在幼兒園教學中實施生活化教學的策略探究

陳曉霞

我們作為新時代下的幼兒教育工作者，要把握幼兒的心理特點、創新幼兒教學的思想，為幼兒提供更加有效的教學方式。而生活化教學的方式則是實現這一教學目標的工具，教師通過為幼兒鏈接相關的生活問題，幫助幼兒接近生活中的數學知識，從而更好地提升幼兒對數學知識的運用能力，為其今后的數學學習奠定基礎。

一、 幼兒生活化教學研究意義

所謂生活化教學，是指在教學過程中，力求關注和聯系幼兒的生活實際以及生活體驗，強調把課程定位在一個開放的體系上，使得其貼近生活、貼近實際，樹立以幼兒為本的思想，并提倡幼兒參與教學、親身實踐、獨立思考、合作探究，進而實現教學方式和學習方式的轉變。生活化教學指教學活動是在實際生活背景下進行的，現實生活與教學相結合，重視幼兒現實生活的經驗以及解決的能力，從而調動幼兒積極參與生活中的活動，使幼兒在生活中更好的學習。我國在如何實施幼兒數學生活化教學方面，還未構成完善的系統，還停留在接續摸索與實驗的階段，文章聯系生活化教學理論與研究方法，并進一步完善生活化教學的理論，為幼兒生活化教學實施提供有效策略及建議盡一分力量。文章探尋生活化教學的有效策略，最終為幼兒的教師供給生活化教學理論上的支持和方法上的指導，進而改善數學課堂的效率。文章通過對幼兒數學生活化教學的研究，能夠提高幼兒的探求問題和解決問題的能力，激發幼兒的積極性，對促進幼兒的應用知識能力有很大幫助。

二、 幼兒生活化教學存在的問題

(一)教師缺乏正確的認識

幼兒園里的孩子們都處于年齡較小、思維發展階段，他們對日常所學的內容的理解需要一定的時間和耐心。幼兒也缺少真正將知識與生活相結合的思考能力，需要教師對其進行引導和教育。而生活化教學方式的應用，則可以更好地提升幼兒學習的興趣和理解的程度，讓幼兒利用自己的所學來解決生活中熟悉的問題。但是在日常的實際應用中我們可以看到，部分教師存在著認識不足的現象，教師缺少一定的生活化教學的重要性的認識，認為只要是正常的教會幼兒簡單的數學知識即可，不需要再結合其他方面的教學方式，導致了幼兒數學知識學習效果不理想的問題出現。

(二)教師態度不夠積極

教師的教學態度對幼兒的影響是不可替代的，在數學課堂活動中，幼兒教師若是能夠積極應用生活化教學的模式，則會產生較好的教學效果，更加充分地調動幼兒的學習興趣。教師需要合理地把握課堂上的教學進度，設計生活化教學的內容，并且根據幼兒的表現和反饋來進行教學方式的調整。但是我們在日常的幼兒數學生活化教學中可以看到，幼兒教師對生活化教學方式的實施積極性并不高，有的教師認為沒有必要進行生活化教學的方式，幼兒數學知識非常簡單，只要對幼兒進行教學即可。這樣的方式下，很難調動幼兒的學習興趣，產生的效果也不盡人意。

(三)教學內容與生活聯系性不強

雖然幼兒的數學知識都是簡單的計數和加減法等內容，但是也需要與生活上的內容相連接，調動幼兒的學習興趣和提升幼兒的學習效果。但是我們在幼兒教師的教學中可以發現，部分教師在應用生活化的知識時，生活內容與教學的內容聯系性不強，降低了幼兒理解程度。有的教師只是追求科學性的成果，使用的生活化內容比較枯燥，使幼兒的興趣也被嚴重降低。部分教師的課后實踐作業安排得也不夠理想，幼兒有時只是看到了生活中的一些數字如價格等，卻很少會加在一起。雖然我們的數學知識學習得比較簡單，但是若能科學設計幼兒的數學生活化實踐內容，則可以更好地提升幼兒的學習效果。

