精準教學視域下課后習題在小古文教學中的思維引領方法分析

萬婷婷

課后習題是根據教學大綱、教科書的要求，本著課內外學習相互促進的原則而設計、安排的與課內作業有密切聯系的課外作業。小古文教學是運用一系列教學策略讓學生讀懂小古文的意思；了解小古文的中心思想；習得學習小古文的方法；了解感受優秀的國學文化，認同并遵循，激發愛國情懷。課后習題：小古文教學思維發育的“種子”是指以課后習題作為教學的突破口，合理確定教學目標，精準實施教學策略，有效落實語文要素，從而使學生的語文綜合素養得到提升。

一、 課后習題與小古文特點的“關聯”

(一)小古文分布與選材特點

表1 部編版小學語文教材中小古文分布與選材類別一覽表

由表1不難看出，小古文在部編版教材中的占比較大，從三年級到六年級，覆蓋每一冊教材。從橫向的選材上看，內容涵及人物傳說、寓言故事、神話故事、民間故事、勵志短文(包括散文和敘事)幾大類別。從縱向的跨時間軸上看，時間跨度大，有從戰國到宋、清的典型代表作品。

(二)課后習題與小古文的關聯

表2 課后習題與小古文選材特點對應一覽表

表2是摘取自部編版小學語文教材中的小古文及對應的課后習題中的重點。從表格的羅列中我們可以看出以下信息：結合注釋了解文章內容的要求基本全覆蓋，說明會看注釋是小古文學習的必要環節；根據小古文選材的不同，課后習題的設置類型也不盡相同；學生年齡段的不同，課后習題指向的學科能力要求不同，總體是螺旋式上升的；根據學段的不同，課后習題對學生綜合素養提升的訓練有所側重，從知識與能力到過程與方法再到情感態度價值觀的過渡。

二、 課后習題對小古文教學的“導向”

課后習題對小古文教學有重要的指導作用，這一點不僅是在教材分析中可見一斑，筆者躬身實踐發現，課后習題可以作為教學設計的重要參考項，甚至就可以作為教學目標和教學重難點，是進入文本、走進作者的有效橋梁，是提升學生語文素養的強心劑，更是促進兒童形成正確人生價值觀的重要抓手。以下結合部分教學實錄，明晰課后習題在小古文教學中的實踐。

(一)文眼深析識人物

附1：《書戴嵩畫牛》教學實錄(部分)

師：他們圍繞著《斗牛圖》發生了一件有趣的事，然而他們對戴嵩的《斗牛圖》卻表現出不同的態度，這是為什么呢？

師：用“----”劃出描寫杜處士和小牧童態度的句子，并圈出能概括他們不同態度的關鍵詞。

師：請你來讀讀杜處士的句子。

生讀文章。

師：你找到了哪個關鍵詞？

生：尤所愛

師：(板書：愛)

師：同一幅斗牛圖，杜處士是“尤所愛”，那小牧童是怎樣的態度呢？

師：你找到的關鍵詞是什么？

生：拊掌大笑

師：(板書：笑)

師：牧童在讀這段話的時候是拊掌大笑，肯定帶有表情，也有動作。想象一下，他會帶著什么表情、動作？你們來練一練。牧童是怎么說的？(生練習，師巡視)

師：誰來當當小牧童，想想你會怎么說？若能加上表情，帶上動作來讀一讀那就更好了。

師：從中我們可以看出這是一個怎樣的杜處士？

生1：樂于接受別人意見。

生2：謙虛。

師：剛剛我們通過關鍵詞了解了這樣的牧童和杜處士，接下來我請你們通過想象，用自己的話說說這個故事吧？我給大家一個開頭：我姓杜人稱杜處士，我讀了不少書，可就是不愿做官，我愛……你們來說說這個故事吧。

生：今天天氣真好，放牛去嘍，還沒出村子，我看見……

師：小組內找到自己的搭檔，一人選擇一個角色練習演出。注意：抓住人物的情感，配上適當的動作和表情，加上合理的想象。

——實錄部分原文摘錄自部編版小學語文六年級教材第22課

在人物傳說和民間故事等此類需要了解人物性格和品質類的小古文中，抓住文本中的關鍵詞即文眼來挖掘分析人物，全面具體，有理有據。例如《書戴嵩畫牛》中，課后習題為：用自己的話說說這個故事。小古文的特點之一就是簡練精悍，許多潛臺詞都需要讀者理解后補充。這里要想說好這個故事，必須讓學生了解杜處士和牧童的人物特點，才能更好地進入角色，設計人物對話和完整的故事情節，甚至是人物的一顰一笑都能栩栩如生。教學中設計找牧童和杜處士態度的關鍵詞，一個“笑”字，管中窺豹，使得人物鮮活。

