小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計探析

李曉敏

一、 引言

隨著新課程改革的深入推進，迫切需要教師在作業(yè)形式和內(nèi)容上推陳出新，通過多種形式的教學(xué)研討，針對學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新優(yōu)化設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的個性化作業(yè)，使作業(yè)從單一化走向多樣化，從封閉型轉(zhuǎn)向開放型，從書本移向?qū)嵺`，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性，關(guān)注學(xué)生探究說理，強化學(xué)生實踐操作，著力提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在體驗和實踐中不斷地收獲與成長。為此，筆者所在學(xué)校語文教研組積極探索學(xué)科作業(yè)與實踐相融合、與生活相連接，實施語文作業(yè)分層化、個性化、趣味化、特色化，讓作業(yè)設(shè)計更有深度，全方位促進學(xué)生的個性形成和身心健康發(fā)展，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，著力提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

二、 小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

在教育教學(xué)改革浪潮中，作業(yè)的改革成為課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)。目前，作業(yè)形式雖不再單調(diào)，作業(yè)設(shè)計和布置中注重學(xué)生興趣的激發(fā)，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，積極探索探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)及開放性作業(yè)設(shè)計，將作業(yè)從課堂向課外延伸。但是由于學(xué)校和教師教育功利思想的存在，片面追求學(xué)生考試成績和升學(xué)率，學(xué)校和教師在作業(yè)改革中舉步維艱，作業(yè)設(shè)計和評價還在一定程度上流于形式，學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)還是相對過重，存在作業(yè)抄襲和交差應(yīng)付現(xiàn)象。

(一)作業(yè)量超出合理范圍

教師在進行語文作業(yè)設(shè)計時，往往忽視學(xué)生之間的個性差異和知識水平，作業(yè)的設(shè)計缺乏科學(xué)性和合理性，作業(yè)的數(shù)量、難度往往超出學(xué)生正常的接受能力和范圍。這樣一來，學(xué)生的休閑時間被大量作業(yè)占據(jù)，學(xué)生不堪作業(yè)重負，便在心理上對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，出現(xiàn)消極應(yīng)付現(xiàn)象。

(二)作業(yè)布置缺乏整合

作業(yè)布置較為機械，字、詞、句、段、篇相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計相對割裂，缺乏有機的調(diào)控整合，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)重復(fù)雷同現(xiàn)象存在，無形中增大了學(xué)生的作業(yè)量，學(xué)生對作業(yè)過程中的探究興趣逐漸喪失。

(三)作業(yè)布置模式單一

目前，教師在作業(yè)設(shè)計時沒有充分考慮到學(xué)生的實際需要，作業(yè)設(shè)計仍存在著形式單一，只注重面向全體學(xué)生而忽視了因材施教，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)缺乏層次性和多樣性，讓學(xué)生邁著同樣的步伐齊步走，好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生啃不了。由此造成學(xué)生作業(yè)反饋信息不準，不利于教學(xué)效果的調(diào)控。

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的學(xué)生除了配套作業(yè)本之外，主要還有“預(yù)習(xí)、抄詞、聽寫、單元習(xí)作、周記、小練筆”等相關(guān)作業(yè)，這些作業(yè)大都以基礎(chǔ)知識和表達等知識型為主，注重基礎(chǔ)，有其自身的優(yōu)點，但這些作業(yè)類型相對單一，題目本身缺乏挑戰(zhàn)性，不利于學(xué)生的思辨、創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)和提升。

由于上述作業(yè)設(shè)計中種種弊端的存在，造成了作業(yè)的功效和意義的減弱。因此，我們要想辦法在作業(yè)設(shè)計和布置上探索多樣化的創(chuàng)新路徑，增強作業(yè)功能，激發(fā)學(xué)生興趣。

三、 小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的原則

作業(yè)設(shè)計要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重作業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生思維發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。“豐富作業(yè)類型方式”要求：鼓勵設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)，探索項目學(xué)習(xí)作業(yè)。學(xué)校要根據(jù)年級、學(xué)科特點及學(xué)生實際需要和完成能力，探索作業(yè)設(shè)計策略，科學(xué)合理優(yōu)化設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生在自主完成作業(yè)過程中獲得成功，體驗幸福，從而讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。為此，在小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計和布置時，必須堅持遵循以下幾條原則：

(一)實用性原則

語文作業(yè)的設(shè)計要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，服務(wù)于當(dāng)下知識鞏固深化的需要，精心優(yōu)化設(shè)計，科學(xué)合理安排，所設(shè)計的作業(yè)一定要具有實用性，力求少而精，絕不能不假思索，隨意而為，要克服為讓學(xué)生做作業(yè)而布置作業(yè)的思想，避免作業(yè)機械重復(fù)，走出作業(yè)設(shè)計的誤區(qū)。