(四)教師生活化教學方式過于單一

在陶行知的生活即教育理念中，要求教師能夠將幼兒放置到生活中去，在生活中感知知識的內涵和提升知識的應用效果。教師要為幼兒結合豐富多彩的教學內容和教學方式，從而調動幼兒的學習興趣和提升幼兒的學習效果。但是我們在幼兒的生活化教學中發現，很多的教師只是簡單地融入生活化的內容，教學的方式依舊是以講解為主。這對幼兒來說是非?？菰锏默F象，很多的幼兒難以調動興趣來跟隨教師的教學步伐，導致最后的學習效果依舊不夠明顯，反而降低幼兒的學習效果和興趣。

(五)教師教學評價脫離生活內容

評價是教師教學中重要的教學工具和方式方法，教師通過對幼兒進行合理的教學評價，可以讓幼兒認識到學習的知識內涵，同時提升幼兒的學習興趣。但是我們在幼兒的教學中發現，教師雖然使用生活化教學的方式方法，但是對幼兒的評價卻難以與生活相結合，教師甚至只是采取“高高在上”的語言來評價幼兒的學習情況，如只是簡單的“你真聰明”“你好棒”。孩子們還是不知道自己聰明在哪里，棒在哪里。因此，教師要豐富對幼兒的評價內容和評價方法，提升幼兒的學習興趣和讓幼兒認識到學習的方向，幫助幼兒更好地學習數學的知識。

(六)家園共育環節缺失

幼兒的教育中離不開家長的配合，只有家園合作才會對幼兒的教育起到全方位的促進作用。我們在幼兒數學生活化教學中可以發現，幼兒雖然在課堂上學會了知識，但是第二天的時候老師提問幼兒，部分幼兒又忘記了前一天所學的內容。這就需要家長在家中對幼兒進行強化教育，帶領幼兒進行生活化的知識鞏固和體驗，從而提升幼兒的學習效果。部分教師很少會與家長進行合作，家長也認為幼兒的教育只是教師的任務，并不擔心自己由于不回家教育而耽誤孩子的學習。這樣的想法都是造成家園溝通不暢的重要原因，缺少了家長的支持，幼兒的學習則很難更好地達到理想的效果。

三、 幼兒生活化教學存在問題的原因分析

(一)教師認識方面的問題分析

對產生以上問題的原因進行分析可以發現，教師對生活化教學認識方面存在問題，教師對數學生活化教學理論指導的缺少，幼兒園對其教師的生活化專業培養很少，很多時候的培訓活動只是針對骨干教師開展，對普通教師則很少進行相關的培訓活動。

1. 教師對數學生活化教學理論缺少深入的了解

“數學生活化教學是指生活知識與數學教育相結合的教學方式，它要求教師在教學中要正確地理解數學教育與學生現實生活的關系，運用生活化的教學評價、教學情境、教學手段等”，面對復雜的數學生活教學，教師需要對數學生活教學理論進行系統的指導，才能更好地實施教學。幼兒園的大部分教師都能認識到其重要性，并且愿意積極參與到幼兒的數學生活化教學中，但教師對數學生活化教學了解不夠全面，甚至還有的教師還不了解這一教學的方式。部分幼兒教師認為幼兒的數學教學只是簡單的知識學習而已，沒有必要使用數學生活化教學，這些現象是由于教師對數學生活化教學的認識不足而導致的。由此可見，幼兒教師的認知的重要性是不言而喻的。

2. 幼兒園對數學生活化教學的不夠重視

幼兒園在日常的幼兒教師培訓中，會開展各項教學內容的培訓活動，但是對幼兒數學的生活化教學卻缺少相應的重視，大多是對幼兒園的骨干教師開展有針對性的培訓活動，對幼兒園的其他普通教師則很少會開展相關的教學活動。并且教師愿意參加此項活動的也是少數，大部分教師表示沒有時間也沒有必要參加這類培訓活動。

幼兒園對教師的評價考核中，也缺少對幼兒教師生活化教學方式應用方面的考核內容，幼兒園只是通過幼兒的其他方面各種表現來綜合評價幼兒教師，而對教師的教學月計劃、學期計劃、教案等資料，都不需要反映數學生活化教學的實質內容，幼兒園也對此沒有過多的考核等干預。另外，幼兒園很少組織有關數學生活化活動等，這說明幼兒園沒有認識到生活化教學的重要性，缺乏對教師系統的專業理論培訓，導致教師對生活化教學的態度不積極。

