論師范專業(yè)課程目標評價體系*
——以西藏大學“手工藝術”課程為例

王琳

（西藏大學藝術學院,西藏拉薩 850000）

一、師范認證理念與畢業(yè)要求、課程目標的對應關系

建設教育強國是當前我國教育發(fā)展的方向，如何深化教育改革，提高教學質(zhì)量也成為當前國內(nèi)高校、中小學教學的重大目標。師范生的培養(yǎng)成為建設教育強國的主要推動力，師范類專業(yè)認證標準作為近年來高校師范專業(yè)衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的準繩，進一步規(guī)范了畢業(yè)要求、課程目標的合理性，促進了課程目標合理性評價體系的形成，有效推進高校師范專業(yè)教學改革。

（一）師范認證理念的提出

“師范類專業(yè)認證體系參照了工程類專業(yè)教育認證的做法，以學生中心（Students Centred,SC）、產(chǎn)出導向（Outcome-Based Education,OBE）、持續(xù)改進（Continuous Quality Improvement,CQI）三大理念作為思想引領 。”這也成了高等院校師范專業(yè)以評促建、以評促改的重大契機。2017年，《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的頒發(fā)，全面規(guī)范的引導國內(nèi)師范類專業(yè)建設，使各高校不斷研究認證標準、制訂更為規(guī)范的教學管理制度，探索更為有效的教學方法，形成多元的課程評價體系，注重過程性教學支撐材料的收集與整理等。西藏大學相繼組織教學管理人員、專業(yè)教師通過線上與線下形式進行培訓與交流，線下主要通過委派教學管理人員、教師前往已通過認證的相關院校學習經(jīng)驗；通過篤行教育等培訓機構交流學習認證與人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、課程目標等相關知識。秉承持續(xù)改進理念，以教師專業(yè)標準等標準為基礎，結合國家專業(yè)認證標準，不斷完善師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標，修訂人才培養(yǎng)方案，健全課程評價與畢業(yè)要求評價體系，以持續(xù)改進為手段，進一步促進課程目標的有效達成，這是一個具體實施、科學評價、持續(xù)改進的過程。

（二）師范認證理念與畢業(yè)要求、課程目標的對應關系

師范認證理念貫穿人才培養(yǎng)過程中課程實施的每個方面，是提升教學質(zhì)量，促進課程目標有效達成遵循的準則；畢業(yè)要求各項指標點支撐矩陣主要由各門課程組成，畢業(yè)要求的有效達成從定量分析也是主要通過各門課程目標的有效達成來體現(xiàn)；師范認證理念、畢業(yè)要求、課程目標三者相輔相成，相互對應，形成合力。

畢業(yè)要求即學生通過四年的培養(yǎng)，在畢業(yè)時應該達到的標準，也可以簡稱為一踐行三學會。根據(jù)認證要求，將畢業(yè)要求分為八項一級指標，根據(jù)專業(yè)特征的不同，可分解成24項或25項不同的二級指標，每項二級指標均需通過相應的課程進行支撐。

課程目標的合理性與達成情況則是反映師范生是否能達到畢業(yè)要求的重要依據(jù)之一，也是培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展人才的重要舉措。“建立以學習成果為導向的課程質(zhì)量評價機制，并切實有效地貫徹執(zhí)行，是教學質(zhì)量保障的核心，也符合師范專業(yè)認證對人才培養(yǎng)模式的要求。”手工藝術作為中小學應用較廣、頗受歡迎的一門美術課程，是西藏大學美術學（師范）的核心課程之一，隸屬于學科教育平臺課程。其課程目標主要支撐畢業(yè)要求中的學科素養(yǎng)、學會反思。這門課程一方面需要學生掌握手工藝術的基礎知識，能夠運用手工技藝塑造具有一定審美的物體形象，培養(yǎng)學生對綜合手工材料的運用、色彩搭配、造型等方面的能力；另一方面通過課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生的審美意識，激發(fā)學生的發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，同時具有自我反思及創(chuàng)新意識，學生需要自主完成學習任務，初步具備獨立思考、探究學習和獨立解決問題的能力。

