增效減負背景下小學語文跨學科作業的設計方法

王文平

增效減負是伴隨雙減政策形成的教學理念，要求新時代的教師需要遵守雙減政策的要求為學生減輕學習負擔與作業負擔，但同時也要求教師在減少數量的同時要保證質量。在進行小學語文作業設計時，教師應當打破傳統理念的束縛，將語文知識與其他學科的知識聯系起來，使作業內容不局限于語文知識本身，而是延伸至其他學科當中，融入其他學科的因素，從而為學生提供多元化的作業設計。

一、 增效減負對小學語文作業設計的影響

(一)重質量，輕數量

在傳統的小學語文作業設計中，部分教師存在重數量、輕質量的現象，而只從雙減政策出臺之后，數量不再是進行作業布置的標準，教師逐漸開始重視作業內容的質量，同時在一定程度上減少作業的數量。例如，在傳統的作業設計中，教師為學生布置作業時常常要求學生抄寫字詞，如果抄寫的數量較多，反而會起到反作用，而在增效減負的要求下，教師在要求學生抄寫生詞時，可以在原來的基礎上讓學生對所寫的字和詞進行分類，如顏色類文字，在抄寫這類文字時，教師可以讓學生選擇不同顏色的筆來進行抄寫，從而既能讓學生通過分類更深一步掌握字詞的含義，又能通過不同的顏色筆檢驗學生對色彩的辨析以及表示顏色的字的熟悉度。這樣一來，作業的質量能夠得到很大程度的提升，同時還能將語文作業與美術課的顏色辨析結合起來。

(二)重選擇，輕統一

在以往的教學中，通常情況下教師在布置作業時均按照統一的標準進行設計，這樣的作業設計方式沒有考慮學生的差異性，學生也不能根據自己的學情進行作業選擇，只能被動地接受統一作業安排，導致在完成作業的過程中，部分學生認為作業比較簡單和基礎，不需要太多思考就能完成，而對另一部分學生來說，則認為作業的難度過高，百思不得其解，從而出現兩極化差異，與雙減政策與減負增效的要求不符。而在增效減負的背景之下，教師需要重視的是作業的質量而不是數量，應當為學生提供更多的可以選擇性。例如，教師在布置作業時，可以為學生布置課外閱讀作業，讓其選擇自己喜歡的作品進行閱讀并寫出一篇觀后感，從而為學生提供更多的選擇空間，同時又能提升學生的體驗感。

(三)重合作，輕自主

在以往的作業布置中，大多數作業是以學生獨立完成的方式進行的，很少布置合作性的作業。而在減負增效的背景下，教師需要重視培養學生的合作能力和探究能力，因此，教師在減少作業數量的過程中，可以充分利用合作的形式為學生布置團隊作業，從而讓學生在與同伴交流和探討的過程中完成作業任務，獲得知識答案，并且還能促進學生團隊寫作能力和表達能力，幫助學生減輕個人負擔，使其在與團隊協作的過程中不知不覺地將作業完成，并且還能根據團隊成員的不同觀點學會不同的思考方式。

二、 跨學科的概念

對于跨學科來說，當前尚未有統一的概念對其進行認證，但是研究最多的是關于跨學科是一種交叉的學科，能夠表現出每門學科之間的關系，對其進行科學、合理的融合能夠起到較好的效果。一般來說，對兩個或者兩個以上的學科進行應用，能夠達到“1+1>2”的效果。可是當前部分教師認為跨學科只是將兩個學科疊加在一起，這是一種錯誤的觀念。對跨學科的教學也有很多的爭議，但是基于原則的不便，大多數都認為跨學科主題活動教學就是選中一門學科作為中心的學科，通過其他學科的知識與該學科的知識進行融合，便于學生能夠更好地進行理解。這樣的教學理念能夠突破傳統教學理念的束縛，不僅提高了學生的學習興趣，還讓學生對其他學科的知識進行鞏固，豐富教育理念的同時，也促進了學生全面的發展。語文作為一門語言性的學科，主要目的就是用來交流，將語文作為中心的學科，通過其他不同的學科對語文進行加工，保證語文與其他學科產生一定的聯系。

三、 增效減負背景下小學語文跨學科作業的設計原則

(一)小學語文作業設計必須遵守實效性

在增效減負的要求之下，小學語文教師應當精心設計作業內容，需要對傳統的作業布置方式進行創新與優化，改變以往以機械抄寫和背誦為主的作業方式，為學生提供更加實用、有效的作業設計，從而幫助學生減輕學習負擔和壓力。在進行語文作業設計時，教師要注重通過作業提升學生的思考能力和鞏固其基礎知識，因此必須要具有較強的實用性。這樣一來，將作業質量提升的同時又能提升學生的學習效果，增強學生的知識應用能力。