(二)教師缺乏選擇生活素材的能力

在當前的幼兒生活化數學教學中，部分教師認為這樣的教學內容沒有意義，完全沒有必要對幼兒進行生活化教學的方式。而其他重視幼兒生活化教學的教師，部分則存在著缺少生活化教學能力的原因，才會導致以上的問題出現。大部分教師認為是因為課程資源建設的不足，才是無法實施生活化教學的主要因素。其他的教師也認為生活化教學的效果并不明顯。這些都是教師缺乏選擇生活素材能力的原因，教師大多喜歡選擇比較偏向成人生活的教學素材，這些素材對幼兒來說很難調動學習的興趣，不適合幼兒的年齡特點，產生的效果也就不夠理想。由此可見，教師教學質量的高低與我們選擇生活化教學的素材有很大聯系，如果選取的教學內容不符合學生的認知就會影響生活化教學的質量。

(三)教師生活化教學方式掌握不夠靈活

在幼兒的數學生活化教學過程中，雖然幼兒不存在應試教育的問題，但是應試教育的思想和模式一直以來都在教師的思想中根深蒂固。幼兒教師在課堂上的教學中，很少會創新教學的方式方法，只是喜歡機械化地采取簡單的生活化教學內容和方式，導致教學的氛圍不夠活躍，產生以上的問題。這種的教育制度培養出來的孩子只會掌握書本知識，只會在考試中獲高分，但是這樣的教育方式下也很容易降低幼兒的學習興趣和行動力，扼殺幼兒的想象力和創造力，更會限制幼兒的知識局限性，加上在評價方面上的不足和局限性，更是降低了幼兒的學習興趣和效果，改變了幼兒學習的動力。

(四)教師壓力過大

自從教師職業的不斷發展，教師承受的壓力越來越大，分別來自幼兒園、家長和自身。幼兒園對幼兒教師的教學能力評定大多以幼兒的學習成績等為主，太過于絕對化才會嚴重出現此現象。另外，很多教師也為了追求自己的事業發展，將精力和時間都放在了幼兒的學習成績提升上，更是增加了自身的精神壓力。還有的家長過分關心孩子，常常會對教師的教學行為和活動等存在誤解，便會出現怪罪教師教學能力的問題，這些都是給教師增加壓力的重要原因。由于幼兒經歷的數學生活化問題比較少，解決問題和獨立探究能力較為薄弱，教師更多的是花費在讓幼兒反復的練習上，給幼兒灌輸知識的時間較短。即使教師有運用數學生活化教學的想法，但由于壓力過大而放棄生活化教學，采用傳統的教學方式。因此，過大的壓力將會影響教師實施數學生活化教學。

(五)幼兒家長缺少重視

幼兒的數學生活化教學中，家長對此重要性的認識不夠，導致家長與幼兒教師之間的互動較小，也就很少會及時配合幼兒教師開展相關的數學生活化家庭教育活動。家長大多認為幼兒的知識學習是教師的責任，而不是家長的任務，有的家長也因為沒有時間或者文憑不夠，很難配合教師開展生活化教學的活動，最后導致上述問題的出現，降低了幼兒生活化教學的效果。

四、 幼兒數學生活化教學實施建議

(一)教師提升自身認識，鏈接生活趣味內容

教師在幼兒的數學知識學習中要認識到生活化教學模式的重要性，調動自身的積極性。幼兒的思維還處于發展的過程中，教師要融入生活化的內容來調動幼兒的學習興趣，從孩子們身邊的小事入手，為幼兒創設有趣的生活化內容，幫助幼兒學習數學知識、理解數學知識。在幼兒的生活化內容融入時，重視內容的趣味性，調動幼兒的參與積極性。

比如，在幼兒數數的教學中，教師可以以幼兒比較熟悉和比較喜歡的小動物為對象，為幼兒導入一些有趣的動物圖片，或者為幼兒們準備一些學習的道具。幼兒會被這些色彩鮮艷的數學工具所吸引，調動幼兒的學習興趣和參與興趣。如筆者為幼兒準備了很多小貓、小狗、小兔子、小金魚等這些幼兒身邊常見的小動物卡片，而后拋出問題來引導幼兒“小朋友們，我們手里拿的是不是自己喜歡的小動物？”“我們來一起數一數我們有多少自己喜歡的小動物，好不好？”幼兒的興趣被充分調動起來，紛紛投入到數學的計數練習中去。這樣的方式可以讓幼兒對數學知識產生一定的興趣和吸引力，幫助幼兒在生活中尋找數學的痕跡，助力幼兒更快、更好地掌握課堂上所學的知識。

