基于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)下的高校流行舞蹈課堂教學(xué)改革探析*

王佳佳

（南京藝術(shù)學(xué)院,江蘇南京 210000）

在快速邁向2035教育現(xiàn)代化的進程中，深化教育教學(xué)改革提升人才創(chuàng)新能力的培育，是高校推進教育教學(xué)改革的落實重點。《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中指出“提升課程的高階性，突出課程的創(chuàng)新性，增加課程的挑戰(zhàn)度。”是當下課程教學(xué)改革的指導(dǎo)方針和堅實基礎(chǔ)。作為高校流行舞蹈教育工作者，需要對自身的教學(xué)工作時刻保持自省。從課堂教學(xué)的實踐出發(fā)，對當前的實際教學(xué)現(xiàn)狀進行不斷審視，以期能夠充分發(fā)揮流行舞蹈課堂教學(xué)的根本優(yōu)勢，將課堂教學(xué)中人才創(chuàng)新實踐能力的培育，落實于課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新之中。

一、高校流行舞蹈課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

高校開設(shè)流行舞蹈課程教學(xué)，主要是為了解決學(xué)生的身體的協(xié)調(diào)性、節(jié)奏與律動感，促使學(xué)生能夠在流行音樂舞臺表演中進行一定的肢體展現(xiàn)，從而增強個性化的舞臺表現(xiàn)力。而隨著社會流行音樂的高速發(fā)展，受眾對于專業(yè)表演者能夠兼具復(fù)合型專業(yè)能力的要求也越來越高。故多所高校將“流行舞蹈”引入了流行音樂專業(yè)的舞蹈教學(xué)中，其中以街舞、現(xiàn)代舞、拉丁舞等作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。孟光在《論流行舞教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展-以四川音樂學(xué)院為例》中提到，四川音樂學(xué)院的闡述流行舞蹈教學(xué)主要面向三個不同的專業(yè)方向,分別是流行演唱專業(yè)的形體教學(xué)、流行歌舞專業(yè)的街舞課程教學(xué)，以及現(xiàn)代流行舞蹈的專業(yè)教學(xué)。由此可見，在流行音樂相關(guān)專業(yè)中，舞蹈課程的教學(xué)對象主要是面向流行演唱與流行歌舞兩個專業(yè)方向。筆者查閱了歷年高校流行音樂招生簡章發(fā)現(xiàn)，全國單獨開設(shè)流行歌舞專業(yè)方向的院校僅為兩所。而大部分院校中的舞蹈教學(xué)，主要還是面向流行演唱專業(yè)。但對于歌舞復(fù)合型人才的舞蹈教學(xué)也越發(fā)重視，現(xiàn)已將具備能歌善舞的表演能力，作為了流行音樂演唱拔尖型人才的復(fù)合型或應(yīng)用型的能力在培養(yǎng)。根據(jù)目前流行音樂人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，對照國家一流課程建設(shè)的相關(guān)實施意見，流行音樂相關(guān)專業(yè)中的流行舞蹈教學(xué)實際情況并不容樂觀。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）常態(tài)化的教學(xué)范式

教師在目前的流行舞蹈教學(xué)中已形成特定統(tǒng)一的模式化教學(xué)范式。鄭莉在《流行舞蹈教學(xué)初探》中曾闡述，“流行舞蹈課程教學(xué)中涵蓋的舞種元素較廣，為了完成教學(xué)任務(wù)，就需要設(shè)定有針對性的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，并通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠掌握各類流行舞種動作的技術(shù)技巧。”專注于流行舞蹈風(fēng)格元素性特征，且通過“口傳身教”的舞蹈教學(xué)方法，進行技能技術(shù)的專業(yè)化訓(xùn)練已是教學(xué)常態(tài)化現(xiàn)象。筆者在多年實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師常常通過“跟舞”的方式進行熱身、律基本功、風(fēng)格性組合教學(xué)，經(jīng)過不斷重復(fù)性的練習(xí)來達到一定的熟練程度。此方法雖有助于學(xué)生身體技術(shù)技能的提升與開發(fā)，卻忽視了學(xué)生一直處于單一的模仿或1:1復(fù)刻的學(xué)習(xí)模態(tài)。在習(xí)慣性成自然后，身體認知了某些舞種特定元素或風(fēng)格性組合的“套路”模式，潛意識里卻也逐步套上了禁錮的枷鎖，從而缺乏了自我個性風(fēng)格的視覺化詮釋。

