淺談群文閱讀在高中語文教學中的滲透策略

喬紀芳

對高中語文課堂教學而言，群文閱讀是一個極為重要的教學手段，將之應用于高中語文課堂教學實踐中，可以讓學生的學習視野得到充分拓寬，加速傳統課堂教學模式的轉型升級，促使課堂教學質量得到充分提升，有效凸顯語文課堂的科學性、實用性。為此，語文教師應重視群文閱讀在課堂教學中的滲透，并深入學生班組中，落實新課標的教育準則，以語文知識不斷提升學生學習發展的動力，充分展現群文閱讀在課堂教學中的顯性價值。

一、 當前高中語文教學存在的問題

(一)教學形式單一，教學手段陳舊

在現階段高中語文課堂教學中，由于部分教師受到高考測評的影響，在對待學生學習的問題上，依然存在保守傳統的教學思想。一味地將教學結果放在教學目的之前，將教學的功能放在學生的體驗之前，致使課堂教學形式越來越單一化，讓學生喪失接觸多感官學習體驗的機會，使其完全成為迎合教育市場的“刷題機器”，在學習中不僅缺乏多維學習思維，使得教師的教學形式越來越固化，嚴重限制了創新性的教學思路。

此外，由于部分經驗豐富的教師在教學中固執己見，自以為自身所使用的教學策略是經過時間沉淀所遺留下的精髓，便將其作為教學模板套用于所有學生、知識之中。但隨著時代與社會的雙重發展，學生的學習需求早已不同往日，并隨著科技的進步而不斷變化，若教師的教學手段仍然處于原地踏步的階段，那么必然無法滿足學生日益膨脹的學習需求，嚴重影響學生多感官的學習體驗，進而抑制學生在語文學習上的思維成長，使其不具備隨機應變的邏輯思維。

(二)教學內容淺薄，缺乏內涵滲透

語文是一門知識體系龐大且極為煩瑣的學習科目，其所涉獵的知識范圍過于廣闊。尤其是在語文閱讀教學中，對學生的素質教育要求更高。然而，部分教師在課堂教學活動中，卻不具備前瞻性的全方位教學視角，只盯著淺顯的一面對學生展開教學，致使教學內容過于淺薄，無法起到拓寬學生學習視野，增進學生學習體驗的教學作用，讓學生對語文知識的認知不夠全面。而教師缺乏對零散教學內容的統合能力，未能讓學生構建起一體化的學習思維。

另外，語文閱讀理解是一項考查學生分析能力以及拓展語言思維的教學內容。由于部分教師缺乏一定的教學經驗，在講解語文知識內容時，內涵過于淺薄，沒有將語文閱讀中的深層次內涵解剖出來，以此增進學生的閱讀體驗，從而嚴重降低了學生的學習品質，讓學生無法與文章的內核達到心靈上的契合。因此，語文教師教學內容淺薄、缺乏內涵滲透，是現階段較為突出的教學問題，語文教師應深以為戒，以尋找科學的解決之道。

(三)閱讀涉獵單薄，積累稍顯不足

針對高中階段的學生而言，語文學習并非是一個單一的學習過程，更是一個積累拓展的歷程。但部分語文教師卻沒有認清這一點，在組織學生開展課堂教學實踐時，只著眼于眼前的教學利益，卻未從構建語文課堂教學背后的教育意義出發。學生對語文閱讀的涉獵僅局限于課本的層面上，未對學生進行拓展教學，致使學生的閱讀視野過于單一，令學生在投入閱讀理解練習時，對知識的理解太過淺顯，從而無法讓自身的思維境界上升到新高度。

