雙減背景下如何做好小學低年級語文作業設計工作

周文晶

一、 引言

雙減背景下，對小學低年級語文作業設計提出新的要求，首先不可以布置書面完成作業。其次需要結合學生的年齡特點和認識規律設計多樣化的作業，如設計基礎性作業、分層性作業、實踐性作業、彈性化作業、合作性作業以及生活化作業等，利用這些作業內容，幫助學生養成良好學習習慣，強化對新知識的鞏固和記憶，提升學生的語文核心素養，有效增進親子關系，緩解雙減背景下家長和孩子之間的緊張情緒，更好地提升學生的學習興趣以及作業完成積極性。這些作業內容的設計需要小學語文教師深入分析教材、分析學生能力特點，最終落實到具體實踐方案中，順利提升語文教學質量。

二、 小學低年級語文作業設計原則

作業的設計原則是經過長期實踐的總結，在設計觀念的引導下形成的理性現象，是指導教師設計行為的根本準則。

(一)科學性原則

科學性原則是指教育工作者經過深思熟慮、仔細研究、有目標、系統地進行科學的設計與規劃的過程。教師要科學地進行作業設計，這是最根本的要求?？茖W的作業設計是保證學生學習的品質和發展的前提。從總體上講，科學的設計是對工作進行系統化的策劃；從工作的局部來看，其設計的科學性表現為：內容恰當、表述準確、要求明確。

同時，科學的設計理念也強調了“教學—作業—評估”的整體設計。教師要正確處理作業與課堂教學、學業評價之間的關系，以作業促進教學內容的鞏固、作業的運用擴展教學空間、作業促進教學與評價的優化。此外，作業設計要做到內容適合，表述準確，要求明確。

(二)主體性原則

作業設計的主體性原則是指教師的作業設計活動是以學生為中心，貫徹“以生為本”的教學思想，以學生為主體進行作業設計。

首先，在設計作業之前，教師不但要估計學生的平均完成時間，還要了解他們的實際完成時間，并對其進行合理的安排。其次，針對所有學生，對作業的難度進行分級，以便于學生選擇。學生的學習水平和能力各不相同，所以學生可以接受的任務也就不同。作業的單一性，使得學生不能按照自身的能力和需求來進行選擇。根據最新發展區域理論，學生的成長是基于其自身的能力。教師要充分了解學生的多樣性，并設計出多種類型的作業，以培養他們獨立的學習能力，讓每個學生都可以在原來的基礎上進行選擇。再次，以學生為中心，尊重學生的個性，鼓勵他們選擇適合自己的學習方法。比如，《問路》中的口頭交流作業，其完成方式可以是說、演等。學生根據自己的能力，自主選擇自己的任務。最后，對所有學生進行作業評估。教師可以通過多個主體進行評估，改變傳統的評估對象，使其不再限于單一的教師評估，而是鼓勵學生進行自我評估，激發學生的反省意識，并通過相互評鑒，找到自己的優點和不足。

(三)趣味性原則

趣味性原則是指通過設計作業來激發學生對知識的渴望，促使他們積極地去探究。在設計作業時，要把握學生的求知欲、好奇心強的心理特點，設計出趣味性的作業，以激發學生的求知欲和好奇心，培養學生的學習興趣。而枯燥的功課，會讓學生失去學習的欲望和興趣，甚至使學生對功課產生厭煩情緒。

因此，教師在設計作業的時候，要注意學生的心理世界，找到學生感興趣的內容，并把這些知識融入他們的家庭作業中。這樣趣味多樣的作業設計，不僅能促使學生獨立完成作業，還能鼓勵學生講述、表演，使學生在作業中感受到快樂。

(四)生活性原則

作業設計的生活性原則是指：設計的作業要與學生的生活相聯系，要從生活中去體會和發展。作業的設計要符合生活化的原則，讓作業與學生的生活息息相關，讓學生在廣闊的作業環境中找到作業的樂趣，甚至可以讓作業成為引導，激勵學生去探尋美好的生活。

(五)合作性原則

合作性原則是指在作業完成方式、評價方式等多方對話與協作。從過去的教學經驗來看，學生在團體活動中更愿意參與，喜歡與同伴和家長互動。這些理論和實踐經驗告訴我們，小學低年級語文作業的設計必須堅持合作性原則。教師可以充分發揮空間、時間和人力資源的優勢，與家長、伙伴合作，一起做功課。例如，與家長一起表演《狐假虎威》；與同伴在鼓掌的同時，朗讀《拍手歌》；把《猴子撈月亮》講給家長聽。通過團隊協作，學生學習如何相處，發現集體的智慧與力量。協作完成作業，使家庭作業不再是一種負擔，而成為學生與同伴、家人共同完成的一項輕松、快樂的學習計劃。

