小學數學課堂教學中實施“差點教育”的策略分析

方昕庭

以班級為核心，進行課程制度構建，其本身的發展讓多數學生能夠同時性的接納教學，極大程度地推進了教育層面的落實，加強了課堂整體的教學成效。但班級核心下的授課制度開展，通常面對的對象是全體學生，求得的是學生整體的學習進展，一般會忽視學生的個體成長。怎樣在立足學生整體能力的背景下，注視學生的個體學習區分，就成了教育領域中各個學科教師需要思考和解決的問題。面向“發展學生個體差異”的主題探索，教育領域指出了“差點教育”的理念，目的在于指引人們關注全體學生綜合能力下的個體差異和實際能力，為的是讓全體學生都可以在有效化的教師引導下得到全面性的進展。由此可見，“差點教育”是符合當前課程改革要求的一項教學策略。為落實課程改革要求，實現小學數學學科核心素養的培育目標，教師可以沿著對“差點教育”理念的認知和分析，明確提高學生素養、促進學生個體發展的教學策略。

一、 “差點教育”理念的概念闡述

(一)思想起源

“差點教育”的思想起源，來自高爾夫球的差點體系，當中，差點是打球者確定打球策略的基礎性依據。差點是一個球員依賴一家或幾家球場所得出的一個評比數據。組成差點的，有兩個要素，一是球場難度，二是球員在這一球場上的成績。難度通常由專業人員給球員判定。而球場的外部環境、水障礙、沙坑難度等，都內含在球場難度的預估內。打高爾夫球的成就，則是球員在這個球場上所獲取的成績。而正式的差點獲取，通常需求“10輪18洞”的成績。通常情況下，球員有了正式“差點”，其就會按照差點計算自身的成績，而成績數值和球場難度值相連，難度越高、數值就越高，兩者是正比的關系。

而高爾夫球之所以使用差點制度，是因為高爾夫球的官方組織認定，全體球員在進行競賽的時候，都要從平等的起點起始，簡言之，這給球員制定了平等競爭的機遇。

差點制度，讓高爾夫這一運動進入了平等競賽的趨勢當中，使其在趣味延伸的基礎上，成為一項公平性的運動。這一制度，給予了教育一定的啟發，教育專家是在研究高爾夫差點制度的時候發現其公正性的，而基于公正性的特征，其提出了“差點教育”，指的其實就是，依靠對學生個體縱向發展的關注，推進學生個體的自我鼓勵、反思，最終促進學生個體進展的教育理念。“差點教育”的中心價值，彰顯了對“學生差異性”的理解，而理念追求的是以人為本理念下的“差點”理解和個性發展。

(二)教育中的“差點”釋義

在高爾夫球的運動制度下，差點是球員選擇和確立打球策略的基礎性根據，而教育里的“差點”不同，其包含兩個層面的釋義。

一是淺層方面的差異、不同與個性。人在出生之始，就具備獨一無二的特征，只有迎合了個體的特點和性質，才能獲取最佳程度的進展。孩子所持有的天賦不同，聯想那些杰出的天才，就可明確，假設一個學生本來個性十分溫和，且喜歡書法，擅長繪畫，但教師卻違反天賦，固執地將其培育成運動人員，這不僅會浪費學生的時間和精力，還會讓學生丟失原本的知識學習興趣。在教育的過程中，經常會產生這樣的情況，為此，無論是孩子的家長，還是孩子的教師，都要善于明確學生內在的“差點”，使孩子們的“差點”獲取良好的進展。

二是深層含義下的差距。孩子和孩子之間由于智力、生活環境、學習背景的不同，一直都存在客觀上的差距，這并非教師主觀評判和認定的。因此，教師要及時發現學生間的學習差距，了解學生間的差距，將差距當作可發揮和可利用的資源信息。教師要懂得分析孩子、觀察孩子，并關注孩子的個性與區別，以對他們差異的深層理解，協助他們啟發一定的天賦和潛力，并利用好學生的潛力和興趣，善于開發學生的涵養和不同，教師不可以用同樣的標準去判定和衡量全部學生，要做到差異化教育，發揮因材施教的作用，盡力為學生提供一個適合他們進展，發展他們個性的空間和機遇。

二、 小學階段落實“差點教育”理念的積極價值

基礎教育是學生個體接受教育的起始階段，而成功往往與起始的良好開展緊密相連。小學階段作為基礎教育中的基礎，本質也是為了年齡較小的學生，在成長過程中獲取符合對應認知的知識能力。就像房子的基礎奠定，如果想要學好一門語言，就要從字詞認知開始。由長期性的基礎教育可見，基礎教育屬于動態化的理念。