幼兒的數學知識學習中，離不開教師的思想認識的支持，作為新時代下的幼兒教師，要不斷豐富自身的教學知識范圍，學習最近的教育理念，讓自己的教學思想能夠與時代的發展相結合，提升日常的教學效果。

(二)重視思維培養，創設有趣的生活化情境

數學知識具有一定的靈活性，幼兒在數學知識的學習中，可以有效提升思考能力，為其今后的學習奠定基礎。教師在幼兒的生活化數學教學中，要重視對幼兒的思維能力的培養，為幼兒創設有趣的生活化環境，對幼兒的思維進行啟發，引導幼兒能夠在生活化的教學中拓展思維，產生舉一反三的思想和能力。

比如，在幼兒的數學教學中，教師可以為幼兒創設不同的情境，讓幼兒的思維能夠得到啟發。筆者會在幼兒的區域活動中，為幼兒導入動物園的情境，并且為幼兒準備出充足的道具，讓幼兒來對手中的動物卡片進行分類，然后鼓勵幼兒來數出每個小動物的數量，幼兒在這樣的訓練中，可以有效地提升自身的數學能力。又如，筆者也會為幼兒創設一些其他的場景，讓幼兒進行歸類和計數的訓練。在幼兒的歸類中筆者發現，幼兒在不同的情境中歸類的方法不同，如動物園的歸類時他們會根據動物的大小和是否兇猛來分類。生活用品等方面的歸類時，他們會根據用品的使用類型來進行歸類。由此可見，幼兒的思維能力具有一定的靈活性和可塑性，我們要在幼兒的學習中為他們做好引導，通過生活中幼兒熟悉的事物等方面來進行情境的創設，幫助幼兒激發更多的數學想法。

幼兒的思維能力培養需要一個循序漸進的過程，教師要在幼兒的學習中對幼兒的表現和思想進行觀察和總結，幫助幼兒實現思維能力的培養，在幼兒區域和學習情境的創設中，也要以此為標準來對幼兒進行引導，讓幼兒園成為幼兒數學思維的搖籃。

(三)創新教學方式方法，助力幼兒數學知識學習

幼兒的教學中，雖然生活化教學的方式對幼兒的思維能力培養等有著重要的促進作用，但是若只是使用一種方式則很難調動幼兒的興趣，產生的效果也不盡人意。若我們在教學中融合多種方式的教學方法，則會對生活化教學的方式起到“催化”的效果。筆者在幼兒的數學生活化教學中融合小組合作法，讓幼兒通過小組間的合作和交流，來對數字進行準確的辨認，引導幼兒在活動中自主地進行數學活動的建構，培養幼兒學習的興趣和獨特的觀點。

比如，在幼兒的數學學習“6的組成”活動中，筆者會為幼兒投放數字的卡片，并且為幼兒導入生活的情境“小朋友們，我們將手里的數字卡片當成人民幣，要幫助爸爸媽媽進行卡片的整理，將能夠組成6的卡片放到一起，看看大家能夠湊成多少個‘6元錢’，好不好？”幼兒在生活化的情境創設下，都紛紛躍躍欲試，想要去拼湊出6的結果的卡片。幼兒在小組的合作中津津有味地進行著游戲，筆者會在卡片的放置時將能夠組成6的卡片放到距離較遠的地方，這樣幼兒會在過程中多計算幾次，強化幼兒的計算能力。同時也通過這樣方式來加強幼兒之間的合作互動，培養幼兒的合作意識和自主構建意識。

幼兒的生活化教學方式的應用中，教師要為幼兒設置更加豐富多彩的方式，積極調動幼兒的學習興趣。另外，教師的教學中也要重視幼兒的自主意識的引導，讓幼兒在這樣的鍛煉下能夠養成良好的分析能力和觀察能力，更好地起到教育的效果。

