以圖證史，以圖釋史
——高中歷史地圖教學的有效措施探究

柴志華

《普通高中歷史課程標準》中對歷史地圖的重要性做出了明確說明，要求教師要善于利用歷史地圖，引導學生在特定的時空環境下描述史實，對歷史地圖中的相關信息加以有效辨別，從而進一步培養學生的歷史地圖分析運用能力。但是現階段，深入高中歷史學科教育教學的實際當中可以發現，在歷史地圖教學方面依舊存在一定的問題，如歷史地圖來源單一、歷史地圖作用發揮受限、教學理念陳舊、教學方法不合理等。因此，科學開展高中歷史地圖教學活動，則成為文章的研究重點。

一、 歷史地圖在高中歷史教學中的應用價值

(一)開發利用課程資源

歷史地圖可以對歷史事件、歷史現象進行直觀呈現，其中囊括海量的歷史信息。在高中歷史教學中，教師可以借助歷史地圖重現歷史現象，通過時間與空間的橫縱跨越，對文字史料進行進一步補充，開發利用已有的課程資源，提高高中歷史教學質量。例如，教師可以統編版高中歷史《中外歷史綱要》為框架，根據其中所涉及的知識點，從多個途徑整理相關的歷史地圖，如《中國歷史地圖集》《世界歷史地圖》《國家地圖集》等，讓學生在文字史料分析的同時，結合歷史地圖客觀評價、透徹解析史事，培養學生的史圖結合能力。

(二)培養歷史理解能力

歷史事件的形成、歷史現象的出現都是建立在特定時空環境之下。對處于高中階段的學生而言，在對歷史事件進行分析理解時，如果僅通過文字敘述，則很難獲得理想的學習效果。而歷史地圖的應用，則可以改善這一現象，幫助學生加深對歷史知識點的理解，為學生歷史理解能力的培養奠定基礎。例如：在“西周分封制”知識點的講解時，教師可以借助《西周分封示意圖》這一歷史地圖，讓學生在閱讀分析地圖的基礎上，深化對“分封制”這一歷史名詞概念的理解。

(三)發展學生思維能力

歷史地圖是高中歷史課程的重要教學資源，不少學生在剛開始接觸歷史地圖時，會產生手足無措的感覺，這就需要教師發揮自身的組織引領作用，加強對學生的有效指導，時刻以學生為中心，幫助學生掌握識圖、讀圖、析圖的技巧方法，進一步提高學生的歷史思維能力。例如：教師可以利用多媒體設備，在電子白板上為學生展示《西周分封示意圖》《秦朝形勢圖》《元朝行省圖》這三幅中國古代史歷史地圖，引導學生通過對這三幅地圖的共同觀察，了解中國版圖的變遷，培養學生的歸納概括、比較分析能力。

(四)內化學生人文情感

歷史學科要充分發揮學科育人作用，在幫助學生理解歷史知識、認識歷史事件的同時，還需要讓學生產生思想情感上的共鳴，學會反思，內化情感。在高中歷史教學中，借助歷史地圖的應用，可以進一步內化學生的人文情感，滲透愛國主義教育，培養學生的家國情懷。

二、 高中歷史地圖教學的有效措施

(一)認真研讀課標，關注學生主體

在高中歷史教學活動組織與開展時，教師要重視歷史地圖，充分發揮這一教學資源的功能和效用，對自身的教學理念進行有效轉變。深入研讀課標，對以往的教條主義進行摒棄，根據學生的實際情況選擇相應的教學方式，做到以生為本和以學定教，以便進一步提高高中歷史地圖教學的有效性。

因此，作為高中歷史教師來說，組織開展歷史地圖教學活動時，要對課標進行透徹研讀，以培養學生核心素養為導向，將核心素養培育貫穿于歷史地圖教學的始終，妥善處理核心素養與歷史地圖教學之間的關系。在此基礎上，結合學生的實際情況，有針對性地科學設計歷史地圖教學方案。通過歷史地圖教學活動的組織與開展，幫助學生加深對歷史知識的理解，提高學生的歷史技能，深化學生歷史素養，實現學生知識、能力、素養的全方位發展。