三、 小學低年級語文作業設計中的問題及成因

(一)小學低年級語文作業設計中的問題

1. 作業設計認識層面

有些教師只能從自己的工作經驗中，做出自己的作業設計，但并沒有對作業的目的性、計劃性有充分、合理的認知。這種認知導致教師在教學活動中缺少計劃和目標，無法充分發揮學生的主觀能動性。部分教師能夠從多維度的角度去理解作業的類型，但對作業的形式卻沒有充分的了解。比如，常常沒有意識到他們所設計的兒歌創作、游戲作業等都是作業；也沒有把“演一演”的形式納入作業中，如演課本劇、演口頭交流情景等。

2. 作業設計態度層面

部分教師對設計作業的態度不端正，他們覺得沒有必要也沒有實際條件進行深層次的設計。一方面，在教師的想法中，有人覺得家庭作業很簡單，朗誦拼音，背誦古代詩詞，沒有必要去做；也有人覺得，課后的鞏固復習應該是以書面形式為主，不需要花費太多的時間來設計作業；另一方面，教師的實際情況，如教師個人的時間、精力、幫助學生完成家庭作業的父母的能力不足，致使他們對家庭作業進行細致、常態化的設計并不認可。教師對作業設計的態度是否正確，直接關系到教師的作業設計水平。從收集的作業中可以發現，部分教師在日常作業中會安排一些簡單的預習和復習作業，而教師卻沒有把“設計”這個詞放在心上。

3. 作業設計行為層面

(1)作業設計缺乏科學性

部分教師的作業設計不嚴謹，存在一定程度上的科學性問題，作業表述基本清楚，內容基本合適，但要求不明確。例如，“讀一讀，積累以下詞語”。作業任務分為閱讀和積累兩大類。對于低年級學生來說，“積累”就是“逐漸聚集”，這是一個模糊不清的要求，學生不能理解。這個時候學生需要理解，需要使用，需要建立聯系，需要擴大詞匯庫。

(2)作業設計的資源不豐富

教師所使用的作業設計資源主要是以教科書為基礎的，也就是根據教材，利用單一文本來進行教學。很少有教師使用課件之外的其他資源，不能有效利用學生的生活和網絡的優質資源來進行作業設計。

(3)作業形式比較單一

部分教師在布置作業時，將“讀”作為學生的主要作業，但這種作業比較單一，學生很容易對枯燥的作業失去了興趣，把一些作業當成了閱讀和背誦，沒有主動性。枯燥的作業會抑制學生的靈活性和創造性的發揮，讓學生對語文學習和語文作業失去興趣，變成一種“只有壓力、沒有吸引力”的累贅。

(二)小學低年級語文作業設計問題的原因分析

1. 學校方面

(1)缺乏作業設計的教研活動

從年級上來看，有關作業設計的教學和研究主要集中在高中階段，重點是單元作業的設計，包括書面作業、口頭作業和實踐綜合型作業。在低年級，很少有專門的教研活動。此外，由于教材的更新，低年級教研活動多集中在統一教材分析、單課或單元教學設計、學習評估、學習評估等方面。如果不進行系統的討論，就會出現教師對作業理解不夠透徹、設計行為不規范等一系列問題。

(2)學校對作業設計缺乏重視

學校對教師的作業設計缺乏有效的管理，學校沒有明確規定，也沒有專業的評價。學校把教師的工作重心放在了教學質量和班級管理水平的評估上。在作業上，學校的重點是檢查學生在學校的作業完成和修改，以及教師對作業的態度。因此，缺乏對教師的作業設計的管理，是一種很大的缺陷，當教師的作業設計沒有了學校的限制，而變成了個人的自覺行為，那么，作業設計缺乏目標、形式和資源的單一的產生。

2. 教師方面

(1)傳統家庭作業觀念的束縛

教師被“作業是鞏固課堂上所學的知識”“作業是教師統一安排，讓他們自己去思考和去做”的傳統家庭作業觀念所束縛，導致作業設計不能與時俱進。

觀念一：家庭作業是鞏固課堂上所學的知識。教師有“鞏固”的作業目標觀念，在此思想的影響下，教師把“書面作業”改為“口頭作業”，只改變了“作業”的完成方式，而“不變”的是“內容”的“重心”。因此，教師在教學中所使用的教學資源大多來自教科書，而對教學材料的鞏固復習則占據了家庭作業的整個教學過程。同時，在完成方式的設計上，教師認為，即使不能多寫，也可以通過閱讀和記憶來鞏固自己的知識。所以，“讀”就成了教師最樂意設計的一種作業。在傳統的作業觀中，教師把作業與教學緊密聯系在一起，使教師的作業從“課堂教學向設計作業”轉變，從“作業目標到作業內容”轉變，這就使教師難以擺脫固有的思維模式，把它當作一個獨立的整體來看待。

