基于PBL教學法的環境設計類課程思政教學研究*

楊柳 劉高陽

（宿州學院美術與設計學院,安徽宿州 234000）

所謂課程思政，即指將思政元素浸潤課程教學，構成三全育人格局。故此，基于PBL教學法的環境設計類課程教學，要靈活應用思政元素，結合專業特性與學生成長特點，創新環境設計專業課程教學模式，豐富課程思政內涵，并通過構建專業課程和思政課程同向同行的教育模式，提高課堂教學水平，樹立全新教育理念，培育更多卓越環境設計人才。

一、PBL教學法特征

首先，問題是核心。PBL教學法以問題作為教學設計核心，問題設計質量決定著學生學習水平和教學結果，好的問題是銜接理論和實踐的橋梁。因此，教育者在設計教學問題時，既需要充分考量問題與教學目標和學科知識間存在的關聯性，又要立足現實角度，考量學生知識結構和生活實踐，按照“最近發展區”理論設計難度恰當的問題。而且，PBL教學法涉及的問題擁有多種解決方法，循序漸進設計問題，有助于加深學生對知識的理解和認知，這對提高學生學習水平大有裨益。其次，以學生為教學主體。PBL教學法要求教師正確認知學生課堂主體位置，將課堂交由學生，由學生自主學習、探究、思考與發問。對于教師而言，在提出教學問題后，還要為學生營造分析問題、整理資料、提出質疑的條件，激勵學生獨自完成學習并勇于發表自身看法?；赑BL教學法背景下，學生已不再被動接受知識，其既要自主分析問題，又要獨立搜索信息、展示成果，同傳統“教與學”和“講與聽”存在較大差異。在課堂教學中應用PBL教學法，師生屬于合作關系，這種關系不僅能縮小師生距離，還能提高教學質量。再次，以教學過程為重點。在教學中應用PBL教學法，學生學習過程尤為關鍵。從本質角度分析，問題解決就是學生獲取專業知識和提高能力的發展過程，與傳統教學方法進行比較，PBL教學法過程內容更為復雜、多變。在課堂教學中，教師根據教材內容提出問題，而學生則要通過分析問題、收集信息與合作探究等步驟，掌握知識。在這一進程中，任課教師需要確保學生學習質量和課堂秩序，又要引導學生解決問題。進一步來講，學習過程影響著環境設計專業學生的學習效果和專任教師的教學質量。鑒于此，在環境設計類課程教學開展中，教師必須給予教學過程設計應有重視，借助PBL教學法，合理融入課程思政元素，保證教學效質實現最大化。

二、環境設計類課程思政教學模式的現狀與作用

（一）環境設計類課程思政教學模式的現狀

1.課程思政元素欠缺

環境設計類課程屬于綜合性學科，承擔著思政教育責任，既要引導學生了解行業發展前沿理念和趨勢，又要幫助學生樹立健康三觀，強化學生文化自信與社會責任感。環境作為社會發展物質載體，其蘊含諸多思政元素，如文化自信、生態環保與職業品質等觀念，均要深入挖掘并將其融入課程教學全程。然則，在現實教學活動開展進程中，教師對思政元素缺少應有重視，挖掘淺顯，不利于加強課程思政內涵建設，更何況推動環境設計類課程教學和思政教學同向同行。

2.教學方法不夠靈活

在傳統教學中，教師以傳授式教學手段為主，略顯單一，且靈活性不足，難以有效提升教學質量?；诂F代教學背景下，學生在課堂占據主體位置，而教師則扮演組織者與引導者角色。尤其是在環境設計類理論知識講解中，教學手段陳舊會加劇課堂枯燥之感，弱化學生學習興趣。為解決上述問題，教師可借助現代信息技術，豐富教學方法，活躍教學氛圍。根據學情與課程特色，運用差異化教學手段，“對癥下藥”。譬如，針對環境設計實踐教學，教師可利用PBL教學法，導入課程相關的問題，激活學生學習欲望，提高學生學習熱情，提升課程教學效果。

（二）環境設計類課程思政教學模式的作用

1.有利于培養環境設計專業學生的思想政治意識

環境設計專業學生受到多方面的文化影響，思維活躍，個性鮮明。課程思政教學通過思想政治課程在專業課設置中的融入，從思想政治方向幫助學生形成積極健康的三觀。同時在保障學生專業能力學習和提升的前提下，使大學生避免錯誤的思想言論，幫助其形成牢固的思想防線。通過課程思政教學潛移默化地融入專業課程中，與專業課程形成合力，提高環境設計專業學生的思政意識。環境設計專業學生專業課方向有建筑設計、園林景觀設計、公共藝術、室內設計、陳設設計等，這些專業課程設置的目的是為人類生活創造更加宜人的環境，通過課程思政的融入，使學生在未來崗位上能夠創造出更加人性化的空間及具有社會價值的設計作品。