二、課程目標評價突出手工藝術課程亮點與問題

（一）課程目標評價體系的形成與實施

課程目標達成度的合理性評價作為衡量學生是否達到畢業(yè)要求的重要依據(jù)，定期進行評價具有可行性，為保證課程教學質(zhì)量，促進課程教學的持續(xù)改進，西藏大學藝術學院借借鑒本校英語專業(yè)的評價機制，根據(jù)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法》《西藏大學師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量達成度評價辦法（試行）》等文件要求，于2021年8月制訂《西藏大學藝術學院師范類專業(yè)課程目標達成度實施辦法》（藝院字【2021】63號）《藝術學院美術學專業(yè)（師范方向）課程目標達成度評價實施細則（試行）》等實施文件，遵照“學生中心，產(chǎn)出導向、持續(xù)改革”的認證理念，形成自評與他評的多元評價體系。美術系于2022年5月6日在納金校區(qū)7-112智慧教室組織完成了“美術學（師范）專業(yè)第一期課程目標達成度評價會議”。

（二）手工藝術課程的目標及支撐情況

“《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出，要著力提高學生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。”手工藝術作為一門以實踐為主、理論為輔、促進反思創(chuàng)作的課程，在課程中學生至少需要掌握一門技藝，了解其材料的特點，能熟練運用并獨立完成兩件較為完整的手工作品。手工藝術課程目標對應的是畢業(yè)要求中的學科素養(yǎng)與學會反思，其主要支撐課程目標的內(nèi)容由具體教學內(nèi)容、教學方法、學生課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、考勤登記表、考核方式、考核內(nèi)容等組成。（表1）

表1 課程目標支撐畢業(yè)要求情況表

（三）手工藝術課程的亮點與存在的問題

專家小組評審環(huán)節(jié)聽取任課教師的匯報，查閱支撐材料，評價手工藝術課程目標定位是否合理；教學內(nèi)容是否能支撐課程目標；教學方法是否能支撐課程目標；作業(yè)安排是否能支撐課程目標；考核方式及考核內(nèi)容是否能支撐課程目標；是否有較為完整的作品評分標準等。最后，依據(jù)《藝術學院美術學專業(yè)（師范方向）課程目標達成度評價實施細則（試行）》（美術學【2021】2號）中的專業(yè)學科課程目標達標評分辦法，手工藝術課程達成度評價分按一定比例對教師自評分、評價小組評價分及課程考核成績平均分進行折算，即總分＝【（教師自評分×50%＋小組評價均分×50%）＋課程考核平均成績】÷2；該課程評價小組平均分為88.85，教師自評分為86，課程考核成績平均分為81.9，按上述方法折算，即：（86×0.5+88.85×0.5+81.9）÷2=84.7，大于60分，課程目標有效達成。

然而，手工藝術課程目標雖已有效達成，但專家組結合教育發(fā)展規(guī)律與區(qū)內(nèi)中學美術教學現(xiàn)狀對課程進行深層次分析，突出了課程的特色與亮點，發(fā)現(xiàn)課程教學短板，其亮點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）充分使用引導式教學。通過圖片的形式介紹手工的基本種類與部分手工藝的制作工藝，激發(fā)學生的學習興趣、想象力、促進反思，讓學生首先了解手工材料的屬性特征，結合身邊的材料與工具進行加工制作，塑造實用或美觀的手工藝術品。（2）教學內(nèi)容注重傳統(tǒng)文化的傳承，中國結藝在中國已有上千年的歷史，有200多種結形，它從早期的實用繩結技藝演變成為造型獨特、絢麗多彩、寓意深刻、內(nèi)涵豐富的傳統(tǒng)吉祥裝飾物品。在色彩上，可適當運用藏區(qū)常用的紅、黃、藍、白、綠色巧妙搭配，形成頗具地域特色的飾品。（3）線上授課。由于學生無法返校，運用現(xiàn)代信息技術手段，利用微信和“釘釘”網(wǎng)絡教學平臺完成教學內(nèi)容，課中資料分享、課后答疑，并通過平臺建該課程的教學資源庫。（4）由于手工作業(yè)的材料，多以就近取材為主，致使手工作業(yè)的類型更為多樣性，區(qū)內(nèi)學生的更傾向于民族手工藝。