當然，基礎教育的核心就在于“基礎”二字，即為人們的終身進展奠定良好基礎，這也屬于基礎教育階段的關鍵目標。為此，在小學階段的學科教育中，“差點教育”就彰顯出了它的重要性。換句話說，基礎教育屬于“差點教育”的生存場地和領域。依托洛克的白板說理念，本質強調的就是，小學生就像沒有任何污點的白紙，白紙上顯示什么，孩子的興趣就由此表現了出來。這也恰恰說明，依據學生個體特征進行教育，是擁有針對性特征的。小學階段的教育，主要場地和領域就是學校，而決定學生學習能力的，則和教師有關。學生可以通過直接或間接的教學獲取成長。也就是說，“差點教育”落實的核心在于教師。依據小學生的認知規律和發展特性，落實“差點教育”是最為穩定且最為適當的。

小學階段的教育可以從“差點教育”理念中獲取一定的啟發，即在給學生提供綜合適用的資源的基礎上，讓有天分的、資質較好的學生進入自動學習、自我提升的過程中，同時，弱勢者也不應該被忽視，而是要給予其一定的關照和激勵。

教師應該把過去只注重學生的學習成績變換為當前的多維度評價學生，不單單要看分數排名，多注重學生興趣和道德品質，使學生感知成功的同時，體會到教師給予的激勵和恰當的表揚，進而讓所有學生都可在教師的關照和注意下，不斷發展自己、完善自己。教育是動態化的進程，學生是動態發展的個體，教師應該用縱向化的進展，去衡量一個學生，當學生的“差點”走出固定不變的限制，他們本身的自我成長，就是對成功的直接性體驗。對小學階段教育中“差點教育”的研究，需要教師尊重學生個體，并理解學生興趣愛好，明確學生發展趨向，向其進行引導性激勵，使其可以進入自我反思的程度，教師就可依托對“差點教育”理念的落實，促進學生自主發展，并展示學生們的生活與學習個性。

三、 當前小學數學學科的教學現狀

(一)“教”大于“學”的問題展現

課堂上假設只是單一化的聆聽，是無法輕易進行知識重難點記憶的。假設單單觀看他人操作，學生自身也不能學會對應技能。只有親身進入實踐性的過程中，其才會加深自己的記憶。但在小學數學課堂教育當中，實踐類課堂往往以教師操作、教師講解為主，這種主體性的錯誤展現，使得教學只按照教師所設計的計劃進行。雖然，這種教學形式可以起到一定的促進效用，但操作的非理智性和非獨立性，使得學生不能基于自身基礎的夯實，進行知識記憶層面的結構化構建和內容性深化。

就像學習測量的時候，教師通常會用尺子等教學工具，進行桌子長寬度和黑板長寬度的測量，雖然，學生學會了測量方法，但因為其未進行實際性的動作操作，在做題的時候常會出現“起始段無法對齊”的情況，這種問題的出現，就對測量的正確性產生了負面影響。一些教師因為在課堂上講解得過于精細，輕視了學生認知規律的進展，思維也未得到及時性的鍛煉，對學習成績較好的學生來說，其會因為智力的增強，而對教師講述的知識進行掌握，但對成績較差、學習能力較為薄弱的學生來說，其無法實時跟隨教師的腳步進行課程內容學習，他們只知道淺層的概念闡述，卻無法結合知識內化，進行解題層面的應用。

(二)傳統的滿堂灌教學模式

在一個班級當中，每個學科都有學習特長生和學習困難生，數學學科的兩極分化更為明顯。即便把握了數學理念、定理和公式，但實際應用的時候，卻還是會遇到一定的難題。究其原因，這與課程教學中的死記硬背相關，和教師教學模式的傳統化相關，教師常會以平均水平為根據進行方案設計，不管是預習層面的問題，還是鞏固層面的習題，都是一致性的，并未對其做出有效的劃分，這種統一性的展現，就讓學生出現兩極分化的情況。

四、 小學數學課堂教學中落實“差點教育”理念的具體策略

(一)依靠個性化教育環境的創設，踐行“差點教育”

在社會經濟不斷發展的今天，社會領域開始存在經濟上的巨大差異，這種差異已經影響到了教育領域，課堂中學生學習差異性的呈現，也是社會進展差異、經濟差異的彰顯，而基于學生的差異展現，教師就要依據學生的認知規律和個性特征，對學生踐行“差點教育”。過往為了讓教育得到普及，實現義務教育的目標，出現了擁有我國特色的大班授課教學模式。但社會發展的進步，學生的學習能力已經不是過往能比，一些學生學習知識的廣度和深度，可能遠遠超過了“教師”的能力。家庭教育的差異，也讓一部分學生的知識汲取超前于他人。

