思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

蔣美君

時(shí)代的發(fā)展與前進(jìn)加快了各國(guó)之間的交流與互動(dòng)，英語(yǔ)作為一門國(guó)際語(yǔ)言自然會(huì)受各國(guó)的重視。但小學(xué)生年齡小、身心發(fā)展不健全，難以對(duì)課堂內(nèi)容保持高度的注意力，加之灌輸式教學(xué)模式的采取不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且弱化了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。隨著教育改革的不斷滲透，改革當(dāng)下課堂、創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式是擺在教師面前的重要研究課題之一。思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)方法，在發(fā)散學(xué)生思維、助力學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)體系建立方面發(fā)揮著重要作用。而現(xiàn)代化理念引導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)要跳出字、詞、句的束縛，注重學(xué)生思維的發(fā)展、語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。

一、 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

(一)閱讀材料單一

以教材為基礎(chǔ)、關(guān)注學(xué)生成績(jī)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的普遍現(xiàn)狀。在這樣的教學(xué)形勢(shì)下，教師很少創(chuàng)新教學(xué)模式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也逐漸消磨殆盡。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展需要以大量的閱讀做基礎(chǔ)，但教師很少根據(jù)學(xué)生需求購(gòu)買書籍，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的視野范圍被限定在教材內(nèi)，更不要談學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)了。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，只有加強(qiáng)與外部的交流，積極引入熱點(diǎn)事件，才能保持學(xué)生的閱讀興趣，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力。

(二)閱讀目標(biāo)單一

雖然小學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，但依然要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生閱讀力、交流能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的在于能夠運(yùn)用英語(yǔ)在特定環(huán)境下開展交流。而學(xué)生只有經(jīng)歷了閱讀學(xué)習(xí)，才能不斷豐富自身，運(yùn)用正確的詞匯、語(yǔ)法開展交流。但在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師將全部的精力集中在了學(xué)生詞匯積累和語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，忽視了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的把握停留在淺層，無(wú)法抓住閱讀內(nèi)容的本質(zhì)，無(wú)法將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值突顯出來(lái)。

二、 基于思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

(一)呈現(xiàn)完整閱讀

小學(xué)是學(xué)生接觸英語(yǔ)的第一階段，也是學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)、思維品質(zhì)、閱讀能力培養(yǎng)的初始階段。以思維導(dǎo)圖為媒介的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以將閱讀文章清晰、全面地展現(xiàn)出來(lái)，借助圖標(biāo)、分支等的幫助讓學(xué)生從整體上把握閱讀文章框架，進(jìn)而有效地汲取關(guān)鍵信息，助力自身小學(xué)英語(yǔ)閱讀水平的提升。

(二)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解力

受到應(yīng)試教育體制的壓制，教師側(cè)重英語(yǔ)單詞和文章的背誦，在閱讀中習(xí)慣性地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞句進(jìn)行翻譯和解釋，并對(duì)重要的詞匯、句型進(jìn)行摘抄和背誦。學(xué)生長(zhǎng)期處于這一模式下，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大降低，甚至對(duì)英語(yǔ)出現(xiàn)反感情緒。而利用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在思維導(dǎo)圖的逐步引導(dǎo)下降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)增加了課外知識(shí)，為小學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解力的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)助力學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)

小學(xué)是學(xué)生閱讀抽象思維培養(yǎng)的最佳階段。因?yàn)檫@一階段的學(xué)生思維發(fā)散、對(duì)一切事物充滿著好奇和探究欲。但受到自身認(rèn)知力弱、身心發(fā)展特征的影響，他們無(wú)法自主把握學(xué)習(xí)的方向，需要花費(fèi)大量時(shí)間、精力開展學(xué)習(xí)。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，借助圖標(biāo)、找關(guān)鍵詞的方法可以幫助學(xué)生建立起方法和文章的對(duì)應(yīng)關(guān)系，可以讓他們以最快的速度和時(shí)間把握文章核心，以提升學(xué)生的閱讀效率。