手工藝術課程亮點突出，但在教學過程中問題也是明顯存在的，主要體現(xiàn)為：（1）線上授課雖豐富了教學方法，但由于2022屆美術學師范專業(yè)學生以區(qū)內(nèi)生源為主，部分區(qū)內(nèi)學生網(wǎng)絡信號差，教師無法實時督促，學生也無法在課程中真切地體會到獲得感，教學成效不顯著。（2）手工課程以實踐內(nèi)容為主，但是由于學生身邊的手工材料各不相同，教學示范不具代表性，也成為難點。（3）課程結課時盡管學生手工作業(yè)種類較多，但許多成品工藝粗糙，造型、組合、色彩搭配等有問題，效果不佳。

三、擬提升手工藝術課程教學質(zhì)量的措施

“評價的主要功能在于發(fā)展與改進。”在課程目標達成評價中主要是測評學生通過這門課學了什么內(nèi)容，學會了什么內(nèi)容，結合專家的建議與意見，有針對性地改進相應教學環(huán)節(jié)，調(diào)整教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，更好地進行新一輪教學設計，持續(xù)提升課程教學質(zhì)量。根據(jù)課程教學過程中存在的問題，任課教師結合專家意見提出了提升手工藝術課程教學質(zhì)量的措施，具體如下：

第一，實踐課程采用線上授課具有局限性，可調(diào)整教學方法，以學生為中心，了解學生心中所想，發(fā)揮學生的主觀能動性，激勵學生主動學習；同時，對學生說明手工課對于區(qū)內(nèi)初中學生而言是一門有趣的課程，頗受學生重視，學生可通過自身的學習提升教學能力，在以后的教育工作中可通過游戲法來引導中學生學習，增強學生學會了什么的獲得體驗。

第二，教學示范成為難點，可建議學生通過網(wǎng)絡資源學習自己能就近取材并感興趣的手工類型；結合身邊的傳統(tǒng)民間工藝就近學習其制作流程，并思考制作具有民間特色的手工藝品。

第三，關于課程結課時學生手工作品效果不佳的問題。可與一對一學生交流，切實做到因材施教，了解學生所處區(qū)域及其周邊代表性民間手工藝，建議學生吸取區(qū)內(nèi)具有民族特色的一些手工技藝或色彩元素的運用，用傳統(tǒng)的工藝來激發(fā)學生的學習興趣，為促進本土手工藝的發(fā)展增加助力。

第四，課程內(nèi)容方面需要細化，不僅應突出手工作品的裝飾性，更應與其實用功能相結合。同時，加強本土課程資源開發(fā)、守正、融合、創(chuàng)新；加強區(qū)域性的特色開發(fā)吸取民族手工技藝元素融入手工課程之中，重點以實驗藝術類似的綜合材料加以運用補充或豐富內(nèi)容。

第五，豐富課程教學材料。通過調(diào)研了解中學生常用手工材料有哪些，運用講授法講解手工藝術的發(fā)展與具體分類，結合相關圖片引起學生關注激發(fā)其學生主動性；運用練習法或任務驅動法使學生在實踐過程中掌握材料屬性，有針對性地傳授其材料屬性及運用方法，熟悉制作流程、增強動手能力、促進思考，使學生能將課程中學到的內(nèi)容與中學美術教育有效銜接。

結語

“師范類專業(yè)建設應注重所開設課程的質(zhì)量和課程與課程的內(nèi)在邏輯關系，這也是師范類認證的重點所在。”美術學專業(yè)人才培養(yǎng)計劃在遵循國家質(zhì)量標準的基礎上，突出地方特色，優(yōu)化教學方法，將自主、合作、探究為主的教學方式融入其中，突顯以“學生為中心”，充分調(diào)動學生學習的主動性；課程設計以“產(chǎn)出導向”原則，以培養(yǎng)中學美術老師的職業(yè)需求為導向，課程內(nèi)容注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)、實踐能力、反思創(chuàng)新能力。各師范專業(yè)對應認證標準，秉承“學生為中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的認證理念，制訂符合專業(yè)特點的課程目標評價體系，通過評價突顯課程的優(yōu)勢與不足，為不斷深化教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提供了有力保障。