觀念二：作業是教師把作業統一交給學生，讓他們自己去做。教師普遍認同，課堂教學必須要有一個統一的學習任務，讓學生有足夠的時間去思考、消化。教師逐漸養成了固定的作業設計習慣，并對其進行了內在的思考。傳統的作業觀念導致教師在作業完成主體的設計中強調了獨立性，忽視了協作；在教學內容的層次設計上，強調了統一，忽略了差別；在作業設計的參與者方面，強調了教師的主導作用，忽視了學生的參與。

(2)教師的時間和精力有限

教師要面對的是學生學業成績、自身專業發展、備課、教學、班級管理等方面的工作和教學工作，同時還要面臨崗位考核、職稱評定、工資收入、家長期望、學校工作氛圍、社會輿論環境等非教育教學方面的壓力。總之，教師每天的工作負荷是飽和的。而在教學上，教師的研究主要集中在對新教材的解析和教學教法的探討上，而對其進行了較少的研究，使得教師既沒有對其進行系統的理解，也沒有從課本中發掘出更多的作業設計資源，設計出更多的作業。

3. 家庭方面

父母在教育觀念上存在著很大的差別，部分父母或認為孩子還太年輕，不需要完成家庭作業；或對以前的書寫作業形式的重視程度較高，而忽略了口頭作業，認為口頭作業并無實際作用。另外，有些父母的文化程度較低。特別是一些家庭，父母長期外出，老人在家照顧孩子的生活和學習，對家庭作業的輔導能力較差。

四、 小學低年級語文作業設計的對策建議

(一)重視設計基礎性作業，有目標地進行新知識的鞏固

重視設計基礎性作業，這是從小學低年級教學目標出發而著重設計的作業，需要有效引導學生識字寫字，并使用普通話正確朗讀課文。為此，小學語文教師在拼音和閱讀教學完成后，以恰當的作業形式加強學生對新知識的鞏固。第一，拼音教學完成后，教師可以積極創設游戲作業幫助學生鞏固新學知識。例如，雙減背景下，課后服務被調整到校園教學中，為有效利用這段教學時間，緩解學生一天的緊張情緒，可以以游戲的模式設計作業內容。教師將已學習過和新學習的拼音卡片展示給學生觀看，并引導學生與教師共同開展游戲活動。如教師說：“這個是什么？”學生可以舉手搶答。為豐富游戲內容，強化學生對知識的理解與運用，教師可以帶領學生進行繪本閱讀，并與同桌就拼音以及繪本內容有效討論。第二，閱讀教學完成后，教師可以以活動式作業幫助學生鞏固新學知識。如“我是小考官”活動的開展，教師鼓勵學生組成學習小組共同完成這項作業，小組成員在3～5名之間，不可太多，當其中一名學生在朗讀課文時，小組內其他學生認真傾聽，并在學生朗讀結束后，就其朗讀速度、讀音清晰度以及是否斷句正確等進行有效評價。在此活動中，學生朗讀時會發現自身有哪些不足，在聆聽時會養成認真傾聽的好習慣，同時也能發現其他學生的優點，學生間互相學習，互相幫助，增進同學關系，提升學生學習成績。這樣的作業內容設計，教師需要重點考慮班級內學生的學習情況以及教學大綱目標，以此作為全班學生知識和能力考核的根本要求。此外，教師在閱讀教學活動中，要以多元化的評價方式進行考核，以此逐步提升學生的閱讀能力，使其都在個人的能力程度上不斷提升，一直保持對語文學科的學習興趣。