同時，教師要始終以學生為主體，做到以學定教。在歷史地圖教學活動開展時，提高學生參與教學的主動性和積極性，為學生提供自主學習、探究實踐的機會，引導學生在實踐操作中深化核心素養，使得歷史地圖教學的功效得到最大限度發揮。具體來說，教師可以充分利用歷史教科書、歷史地圖冊等歷史教材資源，在其中尋找與歷史課程有關的歷史地圖資源，引導學生意識到歷史地圖的重要性。不僅如此，教師還可以為學生提供自主學習的機會，讓學生通過歷史地圖的使用，深化對歷史知識點的理解，調動學生學習的主動性和積極性，幫助學生養成良好的地圖學習習慣，這對學生讀圖、解圖、析圖能力的培養具有至關重要的現實意義，可確保高中歷史地圖教學處于高效的開展狀態。

(二)構建圖文聯系，培養時空觀念

以高中生為對象，組織開展歷史教學活動時，歷史地圖可以是教材中文字內容的補充與拓展。通過地圖的演示，可以幫助學生加深對歷史事件的理解。因此，在高中歷史教學中，教師要重視歷史地圖的有效應用，將其與史事緊密聯系，做到圖文結合，以便更好地落實核心素養，培育學生時空觀念。從整體上來說，歷史地圖具備一定的特殊性，作為圖像語言，將史事的時空信息有效呈現出來，加強了時間與空間之間的密切聯系。以史事為基礎，建立相應的時空框架，學生通過歷史地圖的分析與解讀可以樹立正確的時空觀念。

例如：教師在講解“武昌起義”知識點時，可以利用《辛亥革命形勢圖》對武昌起義的相關內容進行補充和說明，引導學生通過對歷史基礎的分析，了解武昌這一地點的空間位置、先后獨立的省份的空間布局與獨立順序等。在此基礎上，加深對“武昌起義”這一歷史現象的理解，從而培養學生的時空觀念，促使學生的歷史知識學習認知朝著更深層次的方向發展。再如：在“新航路開辟”這一知識點的講解時，教師可以運用《新航路開辟示意圖》這一歷史地圖進行輔助教學，在呈現歷史地圖的基礎上向學生提出問題：“新航路開辟的順序是什么？新航路開辟的方向是什么？新航路開辟有何結果？”通過這樣的方式，引導學生從宏觀層面加深對“新航路開辟”知識點的理解，成為學生時空觀念培養的有效載體。

此外，歷史時空信息煩瑣龐大，一張歷史地圖中所承載的歷史信息往往處于有限的狀態，通常只能圍繞某一歷史事件對某個方面進行客觀反映。因此，在高中歷史地圖教學中，教師要加強地圖與地圖之間的聯系，運用多個地圖建立時空聯系，以便幫助學生更好地分析歷史事件，了解各歷史事件間的內在聯系。例如：不少學生會對歷朝歷代設立的地方行政制度有所混淆，因此，教師可以針對地方行政制度這一主題，將《西周分封示意圖》《秦朝形勢圖》《唐朝前期疆域和邊疆各族的分布圖》《元朝形勢圖》《清朝疆域圖》這五幅歷史地圖進行有效整合，引導學生通過對歷史地圖的分析，提取其中與地方行政制度有關的關鍵信息點，加深對地方行政制度演變歷程的理解，進而培養學生的時空觀念。

(三)獲取有效信息，增強實證意識

新課標對學生歷史學科核心素養提出了明確要求，引導學生要重視史料，學會分析史料的多種類型，在眾多史料中可以對其真偽和價值進行分析判斷，并獲取相應的信息，從而進一步提高學生的判斷認識水平。在高中歷史教學中所應用的歷史記圖的信度相對較高，研究者在分析研究考古資料、歷史文獻的基礎上對其進行精心編制，可以看作可信可靠的史料。因此，在高中歷史教學中，教師可通過歷史地圖引導學生從中獲取有效信息，圍繞歷史事件對其進行思考和分析，進一步增強學生的實證意識。