從調查數據來看，整體的小學數學學習水平遠遠比十年前的要高，這就需要教師在課堂實踐上實時關注每一個學生差異性的學習水平和進度，通過對既有經驗的探索，注重學生差異通常要從個性化教育環境的創設開始。

一方面，可以通過環境的轉換，營造輕松的氛圍，落實“雙減”政策；另一方面，則能夠使教師直接明確學生的掌握程度，進而根據對每個學生的了解進行針對化的課程教學。

以小學數學人教版四年級上冊第四章《三位數乘兩位數》為例，教師在講述“運算類”課程的時候，可以先行導入“運算方法”的理念，為深化學生對“三位數乘兩位數”的解析性理解，教師可以重復性地強調與這一章節相關的方法理念和教學案例，為之后方法引入奠定基礎。之后，與學生一同理解“如何運算”，融合實際生活理念，深化學生的理解性記憶。

(二)借助平等化師生關系的構建，落實“差點教育”

在我國的教育領域里，師生間的民主平等已經存在上千年的歷史，但在實際的教育關系中，教師還是具備一定的權威性的，教師往往是知識內容的講述者，而學生是知識內容的接納者，師生間具有顯而易見的階層和限定。但從事實出發，教學過程是師生共同汲取知識的過程，是教育和學習相互促進、相互推動的過程，師生間的差別在于接觸時間的長短，學生由于接觸時間短暫，在課堂上只能夠了解淺層性的知識，對抽象知識的理解還相對困難。教師要對學生進行適當的激勵，尊重學生差異。而在建立平等和諧的師生關系時，教師往往要遵循以人為本的教育理念，并凸顯學生的主體地位，最重要的是教師要盡力調動學生的學習積極性。人思維的核心要素和人本身相關，而人本身的積極性，又決定著人的思維進展，因此，學生可以自主進入課堂中的數學課程，才可以展現出有效性。當然，需要師生間多元化的溝通，這樣，教師才可在積極效益的支撐下，開展和踐行“差點教育”。

以小學數學人教版四年級下冊第六章《小數的加法和減法》為例，教師可以依靠情境問題的創造性設計，激發學生學習興趣，也可借助多媒體設備吸引學生的注意力，把學生關注的核心點集中在課堂內容的“運算重點”上。教師可以融合生活性的案例，引入“小數性質”的理念，基于問題的由淺及深，學生就會對“小數性質”的理念進行深層化的理解。而在講述“小數加減運算”方法的時候，教師要遵循整體性原則設計問題，并結合多媒體技術落實數形結合理念，這樣，不僅可以夯實學生的概念基礎，而且能夠提高學生的數學應用能力和實踐能力，促進學生的全面發展，提高學生的數學素養。

(三)延續科學有效的評價展現，穩固“差點教育”

教學評價不單單指的是教師給予學生的評價，還是學校給予教師、學生給予學生的評價，用評價促進教學改革以及進步，已經成了當前教育評價有效性的衡量標準。由此可見，評價不是為了讓學生得到懲罰，而是要讓學生明確自身的優缺點，便捷課堂之上的針對性教育。而對“差點教育”理念的踐行，對教師提出了樹立科學理念的要求，教師要在理念的轉換下，尊重差異，注重發展，依靠評價了解學生情況，接納學生差異，然后在盡心的激勵性語言下，促進各個階段學生的綜合性發展，促使學生在成就感的提升，強化學習進步層面的體驗感，這種體驗感，會推進學生學習主動性和積極性的生成，而積極性的彰顯，又決定著課堂效率的理想化呈現。為此，教師要延續科學且有效的評價，進一步穩固“差點教育”。

五、 結語

綜上所述，小學四年級數學教育屬于中間階段的教學，內容比較抽象，淺層化的知識比較多，但在應用的過程中，卻有較強的靈活性和生動性。多取向的內容融合，極易拉近學生間的距離，而“差點教育”的實踐，恰是立足學生個體區分和學習差異開展的。對差異的尊重、理解和接納就是落實“差點教育”理念的過程。筆者立足于理念的展現，悉數了小學數學課堂踐行“差點教育”理念的三項策略，從和諧環境的構建出發，進行民主平等的師生關系搭建，最終對學生進行有效且科學的評價。文章基于“差點教育”理念，進行了現狀問題的探索，依托對問題的改善，結合人教版小學數學四年級的教材探索如何把這一理念踐行到小學數學課堂教育當中，為的是讓差異化教學展現出實踐性的效益，這對數學學科課堂理想教學成效的展現，有一定的幫助。