(二)小學語文作業設計必須遵循趣味性

興趣是引導學生主動學習的重要推動力，因此，教師在設計作業時，需要增加作業的趣味性，激發學生的興趣，促使學生愿意完成作業，并且讓學生在完成作業的過程中能夠感受到語文知識的多樣性和趣味性。教師在增加作業趣味時，可以從內容與形式兩方面進行設計，從而大大提升小學語文作業的趣味性。

(三)小學語文作業設計必須遵循實踐性

教師在設計作業時，不僅是為了提升學生對知識的掌握程度，還需要重視學生對知識的應用能力和實踐能力，只有通過實際應用才能檢驗學生是否對所學知識進行充分掌握。因此，在設計作業時，教師需要注重作業內容的實踐性，拓展學生的探究能力和實踐能力。

四、 增效減負背景下小學語文跨學科作業現狀

(一)忽略學生的實際需求

受傳統教育思維的影響，許多家長存在這樣的一種刻板思維，認為自己的孩子不能輸在起跑線上，而教師則認為為學生多布置作業能夠產生量變到質變的效果。從家長的方面來說，家長會為學生報各類輔導班和興趣班，從教師的角度來說，各科教師都想著為學生多布置作業，而從實際的效果來看，這樣的方式不一定就能夠幫助學生提升學習效果和質量，這樣的安排忽視了學生的感受和實際需求，忽略了學生的主體地位，反而為學生創造了更多的外在壓力，而小學階段的孩子在成長的過程中不僅需要通過學習獲得知識，也需要通過娛樂活動和實踐活動掌握課外技能，這樣一來，將會阻礙學生的成長與發展。

(二)作業設計缺乏新意

在現階段小學作業設計中，教師更多的是為學生布置生詞抄寫、背誦課文以及預習課文等作業，內容相對單一和乏味，沒有與生活實際和其他學科聯系起來，不利于學生發展創造性思維和發散思維，這樣的作業只能單純地實現練習目的，卻不能在更高層次上提升學生的綜合應用能力與理解能力。基于此，教師需要對作業設計進行創新，為學生布置多元化的語文作業。

(三)重數量，輕質量

在傳統的小學語文作業設計中，部分教師存在重數量、輕質量的現象，認為只要為學生布置大量的作業，讓學生進行大量練習，就能促使學生在題海中發生質變，提升學習效果，但卻沒有考慮到這種作業布置方式會為學生造成較大的學習壓力，占據學生大量的時間并且需要花費更多的精力，從而會讓學生產生疲憊感和排斥感，反而不利于學生的學習，并且這種方法與增效減負的要求也不相符。此外，小學階段是學生學習與發展的重要階段，也是學生學習生涯的基礎階段，在這一階段的學生年齡小、好奇心強，教師布置過量的作業，不符合此階段學生的身心發展特點。同時，教師忽視與其他各科目任課教師進行溝通，從而導致作業布置過量，學生每天放學后幾乎要花費所有的課后時間來完成教師布置的作業，剝奪了學生休息的時間，致使學生每天在課后埋頭完成任務，沒有多余的時間開展其他活動，這對開發學生的創造性和對世界的認知性是不利的。例如，小學語文教師在布置作業時，常常讓學生反復抄寫數遍生字生詞，這樣的作業布置方式枯燥乏味，時間久了學生容易對其降低興趣，從而布置作業的意義也就不存在了。

五、 增效減負背景下小學語文跨學科作業的設計策略

(一)串聯各學科內容

串聯法能夠將不同學科的知識內容聯系在一起，幫助教師將各科教學資源進行整合。在小學語文教學開展過程中，教師需要對語文教學內容進行深入分析，找出與之有關聯的其他學科的知識內容，從而將兩者結合起來，實現跨學科整合教學。在進行作業設計時，教師可以根據課堂教學中整合的跨學科知識點布置作業，從而既能豐富小學語文的內容，又能使學生在完成作業的時候有不一樣的體驗，提升其體驗感。比如，在部編版六年級上冊教學中，教師可以要求學生閱讀了《童年》之后，以《我的童年》為題寫一篇文章，在寫的過程中需要講述童年中關于思想變化、體育運動等方面的故事，從而讓學生將作文與體育、思想政治等學科結合起來，既完成了語文作業，又能在寫語文作業的過程中對其他學科進行思考，從而幫助學生發展發散思維和綜合運用能力。