(二)重視設計分層性作業，尊重個體差異性體現創新性

重視設計分層性作業，重點考慮班級內學生的學習習慣不同、基礎能力不同以及家庭教育重視度不同而產生的學生個體差異性，教師需要尊重學生的個體差異性特點，在作業設計時要有創新和綜合性考慮，以此幫助班級學生都能在合適的作業中不斷提升個人能力，養成良好的學習習慣。例如，在學習《能說會寫》“我認識的植物”后，教師可以設計這樣的作業：①大家都認識哪些植物呢？教材內容提到的柳樹、韭菜是否都認識呢，請根據描述畫一畫，并在圖畫旁邊字跡工整地抄寫一遍描述文字。②畫一畫自己最喜歡的植物，并仿照教材中的介紹方法用自己的話寫一寫。教師提出兩種作業方案后，鼓勵學生選擇自己最喜歡的作業進行完成，若感興趣可以將兩個作業都完成。這樣的作業設計，主要是從學生的生活認知能力出發，以學生感興趣的事物為基礎，與教學內容具有緊密聯系，不僅體現了作業設計的個性化特點，還具有一定的創新性和綜合性特點。第一項作業內容設計，首先從學生的興趣出發，激發學生觀察興趣后，引導學生就教材內容進行仔細分析。學生通過教材中的文字信息，找出植物的特點，并通過想象描繪出文字表達的意思，同時學生在抄寫教材描寫文字內容時，也會不斷積累更多知識，規范書寫，為以后的語文學習奠定良好基礎。第二項作業內容設計，是對學生能力提升的有效鍛煉方式，通過仿寫、思考與想象，學生將已掌握的知識有效輸出，利于學生語文思維的培養與提升。分層作業設計對不同能力的學生而言都會得到一定的成就感，當學生按照自己的選擇完成最后的作業后，看到空白的作業本上布滿文字與繪畫內容時，也將成功樹立學習自信，獲得滿足感與幸福感。

(三)重視設計實踐性作業，強調應用提升學生核心素養

重視設計實踐性作業，這是從學生應用實踐能力提升的基礎上提出的設計理念。語文學科知識更多來源于生活，經過藝術優化后，呈現在教材課本中，供學生學習與思考，以此形成良好的語文思維，便于綜合能力的提升。小學生各方能力都在初步培養階段，鼓勵學生將教材中學習的知識進行有效應用實踐，則將會在一定程度上激發學生的學習積極性，使其知道知識的學習是有用的，知識可以直接應用到現實生活中，幫助解決在現實生活中遇到的各種實際問題。此外，實踐性作業設計，也將有效培養學生的語文核心素養，實現素質教育目標，符合雙減背景下對小學低年級語文科學的教學改革要求。例如，《姓氏歌》學習后，教師可以設計實踐性作業：①以禮貌的用語和態度向周圍人請教其姓氏，看一下自己是否知道并認識，若不會時尋求幫助解決問題。②了解自己的姓氏起源，并尋求家長的幫助查一查你的姓氏有哪些名人故事。這樣的實踐性作業對小學低年級段學生而言具有一定的吸引力。其會積極按照教師布置的作業要求按時完成作業，并就需要查找的資料主動向家長尋求幫助，以此高質量地完成作業。在完成作業過程中，學生會接觸到許多沒有學過的生字詞，這時，其的注意力是專注的，對生字詞的出現方式是在意的，這個階段學生的學習能力突顯，會自然地記住這些生字詞的含義和具體用法。因此這就有效拓寬了學生的認字和識字渠道，激發學生認字興趣，推動其找到語文學習的樂趣。此外，教師需要在學生完成實踐性作業后，就其完成過程進行有效評價，以此規范學生的行為習慣和禮貌用語情況，順利地將德育教育融入教學中，實現育人教育目標。

(四)重視設計彈性化作業，有效提高學生的綜合能力

重視設計彈性化作業，這是從學生綜合能力提升的角度設計的作業。學生是學習的主體，即使在低年級語文教學中，學生的語文思維還在培養初期，可以利用好的教學方法塑造學生人格，助力其能力培養朝著正確的方向前行。小學階段的學生還沒有養成良好的學習習慣，沒有意識到自身的學習主體性，雖然需要依靠教師和家長的督促教育才能高質量地完成作業，但不可否認這其中還是有有利的一面，事有兩面性，教育也同樣如此。在學生能力培養初期，若將其放在一個正能量，有約束性的教學環境中，那么其將會朝著正確的方向成長，當其自主意識形成時，會在已養成的良好學習習慣支撐下，充分發揮自身的主觀學習能動性，主動開展語文學科學習。為此，教師的彈性作業設計理念是符合學生成長與認知規律的，并將在雙減教育背景下，有效強化學生的語文思維能力，促進其語文核心素養的有效培養。例如，教師可以在早課前設計“三分鐘”教學活動。這個“三分鐘”教學活動并不是教師組織并主導完成的，而是學生作為“小先生”在講臺上利用三分鐘的時間將自己學習的知識以多種方式進行展示。如，可以是學生在學習中看到的富有啟迪性的一段話分享，并增加一些學生個人理解與見解；可以是學生的興趣愛好展示，如朗誦詩歌、口才表演等；也可以是學生的繪畫創作或小故事分享；還可以是學生最近一段時間的讀書感想，向學生推薦優秀書目等。班級學生可以以自我推薦的形式或按照座位排列的方式開展“三分鐘”教學活動。這樣不僅利于師生關系的融洽，更利于學生在主動參與的基礎上參加“三分鐘”教學活動，可以一直堅持整個學期，并在參與中獲得豐富的學習體驗和收獲。