2.有利于提升環境設計專業學生的綜合素質

環境設計專業的學生在課程思政的影響下，不僅能增強思想政治意識，同時也能提升自身的綜合素質。首先，課程思政的目的是通過教學培養具有正確人生觀、科學世界觀以及高尚道德觀的高素質人才，將思政課程融入專業課中，使學生學習專業知識的同時，能夠達到課程思政的教學目標。其次，環境設計專業的畢業生在工作中從事的領域較廣泛，要秉持“以人為本”的設計理念，在設計工作中要充分表現社會主義核心價值觀，不斷地通過其設計作品展現思想政治理念。再次，青年一代是國之根本，通過思政教學模式可以幫助當代大學生形成正確的思想觀念，在學習專業設計知識的同時，培養學生樹立匠人精神，做一名勤奮刻苦、精益求精、有創新精神的接班人。

3.有利于增強設計專業學生的文化認同

在現代信息化社會，大學生獲取知識的途徑眾多，尤其是短視頻、公眾號、微博等社交平臺，使信息變得碎片化，許多學生對于我國傳統文化和歷史知識了解得不夠全面和深入，在環境設計專業課程中融入文化、政治、思想、信念等課程思政，使學生能夠全面深入地了解中國文化的軟實力。專業課程中融入思政教學，可以通過將專業知識的活力和思政教學的積極相促進，增強課堂的活躍度和學生的參與感，對學生的文化認同加以引導，在環境設計專業中融入思政教學，可以側重培養民族大義和愛國主義情懷，增強學生對我國文化的認同以及樹立民族自信。

三、基于PBL教學法的環境設計類課程思政教學模式

（一）注重教學問題準備

現階段，環境設計類課程教學以理論知識講解與實踐鍛煉結合為主要教育模式，盡管此種教學模式能夠增添課堂實踐操作環節，但從本質角度而言依舊是講解法的延伸，未能以學生為課堂主體，不注重培養學生道德品質，極易使“學用”出現兩張皮現象，導致學生缺少學習自主性與積極性。然則，PBL教學法與傳統教學模式存在較大差異，教師在課前會為學生安排實際項目，并要求學生以項目為中心提出問題，根據問題完成下述學習任務：第一，查找和項目有關的案例，全面了解該項目涉及知識，確定問題提出方向；第二，收集同該項目有關的前沿理論和熱點問題，與其他學生分享、探討；第三，圍繞項目展開市場調研，書寫調研報告。不管上述任何環節，均要求學生自主查閱相關資料，思考項目問題，規整資料內容，這樣不僅能夠鍛煉學生良好邏輯思維，還能培養學生綜合能力，一舉多得。與此同時，教師在課前也要做好充分準備，既要設計好與項目有關的問題，又要準備好相關知識點，便于解答學生課堂疑惑與問題，幫助學生加深知識點理解與記憶，為學生后續更好學習環境設計類課程知識奠定扎實基礎。

（二）明確課程育人目標

首先，以做促學，推動學生全面發展。以學生作為中心，將實踐項目作為載體，是有效解決現代學生求知興趣低、學習欲望差的有效措施。針對環境設計類課程思政教學而言，應側重培養學生情感體驗與行為鍛煉。通過PBL教學法，將實踐項目與德育教育融合，提高課程思政的實踐性和情感性，加強理論與實踐的聯系，助力思政課程與課程思政實現同向同行。與此同時，借助實際項目，學生能在潛移默化中養成制度敬畏和自覺遵循等良好習慣，除了能夠訓練客觀、細致、環保與嚴謹的科學觀，還能培養學生團隊合作能力，強化學生創新思維，充分滿足我國環境設計行業對人才提出的多元需求。以美麗鄉村景觀建設為案例，在實踐教學中會遇到諸多問題，比如用地爭議、居民思想傳統等。在這一過程中，教師除了要注重培養學生專業知識與實踐操作技能外，還要側重培育學生職業素養與道德品質，讓學生成為有思想、能創新、善溝通、懂技術的景觀設計師，并非繪圖員與搬運工。其次，學以致用，培育學生良好職業道德。在環境設計類課程教學開展進程中，教師應明確自身職責與義務，堅守師德和師風，以身體力行為表率，引導學生學習艱苦奮斗、勇于拼搏的精神。在具體實踐中，教師要求學生與施工工人合作，拆除多余建筑，開挖土方，種植苗木，利用實際行動落實社會主義核心價值觀，強化學生服務意識與服務能力。