例如：在新航路開辟這一知識點的講解時，教師可利用多媒體設備為學生展示《15世紀的世界地圖》和《16世紀的世界地圖》，引導學生通過對這兩幅歷史地圖的對比，分析新航路開辟的重要性，從而進一步深入理解新航路開辟的歷史價值，得出“新航路開辟是世界由分散孤立走向整體的標志”這一結論。

歷史是不斷發展演變的過程，同一地點在不同時期會出現稱謂不同的現象，這一現象在歷史基礎中經常出現。因此，教師可通過歷史地圖教學活動的組織與開展，引導學生通過對歷史地圖的分析對地名的演變進行有效分析。例如：在“絲綢之路”這一知識點的講解時，對其中出現的地名，教師可以借助《絲綢之路路線圖》這一歷史地圖組織開展教學活動，讓學生通過對地圖中的地名與現今的地名進行有效對照，如今天的西安是古代的長安、今天的臨洮是古代的隴西、今天的新疆羅布泊西部地區是古代的古樓蘭。通過這些有效信息的獲取，學生可以加深對古代地名演變的理解。

(四)創設問題情境，促進歷史解釋

通過歷史地圖的運用，可以對史事的表象進行直觀呈現。在這一環節中，借助問題情境的創設，可以充分激活學生的歷史思維，引導學生借助歷史地圖，對史事表象進行分析研究，發現其中隱藏的問題。在此基礎上，進一步剖析史事的真正價值，幫助學生加深對歷史現象、歷史知識的理解，分析歷史現象的因果關系，并對其做出合理解釋，從而培養學生的歷史解釋素養，提高高中歷史地圖教學質量，落實歷史學科核心素養。

例如：在“唐宋時期對外交往情況”這一知識點的講解時，教師可利用多媒體教學設備為學生展示《唐朝對外貿易路線圖》和《宋朝對外貿易路線圖》這兩幅歷史地圖，在此基礎上為學生創設問題情境：“唐朝和宋朝這兩個朝代的對外貿易路線有何不同？為什么？”對高中生而言，如果僅通過觀察分析歷史地圖，則無法對問題進行全面透徹地分析，這就需要教師加強對學生的啟發，引導學生通過書籍、網絡等多種方式查閱相關史料，從多個方面分析成因，如“經濟重心南移”“指南針的應用”“造船業的發達”等。以歷史地圖為載體創設問題情境，可以幫助學生快速獲取歷史地圖信息，培養學生的歷史比較能力，從多個方面對歷史現象或歷史事件加以解釋。

(五)挖掘情感因素，滲透家國情懷

歷史地圖不僅可以對史事進行具象的直觀呈現，其中也包含一定的情感因素。這就需要教師在歷史地圖教學期間，要對歷史地圖中的情感因素進行透徹挖掘，善于利用歷史地圖滲透家國情懷，強化學生的情感體驗，落實核心素養，使得歷史地圖的教學功效得到最大限度發揮。

例如：教師可以借助多媒體教學設備為學生展示《西晉末年內遷少數民族分布與北方流民南遷示意圖》這一歷史地圖，在此基礎上向學生提出問題：“同學們，通過觀察可以發現，少數民族是不斷變遷融合的。在今天，歷史地圖中出現的少數民族是否還存在？請問，他們都去哪兒了？”通過這樣的方式，學生可以加深對民族融合內涵的理解，從而更好地感知中華民族一體化發展的真正內涵，進而引導學生增強民族融合意識，滲透民族團結的教育理念，這對高中生民族自豪感升華、正確民族觀的培養，均具有至關重要的現實意義，是歷史地圖教學中滲透家國情懷的重要表現。