此外，因在前期教學中，語文教師忽略了對學生拓展閱讀的訓練，讓學生在閱讀積累上稍顯不足。而學生缺乏對語文閱讀的積累，直接影響學生語文核心素養的構建，讓學生對語文知識的理解只局限于對課文的背誦，以及對通假字的記憶上，缺乏對學生語言思維的培養，無法讓學生實現語言與思維的協調發展。因此，針對以上較為突出的教學問題，語文教師應認真分析產生問題的癥結所在，并以此為基礎，探究科學合理的改進策略，以提升教學質量。

二、 群文閱讀對高中語文教學的作用

(一)豐富閱讀視野，積累閱讀經驗

針對現階段的高中語文課堂教學問題而言，實施群文閱讀法可以讓以上教學問題得到充分解決，讓學生接觸更多語文閱讀內容，以提升閱讀質量。學習的時間是短小而寶貴的，而怎樣才可以在短期內提升學生閱讀積累量，則是語文教師要重點思考的教學問題。隨著新課標的實施與推進，語文教師課堂教學改革的方向逐漸轉向技巧性。而群文閱讀法的出現，剛好符合這一教學要求，并借助四兩撥千斤的優勢，為學生帶來全新的閱讀體驗。

同時，學生在群文閱讀法的加持之下，可以在傳統閱讀法的同等時間內，吸收到更為廣博的文章內容，讓語文閱讀轉向快餐化，以此適應當下快節奏的課堂教學環境，讓學生在規定期間學習更多的語文知識。此外，學生通過群文閱讀法的學習契機，也能積累更多的閱讀經驗。使學生在遇到類似閱讀理解問題時，能盡快掌握文章所傳遞出的精神內核，以擺脫目前的學習困境，賦予學生高效學習的能力和素養，提高學生的學習質量。

(二)加強學生溝通，提升閱讀興趣

群文閱讀法的最大特點，不僅是讓學生在短時間內閱讀到更多的文章內容，其更大的教學優勢是可以有效彰顯學生的群體效應，充分發揮群體在學習上的教學優勢，讓學生由單一學習轉向多維學習，以此促進學生內部學習的核心競爭力，有效激發學生的內驅力。讓語文閱讀變成一次合作、一次成長的契機，使學生在不知不覺中逐漸走向團體學習，令復雜的閱讀理解知識逐漸扁平化，以保障語文閱讀課堂效率的有效提高，從而確保課堂教學的人性化。

此外，處于高中階段的學生依然保留著童年的天真，因此團體學習的學習效率往往高于個體學習。語文教師利用群文閱讀法，將學生強制拘束在團體合作學習中，促使學生在不由自主中完成共同學習，加強與彼此之間的交流溝通，讓其變得躊躇滿志，以更為精神飽滿的學習態度進入群文閱讀學習中。再以知識激發學生的學習思維，有效促進學生樂學意識的成長，增強以群文閱讀促進學生學習質量提升的可操作性，從而保證學生探究性的學習效率。

(三)迎合教育要求，增進閱讀體驗

在新課改進一步落實的教學環境中，教育部門對當代教師提出了嚴苛的教育要求。需要語文教師以多元化的教學方法，開闊學生的學習視野，豐富學生的閱讀體驗。而群文閱讀法剛好可以填補部分教師在教學中的缺失，讓教師不再存在教學的短板，保障學生的綜合學習質量，以迎合時代與教育部門對教師的多方教育要求。同時，也能充分展現以人為本的教學宗旨，大幅度提高學生學習效率，讓教學內容可以匯聚智慧、經驗、融合技術，打造優質的教學平臺。

此外，語文教師利用群文閱讀法，也能讓學生接觸到不同層次、不同內涵的語文課文，使學生學習到較高層次、深度的語文閱讀知識，讓學生的閱讀感悟得以延伸。在此期間，能夠讓教師打破傳統教學長期霸占的局面，并促使教師逐漸重視群文閱讀教學，使學生逐漸以讀書為樂，以此吸引學生的閱讀視野。同時，也能打通制約學生學習成長的關鍵堵點，促進語文知識在學生群體內的暢通流動，讓知識活躍起來，以助力學生挖掘更深層次的文章內涵。