（三）深挖思政教育元素

從本質角度而言，課程思政以課程本身為重點，而思政元素的滲透也不可生搬硬套，要重視潤物細無聲，合理滲透課程教學全程?；赑BL教學法的環境設計類課程思政教學，融入思政元素，具體可從以下幾方面入手：首先，文化自信。在講解中外建筑史、設計透視學、建筑設計基礎等教學內容時，教師要注重引導學生全面認知中西方環境設計差異性，加強本國傳統文化學習，培養學生文化自信，體會傳統建筑設計的精湛技藝與魅力，從而培養學生保護我國傳統建筑文化的自覺性。比如，在介紹我國建筑發展時，教師可以近現代建筑文化不自信案例為依托，對比現有情況，培育學生文化認同感和責任感。另外，通過環境認知學習，還可引導學生自主關注地區文化，激勵學生探究地區建筑與環境設計作品，強化學生文化自信與保護意識。其次，工匠精神。工匠精神是對民族文化精神的發揚，其包含著求真務實和愛崗敬業等職業素養，深受社會各界高度關注。在環境設計實踐課程教學過程中滲透工匠精神，有助于幫助學生形成良好的職業品質與道德修養。環境設計實踐要求學生自主完成環境設計項目，既要專注、嚴謹，又要細致、耐心，尤其是遇到各種細小問題，比如設計方案修改、設計圖紙制作等，均要求學生以工匠精神為基準踏實完成。不管是用地規劃，還是制圖單位標志，均不可馬虎。常言道：失之毫厘，差之千里。所以，在課程實踐教學中，可以小組為單位展開教學，培育學生協作意識，并根據企業對環境設計人才提出的多元需求，幫助學生了解行業規范，培養學生綜合素養，滿足用人崗位人才要求。最后，生態環保。綠色生態發展觀念是社會熱點，在環境設計類課程教學開展中，教師要引導學生正確認識綠色環保材料，加強環保材料應用，思考環境設計與環境保護間的關系，進而設計出符合人們生活需求且環保低碳的空間，推動人與自然實現和諧共生。

（四）豐富課堂教學方法

第一，PBL教學法。該教學法將問題作為基準，要求學生剖析、討論與解決問題。在構思階段，教師要讓學生自由分組，結合項目設計主題提出關鍵性問題：怎樣設計更合理？小組成員通過頭腦風暴法簡單解決問題，引發學生創意思考，明確設計方向和目標，整理設計思路，做好記錄，為后續學習提供幫助。在小組探討時，教師應巡視旁聽，給予學生正確引導，加深學生知識了解，尋找問題解決途徑，提出最佳設計方案，保證所有學生的創意和設計想法均得到應有關注。此種教學模式以討論為主，在烘托課堂教學氛圍的同時，還能激活學生學習熱情與自主性，加強師生溝通，培養學生合作精神，強化學生創新思維能力。各小組討論結束后，任課教師要及時匯總小組解決方案，整理已知問題，匯總待解決問題，集中課堂解決。在環境設計類課程教學中運用PBL教學法，既能營造輕松高效的學習氛圍，又能培養學生正確學習習慣，提高學生學習興趣。第二，單元式教學。不同其他課程，環境設計類課程課時短且內容多，教育目標、學生認知能力不盡相同。依托學科背景與學生學情，循序漸進開展教學。具體來講，要細化課程，由淺至深、從簡入難引導學生入門，激發學生學習欲望。而且，每個單元均涉及思政內容，如建筑設計，可適當浸潤文化自信元素；居住空間設計，可培養學生家國情懷和擔當意識；設計實踐課程，要側重融入工匠精神與生態環保等思政元素，依托實踐活動深化思政內容，提高課程教學質量。第三，應用信息技術。在環境設計類課程教學中，靈活運用信息技術，能夠將思政元素融入教學全程，讓學生在學習專業知識的同時，受到思政感染與熏陶，實現全面發展。教師可利用社會調研與參觀體驗等模式，為學生提供更寬闊的混合式學習空間，促進學生深入思考。通過交互協作、慕課與視頻會議等模式，構建虛擬教學環境。借助混合式與虛擬式學習，打造線上與線下融合的教育模式，把學習環境延伸到課堂外，激發學生學習欲望，活躍課堂學習氛圍，促進學生高效學習。第四，探究多層教學法。在傳統教學過程中，課堂是學生學習知識的主要場所，學生真實體驗感薄弱，學習熱情和興趣不高。為改善此種情況，教師應探究多元教育手段，提高教學質量。具體落實中，教師可將PBL教學法、討論式教學與實踐式教學法有機結合，活躍課堂教學氛圍，彰顯學生主體位置，培養學生主觀能動性與創新精神。比如，在開展“世界著名建筑師”專題知識學習時，教師要引導學生了解國內外知名設計師，分析設計師學習過程，欣賞優秀作品及人文素養，感悟設計師愛國之情與民族情懷，強化學生社會責任感。

結語

綜上所述，PBL教學法以問題為中心，強調將學生作為主體，通過問題引導學生學習、掌握知識，將其應用于環境設計類課程教學，已獲得較好成效。而推行環境設計類課程思政教學，就是將環境設計教學和思政教育有機結合，既是有效解決環境設計人才培養問題的主要方式，又是為社會與環境設計行業培育更多優質人才的關鍵舉措。為此，學校要以PBL教學法為依托，通過明確課程育人目標、豐富教學手段與深化課程思政內容等方式，強化教師德育意識，提高課程教學質量，從而培養三觀端正、職業素養水平高且專業能力強的時代新人。