(二)趣味性原則

語文作業(yè)的設(shè)計要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，結(jié)合時代背景，巧妙設(shè)計具有激發(fā)學(xué)生探究興趣的作業(yè)，催生學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生力，使學(xué)生在完成作業(yè)過程中心情愉悅，始終保持濃厚的興趣和探究欲，學(xué)習(xí)激情高漲，熱情不減。

(三)差異性原則

因材施教是在教學(xué)過程中不容忽視的，在作業(yè)設(shè)計中也是一樣的。在充分關(guān)注學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計分層作業(yè)，讓每一個學(xué)生都能彰顯個性魅力，提升學(xué)習(xí)能力，體驗成功的喜悅，使每一個學(xué)生在作業(yè)過程中獲得不同層次的發(fā)展。

(四)創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要培養(yǎng)的一種重要能力，所以在作業(yè)設(shè)計中要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計必須有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如果讓學(xué)生原地不動就能吃到美味佳肴，學(xué)生就會變得懶惰，不去動腦、不去思考。在作業(yè)設(shè)計中忽視了創(chuàng)新，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新意識就會淡化，思維不夠積極活躍，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。

(五)多樣性原則

在平時的作業(yè)設(shè)計中，要盡力克服作業(yè)的單一性，力求多元化。特別是對同一類型的作業(yè)，更要采取不同的方式，靈活多樣設(shè)計。教師可根據(jù)教學(xué)需求，設(shè)計開放性作業(yè)，使答案多樣而不唯一。這樣的作業(yè)學(xué)生不僅喜愛，還樂于探究，有利于學(xué)生多向思維的培養(yǎng)。

四、 小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的類型

甘肅省義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理指導(dǎo)意見給一線教師出了一道考題。這就要求教師在設(shè)計作業(yè)時要突破以往“重知識、輕能力”的習(xí)慣定勢，切實減少簡單記憶、機械重復(fù)的作業(yè)，在作業(yè)形式和內(nèi)容上推陳出新，以創(chuàng)新而具有開放性的個性作業(yè)，富有趣味而具有實踐性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思考、理解、探究和創(chuàng)新能力。

(一)自主型作業(yè)

在語文學(xué)科設(shè)計上，教師利用學(xué)生的主體性，根據(jù)當(dāng)天所學(xué)知識，讓學(xué)生自主或小組合作設(shè)計一些作業(yè)，以達到鞏固新知，延伸課堂教學(xué)的目的。自主型作業(yè)的設(shè)計要盡量根據(jù)學(xué)生的特長、興趣、愛好和需要，讓學(xué)生做出自主選擇，充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。

(二)開放型作業(yè)

這里的開放表達一方面指的是答案的開放多元，另一方面指的是學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，需要充分對多種學(xué)習(xí)資源進行有效整合，對作業(yè)進行個性化理解和表述。開放型作業(yè)有助于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

(三)分層型作業(yè)

作業(yè)要體現(xiàn)“個性差異原則”，教師要客觀認識班級中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，作業(yè)要根據(jù)班級不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力進行設(shè)計，要做到因材施教，動態(tài)分層，既能保底，又有提升，保證讓各個層次的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。

(四)合作型作業(yè)

合作型作業(yè)指的是在作業(yè)過程中，全班分成幾個合作小組，在教師的引導(dǎo)下，按照作業(yè)要求，小組成員明確作業(yè)分工，同心協(xié)力完成作業(yè)任務(wù)。這樣在協(xié)同中有分工，在分工中有合作，碰到問題一起解決，最終拿出一份凝聚集體智慧的作品。

(五)接力型作業(yè)

接力型作業(yè)同樣需要分成合作小組，在作業(yè)過程中，小組成員在同一個本子上輪流作業(yè)，這種作業(yè)一般以日記和小練筆為主。

作業(yè)類型還有很多，如探究型作業(yè)、表演型作業(yè)等，但不管怎么創(chuàng)新，任何一種語文作業(yè)，其最終目的都是促進語文能力和語文素養(yǎng)的提高，應(yīng)該避免看起來熱熱鬧鬧的非本體性作業(yè)，應(yīng)該立足學(xué)科本位，回歸語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，促進學(xué)生對語言文字的建構(gòu)與運用。

五、 小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略

(一)注重作業(yè)設(shè)計的興趣化，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

根據(jù)學(xué)生的年齡特點和語文學(xué)科的特點，設(shè)計靈活多樣、形式新穎、富有情趣的作業(yè)，著力增強作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式對學(xué)生的吸引力，從而在一定程度上調(diào)動學(xué)生自主參與并完成作業(yè)的積極性。