(四)融入評價內容，提升生活化教學效果

幼兒的數學生活化教學中，離不開對幼兒的評價教育，幼兒通過教師的評價來樹立學習的信心，同時讓幼兒能夠正確地認識到自己存在的不足，提升幼兒的學習效果。而對幼兒的教育評價則可以包括師幼評價、幼幼互評等多種方式，教師要做到的就是怎樣將這些內容與生活化相結合，穿針引線地串聯在一起為幼兒提供良好的學習環境。

比如，在數字8的組成中，筆者為幼兒引入了生活化教學內容，“小朋友們，我們每個人手里有8元錢，大家想買一些自己喜歡的玩具，老師將玩具的卡片放到盒子里，大家看看誰能夠買到更多的不同的玩具？”幼兒在教師的引導下開始“買東西”，他們發揮自己的思維能力來進行了8的組合的購買。最后，在幼兒結束了活動以后，筆者對幼兒的活動進行了評價。如有的幼兒進行了很多的組合，我會表揚幼兒“很棒，你能買到很多的玩具，老師相信你在生活中也會發揮自己的聰明才智。”生活化的評價方式，讓幼兒樹立了學習的信心。有的幼兒學習能力較差，只是“買到”了少量的“玩具”，對這樣的幼兒我會對其進行鼓勵，告訴他們不要氣餒“加油，寶貝！回家以后你也要多練習，老師相信你下次一定會做得又快又好！”

這樣的評價教育方式有效激發了幼兒的學習興趣和動力，提升了幼兒的學習效果。教師在幼兒的生活化評價時，要讓幼兒能夠結合生活中的問題進行改進，在生活中注意數學的知識，潛移默化下養成幼兒的良好思維能力。

(五)重視家園互動，全面進行幼兒生活化教學

幼兒的教育離不開家長的參與，幼兒在家中可以鞏固幼兒園中的學習內容，強化幼兒的數學知識學習效果。在幼兒的數學生活化教學中，教師要做好與家長之間的溝通交流，讓幼兒實現幼兒園與家中的雙向教育，對幼兒的發展達到雙倍的效果。筆者在幼兒的數學生活化教學中，會與家長做好溝通，讓家長與幼兒共同完成一些課后的實踐作業，提升幼兒的學習效果，鞏固幼兒的白天所學。

例如：在幼兒放學后，筆者會為幼兒們布置一些生活化的課后實踐作業，如“每個小朋友都要與爸爸媽媽或者爺爺奶奶去買菜，幫助長輩計算價格?！被蛘咦層變骸霸诩抑泻蛬寢屢黄饠党鲎约杭抑杏袔讉€窗戶”等，這樣的實踐性作業可以讓幼兒對白天的所學有所鞏固。在幼兒的課后作業實踐中，筆者會與家長進行溝通，告訴家長這樣做的意義，指導家長怎樣進行幼兒的強化練習。幼兒家中的生活，是幼兒生活化教學的載體，更加豐富幼兒多彩的生活化教學內容。而家長的參與可以為幼兒實現從知識的橫向上的拓展，便于孩子今后的學習。

家園互動的教學模式能有效形成一個教學聯系網，創造一個相互溝通相互融合的機會，幼兒在這種教學聯系網的培養下，在園中能接觸知識，在家里能夠接觸實際，鞏固所學，為今后的學習奠定基礎。

(六)用生活化語言方式，活躍課堂氣氛

教師在幼兒的生活化教學中，要重視教學語言的應用，準確地使用語言來表達感情和教學的內容。教師要準確地認識教學語言應用的必要性和工具性作用，特別是在生活化的教學中，更是要考慮幼兒的年齡和性格特點，教學語言表達要生活化，語氣上和藹可親，語速上緩慢些，讓幼兒在這樣的語言表達中來提升學習的興趣和欲望。因此，筆者在幼兒的生活化教學中，重視對語言的打造，為幼兒提供更加具有生活化氣息的學習氛圍。