(四)優(yōu)化英語(yǔ)閱讀形式

以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)以教師講、學(xué)生記為主，這種以教師為引領(lǐng)的教學(xué)形式會(huì)讓學(xué)生失去思考的自主權(quán)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維能力的提升。另外，受到應(yīng)試教育體制的影響，教師的大量時(shí)間集中在文章翻譯、句子理解上，忽視了閱讀方法在教學(xué)中的滲透，以至于學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是枯燥、乏味的。但思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則可以很好地改變這一現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)原有閱讀模式的調(diào)整和優(yōu)化，將學(xué)生引入自主學(xué)習(xí)中來(lái)，在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維的同時(shí)，從根本上提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率。

三、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)

1. 閱讀前，構(gòu)建情境，搭建信息橋梁

在閱讀之前，通過(guò)構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知相應(yīng)的情境可以將學(xué)生帶入閱讀中來(lái)，讓學(xué)生以良好的狀態(tài)開展學(xué)習(xí)，同時(shí)為下一步的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)之前，教師要遵循趣味性、以生為本的原則，通過(guò)有計(jì)劃、有目的的設(shè)計(jì)，達(dá)到引人入勝的效果。文章結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何利用思維導(dǎo)圖開展讀前教學(xué)展開了研究。

(1)關(guān)注標(biāo)題圖片，找準(zhǔn)導(dǎo)圖的切入點(diǎn)

標(biāo)題是閱讀材料的中心，插圖則是對(duì)文章的進(jìn)一步解釋。在閱讀之前，指導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片不但可以將他們引入相應(yīng)的情境中來(lái)，還能喚醒學(xué)生內(nèi)在的閱讀欲望。文章以人教版英語(yǔ)《My favourite season》為例，在課堂開始環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一邊欣賞四季的景色一邊朗讀標(biāo)題，自然引入思維導(dǎo)圖的核心詞“favourite season”，接著教師繼續(xù)提問(wèn)：What’s your favourite season and why?以引發(fā)學(xué)生的思考。然后學(xué)生會(huì)結(jié)合自身以往經(jīng)驗(yàn)在小組內(nèi)開展交流，并繪制導(dǎo)圖進(jìn)行匯報(bào)。在匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)了spring, summer, autumn, winter四個(gè)季節(jié)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)四個(gè)季節(jié)特有的特征有所了解，為后續(xù)閱讀教學(xué)的開展打下了基礎(chǔ)。在上述的過(guò)程中，不僅喚醒了學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，而且拓寬了學(xué)生的詞匯量，為深入閱讀掃清了字詞障礙。

(2)搭建新舊知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)疑

對(duì)外部事物充滿興趣是學(xué)生的典型特征之一，好奇心是驅(qū)使學(xué)生不斷探索的驅(qū)動(dòng)力。在閱讀之前，教師通過(guò)給予學(xué)生更多的自主權(quán)，引導(dǎo)他們自己設(shè)疑、思考。在開始階段，教師可以整合自己的知識(shí)、對(duì)思維導(dǎo)圖的了解，以引領(lǐng)學(xué)生知識(shí)朝著新的方向發(fā)展，并通過(guò)設(shè)定問(wèn)題幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵的理解。例如，在《My week》的學(xué)習(xí)中，教師利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生復(fù)習(xí)了“What time is it?”一課，讓學(xué)生了解日常活動(dòng)安排寫作文章的基本架構(gòu)。基于此，教師引出“一周活動(dòng)”并提問(wèn)：What do you have on Thursdays? Do you often read books on the weekend? What do you often do on the weekend?然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題尋找答案，以幫助學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)。一節(jié)高質(zhì)量的閱讀量，讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。在閱讀前，通過(guò)使用氣泡圖、圓圈圖等，通過(guò)中心詞匯不斷地向外發(fā)散，可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。一來(lái)激活了學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，二來(lái)幫助學(xué)生建立起了新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)，并能夠讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要優(yōu)化和調(diào)整，進(jìn)而達(dá)到最大化的閱讀效果。