低段語文教師在教學(xué)漢語拼音和識字時，讓學(xué)生動手制作拼音寶寶和漢字寶寶卡片，讓學(xué)生在動手制作中加深對漢語拼音和生字的認識與記憶。學(xué)生制作的卡片在教室里和同學(xué)一起玩拼讀游戲、字寶寶卡組新字的游戲，比一比誰的拼讀最流利，誰組的新字最多最正確；有的教師讓學(xué)生制作歸類識字的學(xué)具，看看誰的最有創(chuàng)意；有的教師還讓學(xué)生走上街頭，做個火眼金睛的啄木鳥，找找哪里有用錯的字，并記錄下來，在課堂交流展示。

中段語文教師在朗讀作業(yè)布置中，除了傳統(tǒng)的早讀朗讀、課堂朗讀外，有的教師設(shè)計了讓學(xué)生回家給家長朗讀，或在朗讀時錄制視頻，在班級群分享交流；有的教師定期舉行詩歌朗誦比賽、詩詞大會、講故事比賽、朗誦沙龍等活動，讓學(xué)生的作業(yè)興趣得到激發(fā)，學(xué)生的口語表達能力得到提升。

高段語文教師在學(xué)習(xí)古詩后，讓學(xué)生通過詩配畫來記憶、理解、感悟古詩表達的意境，和古詩表達的情感。教師還結(jié)合季節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、生活實際，進行的保護環(huán)境，廢物再利用等，布置學(xué)生自主完成一些手工作業(yè)，美化學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣一來，能夠更好地豐富學(xué)生的課外生活，并讓學(xué)生的創(chuàng)新思維在動手操作和生活體驗中得到發(fā)展。

(二)注重作業(yè)設(shè)計的多樣化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計，大多為書面作業(yè)，在形式上比較單一。教師一定要在關(guān)注學(xué)生五彩繽紛的現(xiàn)實生活前提下，設(shè)計一些與學(xué)生生活密切相關(guān)，內(nèi)容豐富，形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生在玩、看、聽、讀、寫中，演、唱、畫、做中很好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，在勤于動口、動手、動腦中參與主體學(xué)習(xí)活動，全面促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

1. 觀察類的，如：養(yǎng)小金魚、種黃豆等，觀察其發(fā)展變化，寫好觀察記錄。

2. 創(chuàng)編類的，如：創(chuàng)編童話、課本劇、小品、微電影，續(xù)寫、改寫故事等。

3. 競賽類的，如：古詩詞競賽、即興演講比賽、主題征文、成語接龍闖關(guān)等。

4. 游戲類的，如：猜謎語、編漢字兒歌、對對聯(lián)等。

5. 讀書類的，如：填讀書卡、寫讀書筆記、制思維導(dǎo)圖、做好書推薦、談讀后感、編手抄報、辦閱讀分享等。

(三)注重作業(yè)設(shè)計的層次化，關(guān)注學(xué)生的差異性

我們在摒棄應(yīng)試教育觀念的同時，絕不能丟棄語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。作業(yè)的設(shè)計要因材設(shè)計、因生設(shè)計、分層設(shè)計、個性化設(shè)計。教師設(shè)計的語文作業(yè)要具有彈性，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗選擇不同類型的作業(yè)。

比如，學(xué)習(xí)了部編版語文六年級下冊第一單元的《古詩三首》后，我們讓A層次的學(xué)生在有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，進一步背誦三首古詩，并能大體理解詩意；讓B層次的學(xué)生在A層次學(xué)生的基礎(chǔ)上，用自己的語言說出詩意，并再積累兩首描寫傳統(tǒng)節(jié)日或習(xí)俗的詩。C層次的學(xué)生可以在B層次學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)古詩的內(nèi)容和意境，把古詩改寫成現(xiàn)代文。這里A，B，C層次的分層，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力隨時調(diào)整，實現(xiàn)因材施教，動態(tài)分層，讓每一名學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所提升。

(四)注重作業(yè)設(shè)計的生活化，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在平時的教學(xué)中，我們教師能結(jié)合生活中的傳統(tǒng)節(jié)日和身邊的人、事、物及新聞故事等，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來，有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的故事、傳說、古詩等，或收集整理相關(guān)資料，或辦手抄報進行交流或展評，學(xué)生用自己喜歡的方式參與學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文的能力，同時達到利用傳統(tǒng)節(jié)日育人的目的。生活化作業(yè)主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活中的人和事，如一場突如其來的大暴雨，一件意想不到的突發(fā)事件，當(dāng)前的時事熱點，世間百態(tài)和人情冷暖，都可以轉(zhuǎn)化為教師當(dāng)天的作業(yè)。這就要求教師平時積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活、體驗生活，讓學(xué)生在生活化的語言實踐中活化語言。