(五)重視設計合作性作業，促進親子關系奠定教學基礎

重視設計合作性作業，這是在雙減背景下，針對親子關系融洽而形成的設計理念。雙減教育的實施，不僅為教師教學工作帶來很大改變，對家長的影響也是非常大的。通過對各大媒體交流平臺上“雙減”話題的討論內容中可以看出，學生家長是最為焦慮的一個群體，小學生因年齡小，沒有多少社會經驗和生活經驗的影響下，對“雙減”是舉雙手贊成的，但家長經歷過考學、就業以及成家養育子女，對“雙減”存在眾多看法，而更多的則是焦慮，擔心自家孩子成績不理想，擔心其以后的生活如何。為使“雙減”教育目標順利實現，提升全民幸福感，教師需要在設計作業時，考慮目前家長與學生間的融洽關系，從而設計合作性作業內容，以此幫助家長了解自家孩子的學習能力，助力家長轉變觀念，融洽親子關系。融洽的親子關系在小學生學習過程中的作用是不言而喻的，需要教師重視這一教學重點。在網絡信息技術普及應用的時代，各種便利的App軟件出現在智能手機上，便于人們接收信息，同樣也便于家長完成合作性親子作業。例如，在學習傳統節日相關知識后，教師為有效推動融洽親子關系的建立，可以設計以“家人心中的傳統節日”為作業主題的親子作業。這項作業內容可以配合手抄報同步完成，在家長的積極啟發與引導下，學生將與節日有關的手抄報完成后，再將介紹手抄報內容的過程拍攝成短視頻，上傳到班級群中。學生在明確作業內容后，回家與家長進行有效互動，增長知識的同時，也對家長產生一種“父母好厲害”的崇拜之情，利于后期親子溝通的順利進行。學生在家長的積極配合下完成合作性作業后，教師可以在班級中的電子屏幕上播放，以此有效延伸教學活動，促進學生對家庭責任感的建立，同時也有效幫助學生對傳統節日有更深入的學習和了解。

(六)重視設計生活化作業，激發學生學習興趣提升效率

重視設計生活化作業，這是基于提高學生對生活環境和現實生活的熟悉度設計的作業，這類作業設計將會在一定程度上推動學生主動觀察生活，引導學生從生活中發現語文知識，開闊其學習視野，拓寬其學習路徑。當學生在熟悉的現實生活中找到完成作業的方法后，會有效聯系生活學習語文，對語文知識的學習會增加親密感，以此順利提升對語文學科的學習水平，其主動性和積極性也將穩步提升。小學低年級學生最需要學習和掌握的是生字詞的積累與運用，并掌握一定的閱讀技巧，提升閱讀能力，在對生字詞的學習開展過程中，教師發現，若單單拿出字詞向學生講解，在一天時間內，學生的記憶是清晰的，但隨著時間的推移，學生的記憶力會出現模糊，對知識點呈現混淆記憶的問題。為此，小學語文教師需要重視這一教學難題，設計生活化作業，以此豐富學生對知識的學習路徑，幫助學生有效地加深對知識的記憶與應用。例如，教師引導學生對生活中出現的文字進行觀察，并找出其存在的作用。在校園中，學生對“教學樓”“食堂”“圖書館”等字詞有充分的認識和理解，知道該詞語對應的是什么意思，從而不會忘記。在校園外，學生在回家路上對路牌、交通指示牌、商店名稱以及各種宣傳標語等都有深刻的感悟，對不認識的字詞向家長詢問，在家庭中利用字典將看到的不認識字詞進行查詢，從而明確字詞意義與應用方法。在這樣的作業完成過程中，學生的主觀學習能動性被充分調動，將會獲得最佳的學習效果。

五、 結語

總而言之，小學低年級學生因年齡特點及認知能力等多方因素影響，不適宜布置書寫作業，這同樣也是雙減教育背景下，對小學語文低年級教學提出的新要求。為此，小學語文教師作為教學的執行者和總策劃者，需要就這一教學問題制訂確實可行的教學方案，設計多樣化作業，以此順利引導學生豐富課后生活，以多樣化作業激發學生對語文的學習興趣，強化其課堂知識理解與記憶，從而有效培養學生的語文核心素養，助力其身心健康成長，學習成績穩步提升。