(二)將學科知識滲透語文教學中

教師在進行作業設計時，要想實現跨學科作業設計，必須要對其他學科的知識進行充分學習與了解，從而才能將其更好地融入語文知識當中。教師在進行作業布置時，可采用課堂作業的形式將語文知識與其他學科進行結合。比如，教師在教授部編版五年級上冊語文《桂花雨》這一課時，教師可以在課堂上為學生布置朗讀作業，在朗讀前，教師可以向學生詢問桂花雨會想到什么音樂，并繼續詢問為什么，從而引導學生將這篇課文與音樂歌曲結合起來。通過學生分享的音樂了解學生對桂花雨的理解和想象，并從學生分享的歌曲中選擇最恰當的一首作為朗讀的背景音樂，或者讓起來朗讀的學生自行選擇背景音樂，這樣既能使課堂氛圍更加活躍，又能讓學生在語文課堂上感受音樂課的律動和音律，幫助學生將音樂與語文聯系在一起，讓學生了解到日常生活中所聽的音樂均有可能與相關語文知識建立聯系，同時也了解到語文知識豐富多樣，能夠與不同的學科產生關聯。除此之外，教師還可以在教學過程中，根據文章情緒的變化為學生播放不同種類的音樂，如情緒憂愁時播放傷感的音樂，如情緒激動時播放節奏感較強的音樂。

(三)設置主題

在小學語文課堂中，教師要想實現跨學科融合，可以為課堂活動設計一個特定的主題，通過這個主題將不同的學科知識整合在一起，打破學科的邊界，體現語文的包容性，同時又能展示其他學科的不同魅力。比如，教師在教授《山居秋暝》這一課時，在布置作業的環節，可讓學生以小組的形式在作業本上制作一個以思鄉為主體的小型板報，并要求學生需要使用尺子、圓規等數學用具將板報的版式布置得更加精細；在設計板報內容時，要運用不同顏色的筆進行涂畫，并且還需要用到少量英文單詞或字母，從而通過小組之間的合作與交流，共同完成凝聚組員想法的板報；完成之后需要學生以小組為單位向大家介紹這樣設計的意圖，從而促使學生將語文與數學、英語、美術等學科知識融合起來，同時又通過小組合作的方式鍛煉學生的團隊協作能力以及實踐動手能力，既豐富了課堂教學活動，又培養了學生多方面的素養。

(四)由語文學科拓展至其他學科

語文課程的跨學科作業設計需要以語文作為核心，以其他學科作為輔助，有語文知識點延伸拓展至其他學科知識內容。基于此，教師在進行設計時需要從多方面入手：第一，教師應當通過語文知識讓學生學會將其與生活實際聯系起來。比如，教師在教授部編版五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》這一課時，可以根據課文內容，讓學生思考生活中常見的動物以及在自然科學上了解到的速度最快的動物是什么，從而將學生的思維引至實際生活和自然科學中，引導學生對生活中的事物和自然科學課程進行思考，實現學科融合的目的。第二，深入分析知識內容，語文學科涉及較多的知識點，其中，語文閱讀能力和分析能力對掌握知識有著重要作用。在設計作業時，教師可以適當將數學的應用題題目作為語文作業，讓學生對題目內容進行分析，明確題意，之后再給出答案，這樣既能解決數學問題，又能增強語文理解能力。第三，通過語文作文將其與其他學科知識聯系起來，在完成作文課程教學后，教師應當有針對性地將其他學科知識與作文主題聯系起來，如科學實踐體驗、勞動實踐體驗等，通過寫作的方式將參與過程、制作過程與感受等表達出來。第四，通過閱讀素材將語文作業與其他學科知識聯系起來。教師在為學生布置閱讀作業時，閱讀素材不應該局限于語文文學作品，可以將社會百科、科學技術、藝術文化等方面的素材作為閱讀內容，從而讓學生了解其他學科的知識，并通過其提升學生的閱讀能力和拓展學生的認知范圍。總而言之，教師應當從語文入手延伸至其他學科，靈活設計跨學科作業形式。