2. 閱讀中，繪制分享，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略

閱讀教學(xué)的目的在于開啟學(xué)生智力。讀中活動(dòng)作為閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，要遵循以生為本的原則，通過(guò)采取“整體—部分—整體”的模式，讓學(xué)生一步步地理清文章結(jié)構(gòu)，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式將知識(shí)內(nèi)化于自己的心中。現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)閱讀材料是符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的故事、寓言、游記等形式。在具體開展中，可以使用樹形圖繪制，以將文本故事有序地展現(xiàn)出來(lái)，突出文本中心思想。文章以《What can you do?》這篇文章為例，本單元是學(xué)生第一次接觸運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞can的句型提問(wèn)和回答做什么，本節(jié)難點(diǎn)在于在真實(shí)情景中運(yùn)用以can為引導(dǎo)的句型開展提問(wèn)和回答。在學(xué)生完成聽讀之后，明確了can這一關(guān)鍵詞，接著根據(jù)對(duì)話內(nèi)容不斷地完善思維導(dǎo)圖。導(dǎo)圖中用不同的顏色和線條清晰地展現(xiàn)了can的用法，并有效突破了難點(diǎn)。最后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)圖對(duì)相應(yīng)語(yǔ)境下的語(yǔ)言文字進(jìn)行復(fù)述，以輕松解決重難點(diǎn)問(wèn)題。

利用思維導(dǎo)圖開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生迅速把握文章主旨，助力重難點(diǎn)內(nèi)容的突破。對(duì)于教師來(lái)講，他們可以借助思維導(dǎo)圖把握學(xué)生的思維發(fā)展方向，并給出適時(shí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，以助力學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提升。

3. 閱讀后，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言輸出

英語(yǔ)閱讀活動(dòng)是一個(gè)由信息輸入、輸出結(jié)合的過(guò)程。借助思維導(dǎo)圖總結(jié)可以讓教師得到第一手的信息，通過(guò)查缺補(bǔ)漏更好地完善閱讀課堂。而學(xué)生的讀后輸出包含口頭和文字表達(dá)兩種，口頭表達(dá)有復(fù)述文章、配音等形式，但無(wú)論哪一種都需要學(xué)生提前設(shè)定好思路，借助思維導(dǎo)圖的框架作用實(shí)現(xiàn)自己的有效表達(dá)。例如，在完成《My friends》這篇文章的閱讀之后，可以指導(dǎo)學(xué)生再次聽讀文章，在師生共同合力下繪制思維導(dǎo)圖，將人物面貌、性格特征以思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來(lái)。

接著指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)自己的好朋友進(jìn)行描繪。說(shuō)是文字表達(dá)的基礎(chǔ)，寫是對(duì)說(shuō)的深層次提升。

(二)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體實(shí)施

1. 前期準(zhǔn)備階段

在此之前，文章對(duì)學(xué)校100名學(xué)生開展了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)本校所有的英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談和交流，皆在了解學(xué)生英語(yǔ)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)興趣、思維導(dǎo)圖認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，做出精心的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。

2. 課堂開展階段

思維導(dǎo)圖的實(shí)施階段是研究的核心，文章在把握閱讀原則的基礎(chǔ)上，選定了《Where did you go》這篇文章為研究對(duì)象，基于思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)了六步教學(xué)方案，具體開展如下：

(1)情境導(dǎo)入，喚醒學(xué)生舊知

Enjoy a song and answer

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)歌曲點(diǎn)燃課堂氣氛，然后教師設(shè)置問(wèn)題：Mr Wu did many things over the holiday, what about you? What did you do?引發(fā)學(xué)生對(duì)假期出行的討論。接著教師為學(xué)播放了聽力音頻，讓學(xué)生將聽到的內(nèi)容進(jìn)行回答，教師借助思維導(dǎo)圖整理學(xué)生零散的思路。在這一環(huán)節(jié)開展中，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒了學(xué)生以往的背景，為后續(xù)的閱讀開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)瀏覽全文，明確思維導(dǎo)圖的核心

這是一篇游記文章，需要學(xué)生利用3分鐘的時(shí)間閱讀全文獲得初步的感悟。然后以小組為單位找出思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞，并繪制思維導(dǎo)圖。本環(huán)節(jié)是六步驟的第二步，因?qū)W生初步瀏覽了文章并借助小組的力量，很快找出了主人公去了哪里、如何去以及為什么去等內(nèi)容，以幫助學(xué)生快速掌握文本大意。

(3)粗度文章，構(gòu)建導(dǎo)圖分支

依照思維導(dǎo)圖，教師可以設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：What about Amy? Where did Amy go?讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次進(jìn)入文本中來(lái)，并將關(guān)鍵信息標(biāo)注出來(lái)，之后再通過(guò)小組交流抓取關(guān)鍵信息，繪制思維導(dǎo)圖的二級(jí)分支。通過(guò)本環(huán)節(jié)的開展，通過(guò)粗讀的方式讓學(xué)生抓住了關(guān)鍵信息，明確了文本的主題架構(gòu)，為深入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(4)細(xì)讀文章，優(yōu)化導(dǎo)圖