三、 在高中語文教學中滲透群文閱讀的應用策略

(一)考查學生學習實情，明確閱讀教學策略

知己知彼，方能百戰不殆。語文教師只有切實掌握學生的學習實情，并根據學生的真實學習情況來不斷調整教學策略，才能有效把控教學方向，以此改善落后的教學現狀。讓學生迎來全新的學習成長契機，為群文閱讀法的正式實施奠定良好的基礎。為此，語文教師應具備敏銳的洞察力，提高自身的教學專業素養，與學生保持密切的溝通關系，清晰掌握學生的學習實情。并以此為教學依據，制定完善的教學管理規章和策略，以夯實學生的學習基礎。

例如，語文教師應走入學生群體之中，深入學生的學習班組，仔細觀察每一位學生的學習現狀。分析產生學習問題的根本原因，從而秉承“治病治本”的教學原則，將之歸納于教學策略的規劃中，以解決學生的學習問題。同時，教師也要注重學習意識的培養和教育，讓學生不斷強化自身的學習信念，使教師與學生聯手合作，共同締造全新的語文課堂教學環境，以促進學生的學習成長。因此，語文教師應認真考查學生學習實情，以明確教學策略。

(二)立足語文課本教材，精心規劃閱讀內容

語文教材是教師開展一切教學工作的基礎，也是落實群文閱讀教學的關鍵所在。語文教師只有認真分析教材內容，通過對文章內容的深度解剖，尋找落實群文閱讀法的突破口，才能將群文閱讀逐步滲透語文教學中，以此為學生提供多維的閱讀體驗，讓枯燥的語文閱讀課堂充滿生機活力。為此，語文教師應立足語文課本教材之上，精心規劃群文閱讀內容，讓學生初步窺視群文閱讀的教學脈絡，以適應從傳統教學向創新教學過渡的過程，避免學生“水土不服”。

以高中語文教材《故都的秋》為例，這篇文章主要是通過全新的視角，來對故都秋天的自然風光進行完美詮釋，以達到身臨其境的閱讀效果。語文教師在講解的過程中，應站在群文閱讀的教學視角，將與文章內容相符的課文進行統合，讓學生進行統一閱讀，使學生可以站在不同的角度，了解不同的自然風景，使其能夠逐漸適應群文閱讀法的教學節奏，從而為日后深層次的群文閱讀奠定基礎，以提高學生對不同教學方式的適應力。

(三)豐富群文閱讀方式，提升學生閱讀興趣

群文閱讀法是一種打破傳統閱讀模式的創新形式，其教學宗旨主要聚焦“創新”二字。為了突出群文閱讀法的創新形式，語文教師需積極開拓創新，用引人注目的閱讀方式，勾起學生無限的閱讀欲望，從而讓群文閱讀的教學作用可以在語文課堂教學中得到充分展現，為學生的語文閱讀之路鋪平道路，以充分促進學生的樂學思維。為此，語文教師應改變過去單一的閱讀方式，將提高學生閱讀興趣設為教學重點，鞏固現有的教學模式，嚴格把控教學流程，把教學質量標準化建設落實到底。

例如，語文教師可利用“互聯網+”教育的教學思維，巧用電子信息技術為學生帶來全新的視聽閱讀效果，以此激發學生的樂學思維。讓語文閱讀不再是一個移植與嫁接的過程，而是真正能夠觸發學生心靈，符合學生學習興趣的表現形式。因此，語文教師應將群文閱讀的內容制作成短視頻，借助多媒體軟件在課堂中播放出來，以新穎的表現方式吸引學生的閱讀目光，完成對學生閱讀內容的滲透，使群文閱讀法的形式變得豐富多彩。