(二)關鍵詞句悟主旨

附2：《伯牙鼓琴》教學實錄(部分)

師：故事的結局令人唏噓，為何伯牙如此的決絕？前文有交代原因嗎？

生：二三兩句有交代。當伯牙彈琴的時候，子期總能聽得出他琴聲背后想表達的內涵，兩人不謀而合，心照不宣。

師：如果你聽到別人的琴彈得好，你會怎么夸？

生：你彈得真好！你真厲害！

師：鐘子期又是怎么夸的？是啊，當伯牙想著高山彈琴的時候，子期不僅夸他彈得好，還說出了仿佛聽出了高山巍峨，這樣用心傾聽，知他懂他的人可以說是相知相惜的知己了。(板書：知琴)讓我們一起感受一下二人的互動，我讀黑色部分，大家讀藍色部分。

師：春秋時期，人多擅長音律，能聽懂琴音者不在一二，能讓伯牙破琴絕弦，終生不復鼓琴一定不止這個原因。請大家看伯牙和子期的簡介，一個是士大夫，一個是樵夫，身份懸殊，且伯牙的琴是十分名貴的，是上古伏羲氏所造。那么，結合老師給的資料，大家再看這兩句話，還有沒有什么更深層次的原因，使得伯牙如此決絕呢？

生：志向。

師：是啊，子期不僅聽出了他琴聲的內容，更聽出了琴聲背后彈琴者高潔的志向啊，所以他夸的不僅是伯牙的琴聲，更是伯牙如高山般巍峨，如流水般浩蕩的志向人品啊！(板書：知志)所謂士為知己者死，如此知琴、知志的子期，真是伯牙的知音啊！難怪“鐘子期死……復為鼓琴者。”再來，讀出士為知己者死的決絕。

師：伯牙、子期的知音之情流傳后世，成為一段佳話，你瞧，(讀課后資料袋)，后人也把高山流水比作知音難覓，把真正了解自己的人叫作“知音”。你身邊有這樣的知音嗎？

(資料袋：伯牙、鍾子期相傳為春秋時期人，關于他們二人成為知音的傳說，《呂氏春秋》《列子》等古書均有記載，也流傳于民間。我國古詩常有提及，如，“鍾期久已沒，世上無知音”“借問人間愁寂意，伯牙弦絕已無聲”。明代小說家馮夢龍根據這個傳說撰寫了《俞伯牙摔琴謝知音》，收在《警世通言》中。由于這個傳說，人們把真正了解自己的人叫作“知音”，用“高山流水”比喻知音難覓或樂曲高妙。)

生：有，我跟小明都喜歡魔方，他經常跟我一起探討一些魔方的小技巧和公式。

師：有一個真正志趣相投、懂你的人是人生幸事，希望大家也能遇到自己的伯牙子期。好了，最后讓我們再高山流水話知音，試著在下面背一背，記住這段佳話。

——資料袋摘錄自部編版小學語文六年級教材第22課課后習題

故事和寓言等有道理和感悟的小古文，往往考驗的是如何將道理娓娓道來，而不是生硬灌輸，尤其是較為晦澀的小古文。在《伯牙鼓琴》教學中，筆者根據課后習題，抓住“伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴”這個關鍵句。讓學生說說這句話的意思，再結合資料袋和同學交流感受。分為三層讓學生感受“高山流水遇知音”的感情，第一層由學生字面感受，第二層結合資料袋談感受，第三層教師口述引導，層層遞進，這樣正確高潔的交友價值觀，躍然紙上。

(三)想象拓展明感情

新時代的小學生，要努力踐行社會主義核心價值觀，這是核心素養的新補充。課后習題中有對學生正確價值觀和處世觀的引導，需要學生將課本中的感受拓展至課本外，聯系生活實際，訴諸實踐，這是創新的、正確的舉措。在《自相矛盾》和《古人讀書》中都提到了聯系生活，談談你的體會。把古人的智慧和新國情結合起來，注入新鮮血液，讓傳統文化更新，順應時代潮流。

(四)資料補充情更切

附3：《少年中國說》教學實錄(部分)