(五)改變作業評價方式

在進行作業布置時，不僅要考慮作業的內容與數量，還需要考慮作業評價的形式。傳統的作業評價方式更多地注重學生作業的正確率，教師在進行作業檢查時通常只是簡單地根據答案來評價學生的作業對錯與質量。而在雙減政策和增效減負的背景之下，教師需要豐富作業評價形式。在對學生的作業進行評價時，不僅要關注結果，還要關注過程，善于發現學生的優點與進步，并及時對學生給予相應的鼓勵與肯定。在學科融合作業設計的背景下，教師除了要對學生的語文知識應用能力進行評價，還需要對其他學科的完成效果進行評價。基于此，教師在進行作業評價時，可以與其他學科的教師一起進行評價，這樣既能夠了解學生對語文知識的掌握程度，又能了解學生對其他學科知識的掌握程度，從而幫助各學科教師有針對性地調整教學模式。除此之外，教師在評價作業時不能用統一的標準對學生進行評價，需要考慮學生的差異性與特點，針對不同的學生采用不同的標準，如對成績較好的同學應當適當提高標準，對成績落后的同學則應該適當降低標準，從而才能有針對性地對其進行評價，提高準確率。同時，教師除了采用自己評價的方式以外，還可以發揮小組的作業，采用小組評價的形式，讓小組之間互相對對方的作業進行評價，促進學生之間的交流，同時又能促使學生通過評價他人的作業發現別人的優點以及自身的不足，從而不斷改善自身的缺點。

(六)減少簡單重復操練作業

受應試教育的影響，人們容易錯誤地將語文作業理解為背誦，因此教師會通過大量重復練習幫助學生鞏固知識。語文作業單一導致學生產生抵抗情緒，刻板認為語文學習基本以抄寫文章、背誦文章為主，大量的抄寫生字詞的作業難以激發學生學習興趣，學習過于機械性，缺乏趣味性學習，部分學生難以認真完成，效率低，因此語文教學有效性不足，所以應該減少這種重復枯燥的作業。例如，學習《中國文化傳統節日——端午節》時教師為學生設計的作業不再是抄寫學習的生字詞，而是延伸到學生日常生活，邀請學生分享各自在端午節中會做的事情，鍛煉學生表達能力。

(七)增加創新開放實踐作業

為了避免學生對語文學習產生刻板影響，教師應該轉變傳統書面作業，增加實踐性作業，使學生擺脫單一的書面作業。實踐性作業有利于發揮語文作業的教育價值，并能夠提高學生的動手能力與綜合素養，在實踐作業中注重作業開放性與創新性，以此提高語文教學成效。仍然以學習端午節為例，教師可以為學生布置實踐性作業，學生在學習后了解了偉大的愛國詩人屈原，可以通過做手工體現出自己對愛國詩人屈原崇敬之情。學生自行選材，研究后精心制作，并與他人進行分享自己的作品。在此過程中教師并未限制學生作品制作題材，具有開放性，學生制作作品具有實踐性，這種作業方式將語文與其他學科積極聯系，更有利于提高學生完成作業的動力。

(八)因材施教尊重學生差異

不同學生學習基礎不同，所以教師要能夠因材施教，設計針對性作業，不同學生的語文基礎不同，面對同一學習內容表現不同，因此可以分層做作業，使學生都能夠獲得作業完成的成就感，感受學習的樂趣。比如，學習同一首詩歌時，基礎比較薄弱的學生可以以熟悉詩歌與生字詞為主，基礎中層學生可以注重對詩歌的理解，并適當拓展，基礎厚實的學生可以收集相似專題的詩歌，豐富學生認知。

(九)注重作業反饋

教師在布置合理的作業后，要做好對學生作業進行反饋的準備，對學生上交的作業要進行檢查，以免學生認為教師不在乎作業從而敷衍了事。另外，對作業中普遍出現的問題，教師需要著重看待，對其進行深入的講解，從而讓學生能夠真正地理解；對個別學生出現的零星問題可以通過課后來單獨講解。除此之外，教師還可以讓學生之間互相進行作業的檢查和評價，引導學生發現其他同學作業中的不足和優勢，從而能夠更好地發現自己作業中所存在的問題，避免自己也產生相同的問題。還可以讓家長也參與作業反饋，學生完成作業之后可以由家長先進行檢查，從而減少教師批改作業的難度。如果題目類型是簡答題這種較為開放的題型，教師可以整理一些學生經常寫出的錯誤答案，與學生進行討論研究為何會頻繁出現這種問題，從而加深學生的印象，避免在日后的學習中出現類似的錯誤。這樣做的目的是讓學生明白教師對作業的重視，進而能夠讓學生減少對作業的敷衍，引起對作業的重視。

六、 結語

綜上所述，在現階段的教育事業中，隨著改革政策的深入實施，“雙減”“增效減負”等理念已經不斷在各學科教學中得以落實。在增效減負背景之下，小學語文教師在設計作業時，需要秉持提升質量、減輕學生負擔的理念，改變傳統的作業設計方式。同時，在新課改的要求下，各學科教師在開展教學時應當實施學科融合教學。基于此，小學語文教師在設計作業時，應當實施跨學科作業設計，將語文知識和作業與其他學科結合起來，從而實現多元化作業設計，提升學生的綜合運用能力。