（二）教材尚未規(guī)范

當前的流行舞蹈教學(xué)沒有較為規(guī)范的理論性教材作為指引與依據(jù)。各家院校在教學(xué)中選取的教材均由教師自編或來自社會教材選用。在實踐教學(xué)中，也常見教師根據(jù)音樂自行創(chuàng)作風(fēng)格性組合來進行訓(xùn)練。而不同的教師，在性別、年齡、其擅長的風(fēng)格能力上均有所區(qū)別。此外，社會上層出不窮的流行舞蹈教材也并未獲得科學(xué)性的實質(zhì)教學(xué)驗證，質(zhì)量參差不齊。教材是教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)工具，是遞進式的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)。沒有支撐教材作為指引，各年級的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的推進均容易模糊不清，從而制約了高校流行舞蹈教學(xué)的質(zhì)量提升。

（三）課堂教學(xué)評價有待完善

高校流行舞蹈課程考核評價，主要以學(xué)生出勤率、課堂作業(yè)、學(xué)期末技能考核三個板塊為基準，終以百分制的分數(shù)體現(xiàn)。然而這樣的教學(xué)評價方式，無法衡量教師在教學(xué)中是否關(guān)照到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度，判斷出學(xué)生是否出現(xiàn)遞增或遞減的學(xué)習(xí)效果。同時也并不能夠充分體現(xiàn)出教師實際的教學(xué)成效。對于已掌握的相關(guān)專業(yè)知識與技術(shù)技能，學(xué)生能否做到靈活運用與變通？而過度注重分數(shù)也會導(dǎo)致師生失去進行創(chuàng)造性活動的原動力。課堂教學(xué)評價是流行舞蹈課程教學(xué)中重要環(huán)節(jié)之一，需不斷地加強與完善，才能真正促進師生的共同發(fā)展與進步。

二、高校流行舞蹈課堂教學(xué)改革策略

基于上述教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，筆者提出將創(chuàng)造性舞蹈教育理念的教學(xué)方法，注入流行舞蹈教學(xué)訓(xùn)練體系中。打造流行舞蹈教學(xué)過程中從“體驗-實踐-探索”的教學(xué)優(yōu)化組合。充分結(jié)合其人才培養(yǎng)特色，將信息技術(shù)與教學(xué)融合。促進教學(xué)從被動轉(zhuǎn)為學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)探索。同時，通過整合教育資源，完善校本教材建設(shè)；優(yōu)化教學(xué)評價過程體系等，著力推進尊重學(xué)生個性化發(fā)展、提升人才創(chuàng)新實踐能力的流行舞蹈課堂教學(xué)改革發(fā)展建設(shè)。

（一）注入創(chuàng)造性舞蹈教育理念的教學(xué)方式

創(chuàng)造性舞蹈教育理念認為，舞蹈元素的概念能夠幫助我們認識各類身體運作的長處，不同的身體動作里，也都能找到獨特的舞蹈元素。“游戲”是創(chuàng)造性舞蹈教學(xué)中常見的教學(xué)方法，是開拓兒童創(chuàng)造性思維，使其能夠在游戲中進行探索創(chuàng)造的一種教學(xué)方法。早期達爾克羅茲和奧爾夫的音樂教學(xué)法中也運用了“游戲”的方式，并倡導(dǎo)探索音樂、舞蹈和語言的三位一體。流行舞蹈的發(fā)生與發(fā)展，源于社會中的娛樂活動，在教學(xué)中可以充分根據(jù)其動作的風(fēng)格元素特點，開展有效的教學(xué)“游戲”。

1.“游戲”式體驗教學(xué)

教師在進行教學(xué)時，可以通過“游戲”讓學(xué)生熟悉身體各部位的運動路徑，啟發(fā)學(xué)生探索身體和節(jié)奏、動作元素和自身的關(guān)系。如，低年級的學(xué)生在進行Isolation（身體隔離）、Rolling（繞圈）等基礎(chǔ)訓(xùn)練時，可結(jié)合“你畫我猜”的游戲手段。嘗試用身體部位進行字母A-Z的單詞或短語書寫，或鼓勵學(xué)生將語言、歌詞化為身體動作進行白話表達。對于高年級的同學(xué)則需要通過“游戲”增強其身體感知體驗。從動作風(fēng)格元素出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運用身體進行不同性格的表現(xiàn)，或根據(jù)內(nèi)心情緒、情感引導(dǎo)身體，運用動作元素來進行表達，并觀察不同情感下產(chǎn)生的身體動勢與節(jié)奏體現(xiàn)。“游戲式”教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生從身體的單一部位循序漸進的體驗開始進行，感知動作路徑、力量控制對節(jié)奏、旋律的表達，以及與情感、情緒之間相互的作用。教學(xué)過程中，師生間、學(xué)生間需加強有效互動，學(xué)會去傾聽與反思，共同探討與交流感知體驗。這些方式均有助于學(xué)生進行創(chuàng)造性活動，且能夠增強學(xué)生在任何語境中的訓(xùn)練。