師：“中國少年”和“少年中國”之間有怎么樣的聯系呢？可以結合時代背景談談。

生1：那個時候的統治者既腐敗又無能，所以落后就挨打，慘遭列強欺凌。日本稱我們為東亞病夫，所以作者理想中有一個少年中國，是獨立的，是自由的，是富有智慧的。

生2：我覺得作者的“少年中國”是他夢想中的樣子，只因變法的失敗，這個理想怕是很難實現了，所以他寄希望于少年來實現這個偉大的抱負。

師：難怪文中說“故今日之……”

師生共讀第一層。

師：剛才呀，我們理解了第一層的意思，接下來看看第二層。第二層共有？

生：四句話。

師：先把你會的句子說給大家聽。誰先來？

生：我想說第一句話。這句說的是“早上，紅彤彤的太陽剛剛升起，道路上到處充滿了霞光。”

師：哎，這句提到了太陽。想想“太陽”和“少年中國”可能的關聯是？

生：應該是運用了比喻的修辭手法，說少年中國就如同初升的太陽一樣充滿了希望與活力，有著光明的前途。

師：真好！你說的就是這一句的象征義。

師：你再看看其他句子，發現了吧？其實，第二層的句子就是每句話都運用了比喻，有象征意義。接下來，請同桌合作學習，運用剛才的方法繼續探究其他句子的意思。(方法：先說說字面意思，思考少年中國和所比喻事物之間的關聯，再試著揣測它的象征義，可以在旁邊做好批注。)

生自主學習，師巡視。

師：哪個小組先來說？

組1：“河出伏流……”我們小組認為這一句的字面意思是黃河水涌出地面，浩浩蕩蕩，洶涌奔騰；深淵中潛龍騰空飛躍，不停地舞動鱗爪。這里象征著少年中國如黃河，似潛龍，聲勢大。

組2：我們小組分析的是“乳虎嘯谷……風塵吸張”，這句的表層意是小老虎在山谷吼嘯，野獸們驚慌四竄，雄鷹、隼鳥振翅欲飛，塵土飛揚，漫天黃沙。這里的少年中國是百獸之王，其他國家都如野獸般懼怕。

師：前文有句話，正是？

生：國勝于……

組3：“天戴其蒼……來日方長”我們小組討論出的字面意思是頭頂蒼天，腳踩大地，縱看歷史悠久，橫看疆域遼闊。前景似海，未來遙遠卻可期。

師：有一個成語也是這個意思，是？

生：頂天立地。

師：是啊，頂天立地的中國，在世界之林雄踞，多么自豪，讀好它。

師：作者理想中的少年中國，雖遲但到。看看現在的中國(出示近年的盛世圖片)，這是我們的航空站，這是諾貝爾文學獎、醫學獎，這是奧運會……

少年們，更美好的祖國藍圖需要你們去揮墨繪制，踏實奮進，未來可期！

——實錄部分原文摘錄自部編版小學語文五年級教材第13課

創作時代久遠，脫離學生生活實際一直是小古文教學中根深蒂固的難點，一直以來，教學前輩們嘗試的各種教學策略都在力求解決這個問題。實踐發現，信息技術的恰當引入，可以讓小古文教學的課堂鮮活起來。例如在《少年中國說》中，這篇文章有特殊的時代背景，課后習題：少年中國和中國少年之間有什么聯系是本課重難點。除了運用關鍵詞句分析法之外，恰當的補充相關資料，讓學生囊括文字和音頻的多感官刺激，以此明白本課的創作目的，激發奮斗愛國的情懷。

(五)課外拓展提素養

課后習題具有積累、鞏固和提高的作用，是課本學習的有效外延。筆者一直認為，課后習題不是學習的終點，而是學習的開始。運用課內學到的學習小古文方法，正向遷移并舉一反三，才是發揮教材真正的作用。比如《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》的課后習題：照樣子，根據課文內容填一填(用這樣的學習方法，我能更好地學習文言文)，都是關于課內方法的再鞏固。只有這樣有思維量的課堂才是能真正提高學生語文素養的地方。

綜上所述，課后習題是小古文教學中的重要參考項，筆者期望依托課堂實踐研究，開辟小古文教學新路徑，力求形成以課后習題為導向的小古文課堂教學模式。本研究還將進行更多的課堂實踐來豐滿結論，讓課后習題這顆小古文課堂思維發育的“種子”，生根發芽直至茁壯。