(四)巧設群文閱讀主題，引導學生合作閱讀

擁有一個足夠吸引眼球的群文閱讀主題，是能夠有效提高群文閱讀效率，引導學生開展合作閱讀的重要教學手段。語文教師只有在群文閱讀主題的問題上進行創新思考，才能讓群文閱讀變得更加具有吸引力。并在趣味的吸引之下，讓學生由單一學習逐漸走向團體合作，以有效彰顯群文閱讀在語文課堂教學中的價值。為此，語文教師應巧設群文閱讀主題，使其能夠在第一時間吸引學生的學習熱情，并在集體學習中加強探索思維，以提高群文閱讀法的應用效率。

以高中語文教材《記念劉和珍君》為例，教師應落實先學后教的教學理念，深刻了解文章的精髓所在。并根據文章所表達的中心思想，選擇一個切入點，使其成為學生開展閱讀的主題。并確保該核心思想能夠調動起學生的學習樂趣，使其能夠與同學展開合作閱讀。如教師可將烈士英雄的英勇奉獻精神作為專題，讓學生尋找課外與之相關的文章內容。學生在尋找的過程中，便與其他學生逐漸走向合作，共同探究主題以及相關文章，讓學生明白團體合作閱讀的優勢。

(五)構建群文閱讀小組，落實合作學習任務

落實群文閱讀法最直接、高效的手段，就是組織學生構建閱讀小組，促使學生將群文閱讀法落實到實際行動中。并在團體合作學習的氛圍之下，開闊學生的思想范圍，理解教師落實群文閱讀法的教育初衷，從而嚴格執行教師所制定的教學規則，讓優質的教學理念貫穿整個群文教學活動中。為此，語文教師應積極構建群文閱讀小組，讓學生在小組的督促下，落實合作學習的教學策略，以迎合群文閱讀對合作學習的教學要求，重點提高學生的合作思維意識。

例如，語文教師應深入學生的學習班組中，積極考查學生的學習動態，以及每個人不同的學習實情，并以此為劃分小組的依據，為學生進行小組編排。同時，根據學生的學習情況，為其安排不同的群文閱讀任務，將群文閱讀法的教學價值發揮到最大化，避免出現“一刀切”的單一教學行為，以影響群文閱讀的效用。因此，語文教師應組織學生構建閱讀小組，將閱讀任務落實到人，以此豐富學生的閱讀感知，引導其勤學善思會表達，以優化群文閱讀的教學成效。

四、 以群文閱讀提升高中語文教學質量

語文教師完成對群文閱讀法在高中語文課堂教學的滲透工作后，也應系統地整合語文課堂教學流程。讓群文閱讀的教學功能可以服務于語文教學模式，并將其存在的顯性教學價值發揮到最大，以切實提升整體教學質量，保障學生的基本學習品質。為此，語文教師應系統規劃教學方案，使語文課堂的實踐過程可以趨于科學化、功能化，以保證語文教學質量。

例如，語文教師應將語文課堂教學流程分為三個階段。第一個階段，為學生分配群文閱讀任務，讓學生了解基本的閱讀方向。第二個階段，要求學生尋找閱讀內容，確保尋找的文章可以與閱讀主題高度契合，避免出現跑題、偏題的現象。第三個階段，則要求學生對文章進行全篇閱讀，對文章的中心思想進行深度解剖，以彰顯群文閱讀價值，讓群文閱讀法的實施可以有效提升高中語文的教學質量，幫助學生完成教學素養的飛躍。

五、 結語

綜上所述，將群文閱讀法應用于高中語文課堂教學實踐中，可以充分保障語文教師的課堂教學質量，讓教師的教學支出與學生的學習吸收達到完美的平衡，以增強群文閱讀在課堂中的實用性，從而切實解決學生的學習問題。為此，要求高中語文教師積極優化群文閱讀教學策略，針對教學方案展開深入分析，全面把握群文閱讀的教學要點，以實現對語文課堂教學流程的優化，讓教學質量得以充分提升，促使語文課堂成為學生拔節成長的知識沃土。