在學(xué)生抓住文本要點(diǎn)后，在通過(guò)細(xì)讀的方式解決不理解的詞句，在這一過(guò)程中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。而基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的影響，他們不容易發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)之處，為此教師可以設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：Why Amy went to Sanya by plane?這是超脫文本之外的問(wèn)題，需要學(xué)生在思考中進(jìn)行概括，以建立起健全的思維導(dǎo)圖。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)具有畫龍點(diǎn)睛之筆，掃清了學(xué)生閱讀中的攔路虎，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀質(zhì)的飛躍，同時(shí)完成了學(xué)生、文本的深層次互動(dòng)。

(5)分享導(dǎo)圖，提升學(xué)生綜合能力

在學(xué)生參與交流、合作中，思維導(dǎo)圖真實(shí)地展現(xiàn)了出來(lái)，學(xué)生可以參照導(dǎo)圖復(fù)述文章，教師根據(jù)學(xué)生的情況做出點(diǎn)評(píng)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，通過(guò)為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，深化學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的表達(dá)力、記憶力。

(6)導(dǎo)圖引領(lǐng)，體驗(yàn)美好生活

為了提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，教師要求學(xué)生根據(jù)自己旅游中的照片寫一段話，并結(jié)合上述思維導(dǎo)圖的繪制思路進(jìn)行繪制。思維導(dǎo)圖為學(xué)生的閱讀明確了航線，讓學(xué)生能夠迅速、有邏輯地就主題表達(dá)自己的想法，結(jié)構(gòu)清晰明了。

四、 利用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀的反思

(一)深化知識(shí)學(xué)習(xí)，提升繪制的科學(xué)性

色彩鮮明、圖文并茂的思維導(dǎo)圖最受學(xué)生的喜愛(ài)，但運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)間還很短，思維導(dǎo)圖的作品質(zhì)量無(wú)法保證。針對(duì)上述不足，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并樹立以生為本的理念，通過(guò)構(gòu)建良好的語(yǔ)言環(huán)境，借助學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不斷地完善和補(bǔ)充，以幫助學(xué)生完成有意義的閱讀建構(gòu)。在這一過(guò)程中，可以幫助學(xué)生理清文本關(guān)系，能夠準(zhǔn)確提煉信息進(jìn)行繪制。

(二)關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)圖評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展

因課時(shí)限制、學(xué)生身心發(fā)展等的不同，采取一種標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性，最終導(dǎo)致思維導(dǎo)圖千篇一律。思維導(dǎo)圖是一種基于學(xué)生認(rèn)知開展創(chuàng)造的工具，在開展閱讀之前需要教師找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，能力弱的則需要教師指導(dǎo)。而這就需要教師關(guān)注學(xué)生多元智能，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求，確保個(gè)性化思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要給足學(xué)生選擇權(quán)，讓他們各抒己見，明確不足和努力的方向。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們不斷地進(jìn)步。

(三)借助導(dǎo)圖支架，做好課堂延伸

以思維導(dǎo)圖為支撐的英語(yǔ)閱讀可以拓寬學(xué)生的思維空間，為學(xué)生創(chuàng)造力的提升提供了平臺(tái)。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在閱讀前、閱讀中發(fā)揮著重要作用，在讀后環(huán)節(jié)經(jīng)常被教師忽視，沒(méi)能起到輻射作用。閱讀是小學(xué)英語(yǔ)的關(guān)鍵一環(huán)，在鍛煉學(xué)生綜合能力、激活學(xué)生思維方面發(fā)揮著重要作用。在讀后環(huán)節(jié)，教師也要善用思維導(dǎo)圖，通過(guò)好書推薦、英語(yǔ)劇場(chǎng)等活動(dòng)的開展，發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生表達(dá)力。

五、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升并非朝夕之事，需要教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展特征、語(yǔ)言水平，選擇合適的方式方法。思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)模式，通過(guò)應(yīng)用可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，可以幫助學(xué)生建構(gòu)起系統(tǒng)知識(shí)體系，進(jìn)而在不斷地開展中讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。