再如：在“全球共同發展”相關內容的講解時，教師可以為學生展示《“一帶一路”示意圖》這一歷史地圖，引導學生圍繞歷史地圖對其進行觀察分析，并呈現與“一帶一路”有關的歷史資料，加深學生對“一帶一路”政策內容的理解，讓學生意識到我國在國際社會所扮演的重要角色及產生的巨大影響力，引導學生樹立合作共贏的思想觀念，堅定學生的國家民族信仰，為學生樹立正確的世界觀奠定基礎。

(六)加強學習指導，深化地圖素養

以高中生為對象，在對其進行歷史地圖教學時，教師要充分發揮自身的教育引導作用，幫助學生重視歷史地圖這一素材資料的同時，還需要加強對學生歷史地圖使用方法的有效指導，幫助學生養成良好的讀圖解圖習慣，實現歷史地圖與課程知識點之間的深層次融合，深化高中生歷史地圖素養。

第一，地圖主題及類別解析指導。每一幅歷史地圖都有其對應的主題，通過標題的閱讀即可了解歷史地圖所呈現的基本內容。因此，在這一環節中，教師要引導學生對歷史地圖的標題進行有效閱讀，了解主要歷史事件及內容，以便為后續歷史地圖解析活動的順利開展創造有利條件。

第二，以圖例、符號為切入點，觀察歷史地圖。從整體上來說，歷史地圖主要由圖例和符號構成，前者包括國界、交通、河流等要素，后者則沒有明確統一的界定說明，但是多與歷史地圖所表達的內容存在必然聯系，如軍隊路線圖、古今地名變化等。因此，教師要指導學生對歷史地圖的圖例符號進行透徹了解，善于挖掘其中隱藏的關鍵信息。例如：在“秦朝統一”相關知識點的講解時，教師可以利用《秦朝形勢圖》這一歷史地圖，引導學生圍繞歷史地圖對其進行觀察，了解地圖中的基本方位、圖例及代表的信息，明確“長城”圖例符號以及在地圖中的具體呈現。通過這樣的方式，學生可以加深對秦朝長城地理位置的理解，明確長城在軍事防御中所產生的作用。不僅如此，學生通過對歷史地圖中圖例的觀察，還可以發現“郡級住所”這一圖例，進而了解郡縣制于秦朝已經設立這一歷史知識點。

第三，指導學生結合多類型的歷史地圖。高中歷史教學以學生為對象，在進行歷史地圖教學時，可在全圖的基礎上，對其中的某個部分進行拓展，為學生提供更為全面的歷史地圖，幫助學生對其中某個歷史事件、歷史現象進行深層次的理解，了解局部的歷史變遷情況。例如：在“資本主義世界殖民體系的形成”知識點的講解時，教師不僅可以運用教材中已有的歷史地圖，還可以增加《資本主義列強瓜分世界圖》這一歷史地圖，讓學生從整體和局部兩個方面入手，加深對“世界殖民體系”的有效了解，從而更好地提高學生的歷史認知水平，這對高中生歷史地圖素養的深化具有良好作用。

三、 結語

綜上所述，歷史地圖是學生學習歷史知識、分析歷史現象、評價歷史事件的有效工具，具備直觀性、宏觀性、豐富性、工具性、多樣性、綜合性的鮮明特征。在高中歷史教學中，通過歷史地圖的應用，可以提高課程資源開發利用效率，對學生歷史解釋能力、學習興趣、思維能力、人文情感的培養具有良好作用。因此，作為歷史教師，要重視歷史地圖這一教學資源，借助認真研讀課標關注學生主體、構建圖文聯系培養時空觀念、獲取有效信息增強實證意識、創設問題情境促進歷史解釋、挖掘情感因素滲透家國情懷、加強學習指導深化地圖素養等一系列策略的實施，提高歷史地圖教學質量，引導學生實現真正意義上的“以圖證史，以圖釋史”，落實核心素養。