2.觀察與模仿的實踐訓(xùn)練

流行舞蹈課堂教學(xué)中所有的風(fēng)格元素動作的生成，離不開前人對生活的敏銳觀察與細節(jié)捕捉。常規(guī)舞蹈課堂的觀察與模仿均來自教師的輸出，學(xué)生在接受的過程中只知道照搬進行學(xué)習(xí)，失去了自我身體開發(fā)的創(chuàng)造性能力。自然界中的花鳥魚蟲、現(xiàn)代人類的生產(chǎn)生活方式，各類動作行為、情感體驗、表情色彩等等，早已賦予了我們可以進行個性化藝術(shù)創(chuàng)作的真實靈感。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生拓寬視野，在生活、大自然中去觀察、去傾聽、去體驗、去模仿。促進他們在進行創(chuàng)造性活動時，能夠形成與人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生共聯(lián)的能力。然而在課上的實踐訓(xùn)練中，教師需要著重輔助于學(xué)生對于專業(yè)知識與現(xiàn)實問題的綜合性理解，將流行舞蹈元素與之相融合。因為模仿不是機械地反映，需要運用舞蹈流行性的方式進行理性的加工與提煉。舞蹈教學(xué)本身不僅是手段也是目的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和個性化表達能力。在教學(xué)中教師可以通過一系列的“游戲”，激發(fā)學(xué)生能夠加強音樂、舞蹈、語言之間的聯(lián)系，能夠?qū)⑽枧_表演與日常生活環(huán)境相結(jié)合。

3.開展主題式探索與創(chuàng)造性活動

教育過程中學(xué)生要學(xué)習(xí)人類先前積累的知識，同時也需要通過嘗試、探索，將所學(xué)進行實踐檢驗。當我們在觀察、研究某一個對象并尋求意義時，經(jīng)驗可以使我們達到一個更深層的理解。

（1）調(diào)研分析

在開展主題式的創(chuàng)造性活動前，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對于已有的相關(guān)案例進行調(diào)研分析，并將研究結(jié)果以研究報告的形式呈現(xiàn)。此過程，可采用小組的模式，鼓勵學(xué)生各抒己見，對有爭議性的問題進行深入探討與交流。一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生 “提出-分析-解決” 問題的能力。另一方面，也為學(xué)生進行創(chuàng)造性的活動提供了指導(dǎo)經(jīng)驗。

（2）主題活動

依據(jù)已設(shè)定的主題，學(xué)生可充分發(fā)揮自身優(yōu)勢與特長，進行個人及組合類作品的視覺化表演設(shè)計。而舞臺調(diào)度部分的設(shè)計，學(xué)生可以預(yù)先以概念圖紙的形式標注呈現(xiàn)。并對每一個畫面構(gòu)圖與設(shè)計想法進行文字性闡述。使其對自身作品的設(shè)計方案細節(jié)能夠清晰地展現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)不合理的地方，教師需要即時提示與指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化調(diào)整，促進學(xué)生對方案的可操作性有更清晰的認識。主題式的創(chuàng)造性活動，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和團隊協(xié)作能力。教師需提供學(xué)生進行創(chuàng)新實踐的機遇與平臺，可通過開展主題音樂會，鼓勵學(xué)生參與各類演出比賽等，讓學(xué)生能夠從實踐過程中獲得經(jīng)驗，從而進一步的提升自我。

（二）整合教學(xué)資源，推進校本教材建設(shè)

針對高校流行舞蹈課程教材缺失，以及現(xiàn)在社會相關(guān)性流行舞蹈風(fēng)格性教材的混雜現(xiàn)象。整合線上線下教學(xué)資源，借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)信息資源優(yōu)勢輔助于線下教學(xué)，將線上線下的優(yōu)勢進行有效的互補與融合，推進地方院校流行音樂專業(yè)院校校本教材的編寫，有利于特色教材建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量規(guī)范化保證。

1.教學(xué)資源的整合與拓展

對舞蹈教學(xué)來說線下教學(xué)具有不可替代性，但新型的線上教學(xué)也具有獨特的優(yōu)勢。科學(xué)技術(shù)的進步為學(xué)生提供了思考學(xué)習(xí)、表達思想和解決問題的新途徑。有利于增強創(chuàng)新意識的學(xué)習(xí)渠道,增進國內(nèi)外先進流行舞蹈的教學(xué)模式和理念傳播,對人才培養(yǎng)質(zhì)量及科學(xué)研究效果提升較為顯著。高校流行舞蹈的教學(xué)可借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)信息資源優(yōu)勢，輔助于線下教學(xué)，將線上線下的優(yōu)勢進行有效的互補與融合，具體可以從以下幾個方面著手：

