

融合、開放、發(fā)展的課程資源觀是深度學習對教師深度教研能力的要求，需要教師有善于發(fā)現(xiàn)資源的眼睛，深刻理解“生活處處是課堂”。例如，北京市十一學校初中道德與法治教學團隊在初中《道德與法治》八年級上冊“維護國家利益”這一單元的教學時，就基于大單元教學理念，根據(jù)不同基礎(chǔ)、不同學習風格的學生情況進行如下設(shè)計：用一課時讓學生制作國家安全宣傳海報，用一課時播放電影《我和我的祖國》中香港回歸的片段并解讀國際銳評評論員文章《為了人民、依靠人民——中國抗疫實踐帶給世界的思考之一》，用一課時進行國家安全知識競賽……在此大單元教學中，海報、電影、時評、競賽題這幾種教學資源是該道德與法治團隊在眾多資源中精心篩選與打磨確定的。在國家安全海報制作中，動手能力強的學生有了一展身手的好機會；播放電影滿足了視覺型學習風格的學生的學習需求；時評解讀滿足了聽覺型學生的學習需要；在國家安全知識競賽中，反應快的學生有了一展觀點的舞臺……教師篩選優(yōu)化有聯(lián)系有梯度的各類資源服務于學生學習，為學生政治認同素養(yǎng)的形成提供了多維度基礎(chǔ)。