(五)注重作業(yè)設(shè)計的實踐性，激活學(xué)生的思維活力

教師可利用節(jié)假日，為學(xué)生設(shè)計一些諸如參觀訪問、調(diào)查研究；通過勞動體驗，撰寫生活日記；通過對家鄉(xiāng)四季的觀察和感受，表達自己對家鄉(xiāng)的熱愛情感；在“創(chuàng)城”活動中，做小記者進行采訪。這些實踐性作業(yè)的設(shè)計，形式和內(nèi)容要豐富多樣，可供學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生在具體實踐活動中習(xí)得語言，運用文字，培養(yǎng)其自主參與實踐的探究能力。這樣一來，學(xué)生作業(yè)量大大減少，學(xué)生可以在自己喜愛的活動中興致高昂地完成作業(yè)，可有效促進學(xué)生的健康發(fā)展。

(六)注重作業(yè)設(shè)計的拓展性，提升學(xué)生的綜合能力

小學(xué)語文課本中的選文，只是一個引子，如果只閱讀課本內(nèi)容，就會限制學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提高。因此，教師在平時的教學(xué)和作業(yè)設(shè)計中，要將閱讀教學(xué)向課外延伸。結(jié)合《少年閏土》這篇課文的學(xué)習(xí)，教師可及時推介學(xué)生課外閱讀魯迅的作品《故鄉(xiāng)》；在《猴王出世》這篇文章學(xué)習(xí)之后，教師可給學(xué)生布置《西游記》的整本書閱讀；在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》后，可推薦學(xué)生讀《三國演義》，并選擇自己喜歡的人物在班級交流。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還可以拓寬視野，落實1+X群文閱讀，并養(yǎng)成學(xué)生閱讀整本書的良好習(xí)慣。

再如，在教學(xué)《宇宙生命之謎》一課時，學(xué)生會對地球之外是否有生命存在產(chǎn)生極為濃厚的興趣，此時教師可以順勢提問：對這個至今還未解之謎，那你認為地球之外的星球有無生命存在呢?然后讓學(xué)生利用課外時間查找相關(guān)資料來證明自己觀點的正確性，隨后教師安排時間開展辯論會。這樣的作業(yè)，對拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的說理能力，發(fā)展學(xué)生的想象思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，都能起到很好的作用。

(七)注重作業(yè)設(shè)計的讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力

新課標指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的實踐性、綜合性課程，語文學(xué)科必須以語言文字為核心。”因此，教師抓住每節(jié)課的語用切入點，及時組織學(xué)生進行語用訓(xùn)練。如學(xué)了《花之歌》，組織學(xué)生仿照課文，進行自然界中的物之歌仿寫，如《葉之歌》《海之歌》《樹之歌》《雪之歌》等；學(xué)習(xí)了《橋》后，組織學(xué)生為老漢寫碑文；學(xué)了現(xiàn)代詩《三黑和土地》，根據(jù)課文內(nèi)容看到的，想到的，暢想未來，創(chuàng)造現(xiàn)代詩等。

再如，以“班級循環(huán)日記”的形式，以班中每天發(fā)生的人和事為題材，在記錄的同時發(fā)表自己的感想和看法。在方法上，第二位接力的學(xué)生既要寫當(dāng)天的日記，還要對前一天學(xué)生的日記采用留言的方式進行跟帖點評、點贊等。組長需要定期對日記本進行小結(jié)，對每一位成員的作業(yè)情況進行點評。教師每周可以給予一次評語及等級評分，定期全班評比。在“班級循環(huán)日記”的訓(xùn)練中，小組內(nèi)每位組員在完成自己作業(yè)的同時，還可以閱讀其他組員的作業(yè)情況，并開展互評工作，在鼓勵肯定別人的同時激勵自己更好地完成下一次作業(yè)。

六、 結(jié)語

總之，小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，需要廣大一線語文教師在自身的教學(xué)實踐中不斷深入探究，及時總結(jié)，科學(xué)優(yōu)化，全面提升。我們要認真研究、積極實踐，以構(gòu)建語文知識為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)形態(tài)為兩翼、以思維發(fā)展為核心，牢牢抓住語文課程的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生活用語文，活學(xué)語文，活趣語文，實現(xiàn)人人能練習(xí)，人人能進步，讓所有學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中得到發(fā)展，全面提升語文學(xué)科素養(yǎng)。