其一，整合網(wǎng)絡(luò)資源，打造高效課堂。隨著信息全球化的不斷推進，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)便是其推動與發(fā)展的必然結(jié)果。當今的大學(xué)生群體早已開始關(guān)注在線平臺，對于好學(xué)的學(xué)生而言，私下翻墻利用各種平臺視頻來提高自身專業(yè)能力的不占少數(shù)。面對這種情況，高校流行舞蹈教師絕不能坐以待斃，教師團隊需要將現(xiàn)有的線上教育資源進行整合，針對不同的課程科目進行有效利用與結(jié)合，以達到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的。其二，充分利用網(wǎng)絡(luò)拓展課程教學(xué)平臺。教師可以將線下的一些教學(xué)內(nèi)容、資料或?qū)W生需要反復(fù)學(xué)習(xí)才能掌握的理論知識，利用網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們可以根據(jù)需求靈活自主地學(xué)習(xí)。其三，強化線下教學(xué)，正確面對線上教學(xué)資源。線下教學(xué)的優(yōu)勢在于，可以即時對學(xué)生出現(xiàn)的問題給予糾正和教學(xué)示范。而面對互聯(lián)網(wǎng)大量的信息，教師需給予正確的指引和推薦。有些不具有科學(xué)性的教學(xué)訓(xùn)練，會導(dǎo)致學(xué)生的身體機能在練習(xí)時會受到永久性損傷。還有些不積極的內(nèi)容也會對學(xué)生的生理或心理產(chǎn)生負面引導(dǎo)。因此，為實現(xiàn)線上線下的教學(xué)可以有效融合，首先，教師和學(xué)生需要共同在線學(xué)習(xí)。將互聯(lián)網(wǎng)中正確的內(nèi)容引入教學(xué)中，來達到線下教學(xué)的輔助效果。其次，面對學(xué)生能力的差異性，教師可通過線下教學(xué)區(qū)分與引導(dǎo)其正確利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，進行課后的補差學(xué)習(xí)。第三，對待自覺性差的學(xué)生，教師可以隨時通過微信等平臺實時監(jiān)督促進學(xué)生學(xué)習(xí)。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.推進校本教材撰寫

依據(jù)各地方院校的辦學(xué)特征，編寫具有獨創(chuàng)性、開拓性的校本教材，能夠較好地結(jié)合地域、民族文化風(fēng)格特色、突出人才培養(yǎng)的專業(yè)特色和個性化體現(xiàn)。同時還能夠提升流行舞蹈教師專業(yè)規(guī)范性與職業(yè)發(fā)展。例如，在教材的開發(fā)與編寫過程中，教師需要去研究學(xué)生的特點，學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)理論，鉆研該門課程的教學(xué)理念與教學(xué)標準等。而這一系列的行動與研究過程，無形中促進了教師對教學(xué)有了更深入的感觸，增強了自身對編寫教材深入的認識，還潛移默化的增加了底蘊，提升了教師的個人職業(yè)發(fā)展。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)評價

課堂考核評價是反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能夠促進學(xué)習(xí)效果。但僅憑考勤、課后作業(yè)、學(xué)期末的隨堂考試成績來作為考核評價的主要標準。就無法及時發(fā)現(xiàn)在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是否存在遞增或遞減的學(xué)習(xí)效果。因此，課堂評價需要對整個教與學(xué)的過程予以重視并加以改革。

1.增設(shè)月考考評機制。可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以月為單位，形成單元性測評的月考機制。將學(xué)生的基本能力素養(yǎng)、團隊協(xié)作等綜合能力測評融入月考評價中。

2.開放性評價。需要打破由單一任課教師評價的限制，采用教師團隊的整體點評方式。同時學(xué)生自身也可以發(fā)揮主體性對他人學(xué)習(xí)成果進行評價。教師團隊與學(xué)生間的綜合點評，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果獲得多角度的評價，在參考他人學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上也可以反思自身的學(xué)習(xí)成果。還可以促進教師的教學(xué)反思與教學(xué)調(diào)整。

結(jié)語

當下高校流行舞蹈教學(xué)改革，需要“以生為本”去開闊思路轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的主要目標。教師可在進行流行舞蹈專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)的同時，融入體驗、實踐、探索等教學(xué)方法與訓(xùn)練手段，以培育學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展為己任。為學(xué)生營造能夠進行學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生創(chuàng)新能力的培育與開發(fā)，落實于創(chuàng)新實踐教學(xué)過程中。從而豐富教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，促進流行舞蹈課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，推動課堂教學(xué)改革的實效性。