比如，在幼兒學習數學找規律的內容時，筆者為幼兒展示了一幅圖片讓幼兒觀察，并且應用生活化的有趣語言來調動幼兒的學習興趣和思考。

教師：小朋友們，我們來觀察一下這張圖片，大家看到圖片上是什么了嗎？

幼兒：生日蛋糕。

教師：是的，明天光頭強要過生日了，熊大想給他買蛋糕，蛋糕上面擺放一些動物的小餅干，大家一起來猜猜熊大放了哪些小動物餅干。

幼兒：好。

教師：我們來看看蛋糕上都是什么小動物呢？

幼兒：小公雞，小花貓，小花狗。

教師：那么我們再想想，下面還會有什么樣的小動物呢？

教師：老師看大家說了好多種動物，現在一起來驗證下，到底是哪些小動物。

幼兒：又是小公雞、小花貓。

教師：對！那么我們看到這兩個小動物后，大家想想下一個會是什么動物？

幼兒：小花狗。

教師：猜對了！最后是小花狗。大家為什么猜得這么準確呢？

幼兒：因為這個有個規律，小公雞，小花貓，小花狗，小公雞，小花貓，小花狗。

教師：寶貝們太棒了，這就是我們今天要學習的找規律。

在這樣的教學過程中，教師用生活化的柔和的語言來對幼兒進行引導，將幼兒從生日聚會的情境中引入數學問題的探討中，幼兒在教師的滔滔不絕中，仿佛聽故事一般，大家都伴隨著教師的語調，愉快的完成學習任務。

(七)利用生活化教具，點撥幼兒思維

教具是教學中重要的工具，可以有效激發幼兒的思維和提升幼兒的學習效果。由于幼兒的年齡關系，其在思維上還處于發育階段，很多的抽象知識都不能較快地思考出來，其主要專注于圖像思維，而抽象思維則相對較弱。教師在幼兒的數學知識學習中，應盡可能地使用生活化的教學工具，把生活化的數學知識融入課堂，這樣有助于幼兒更快地掌握知識。

例如：在簡單的加減法教學中，幼兒對這些知識理解上有著一定的難度，教師可以使用一些生活化的教具。如先播放關于加法的動畫視頻，讓幼兒理解加法就是在原有的基礎上增加的部分的和。為了讓幼兒能夠增加學習的效果，提升學習的效率，教師可以讓幼兒用鉛筆、棒棒糖、積木等作為練習的教具。通過幼兒最常見的生活用品來教授數學知識，幼兒回到家里也可以使用餅干百分之百地復制教師的課堂教學內容，鞏固課堂知識，提高數學思維能力。這樣生活化的教具可以拉近學生與知識之間的距離，提升幼兒對知識的理解能力和興趣。

(八)利用生活化實踐練習，夯實幼兒學習成效

教學練習生活化有助于幼兒有效地將知識應用于實踐中，同時也提高了實際生活的便捷性。在日常的幼兒生活化教學中我們觀察發現，部分教師很少會對幼兒進行實踐性的課后練習要求，教師大多認為只要完成課堂上的教學任務即可，幼兒課后的學習可以不用設計。雖然幼兒不需要學習太多的知識，但是強化幼兒的基礎數學知識，也是提升幼兒生活技能的一項重要標準。因此，筆者在日常的幼兒數學教學過程中，會適當地布置一些生活中的實踐性作業，讓幼兒在生活中也能利用數學知識來解決問題，提升幼兒的學習效果。

比如，在幼兒的數學生活化教學中，筆者為幼兒布置了課后的找規律實踐活動任務。利用生活中的規律現象、自然更替等幫助幼兒發現事物發展的規律。這不僅可以提升幼兒的邏輯思維能力，同時也可以幫助幼兒善于發現生活中的軌跡規律等，進而對此進行預判。再如：學習完長度知識后，可以讓幼兒量一量家里的椅子、床等物品的長度，比一比自己和父母之間的身高相差多少。這不僅可以使幼兒輕松完成課后作業，而且還使他們能夠更好地理解某些知識點的長度并最大限度地提高教育效果。

五、 結語

綜上所述，文章以幼兒教育的數學教學為研究對象，以個人的生活化教學主張為研究主題，分析了當前幼兒數學生活化教學中存在的問題及原因，最后提出了幾點教學中的建議。希望能夠為幼兒教育提供有價值的文字參考，豐富幼兒數學教學的內容和理論，促進幼兒數學教學的水平提升。