新時代高校勞動教育存在的問題及對策
——以山東某高校為例

孫朋朋

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。2020年3月20日中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)，提出充分認識新時代培養社會主義建設者和接班人對加強勞動教育的新要求，從構建勞動教育體系、開展勞動教育實踐活動、提升勞動教育支撐保障能力、加強勞動教育的組織實施等方面予以指導。習近平總書記的重要講話及《意見》體現出國家對勞動教育重要性的認識，給勞動教育發展提供了重要的政策性和戰略性的指導。但是政策層面的指導需要有具體的執行方案，在實際工作中，筆者調研發現很多高校的勞動教育仍處在探索階段，對勞動教育重要性的認識仍需加強，對如何將勞動教育融入大學生人才培養體系仍需完善。針對此問題，本文從實際調研出發，以數據為支撐，分析當前高校勞動教育存在的問題，并對后續勞動教育的開展提出建議。

一、大學生勞動教育現狀調查問卷分析

本課題采用的調研方式為問卷調查，選取的調研主體為山東某高校的大學生群體。此次調研共發放網絡問卷400份，收回有效問卷394份，有效率為98.5%。問卷主要從兩個方面進行調查：一是大學生的勞動態度與實踐情況調查，包括大學生對于勞動的認識以及勞動觀念的認同程度等；二是大學生對于當前高校勞動教育開展情況的認知評價，包括勞動教育內容、資源、課程及評價體系等。

(一)大學生勞動價值觀認知

在大學生勞動觀念自我評價中，只有6.3%的學生認為自己的勞動觀念很強，24.43%的學生認為勞動觀念較強，大部分學生(占比55.4%)認為自我勞動觀念一般，13.86%的學生認為勞動觀念淡薄。在“大學生參加勞動是否有必要”問題中，85.39%的學生認為勞動很有必要，勞動及勞動觀的培養對大學生成長具有重要的地位和作用；只有5.04%的學生認為在學校的主要任務是學習，勞動沒必要；另9.57%的學生提出想參加勞動，但這樣的機會很少。綜合來看，大部分學生對勞動在日常生活中的重要性有著正確的認知，對弘揚艱苦奮斗的精神有著充分的肯定，對當代大學生應踐行勞動精神、具有吃苦耐勞和自力更生的道德品質持肯定態度。但是知而不行，便不真知。當具體到每個行為主體，與之形成巨大反差的是，很多大學生不能在現實生活中真正踐行勞動精神，或者說勞動落實到行動中的力度仍需加強，需要更多的教育與引導。

(二)勞動教育開展情況

在回答“您所在學校勞動教育實施的載體有哪些”時，89.92%的學生認為勞動教育就是志愿活動和社會實踐，70.53%的學生認為勞動載體為勤工助學，42.57%的學生認為課堂教學也是勞動教育的載體，39.55%的學生認為專業見習實踐為勞動教育載體，38.54%的學生認為創新創業活動也應與勞動教育相結合。在回答“您最希望學校開展哪種形式的勞動教育”時，48.61%的學生認為應該將理論知識和動手實踐相結合進行勞動教育，35.01%的學生希望能夠多參加以各種活動為主的勞動實踐，只有9.57%的學生認為勞動教育主要以教師課堂講授的方式開展。從結果中可以看出，相比于枯燥的課堂授課，學生更加傾向于實踐授課的過程。在調查學生想參與的實踐活動類型時，結果顯示半數以上的學生希望通過學習參觀、生產勞動、公益服務、科技創新等活動參與志愿活動。在回答“您所在學校有專門的勞動場所嗎”，48.62%的學生答復學校勞動場所規模類型少或沒有；在回答“在學校，老師會教授勞動方面的技能嗎”，60.96%的學生答復老師很少或沒有講述勞動技能。調查學校目前勞動教育有何不足時，34.76%的學生認為勞動教育課程很少，缺乏體系，方式單一；24.94%的學生認為當前勞動教育的考核方式不夠科學，評價標準較為簡單化，不能全面、客觀反映學生勞動教育參與情況；23.93%的學生認為當前勞動教育開展缺乏宣傳，活動程序和制度不完善，學生認知匱乏。綜合來看，大部分學生認為勞動教育主要是社會實踐、志愿活動和勤工助學，主要是簡單的體力勞動，沒有認識到專業教育在勞動教育中的重要性。同時，大部分學生認識到了勞動教育的重要性和價值，希望在日常學習工作中予以培養鍛煉，重點希望通過實踐進行鍛煉。但高校勞動教育師資力量不足，課程較少未成體系，考核評估不完善，仍存在較多需要進一步完善的地方。

二、當前高校勞動教育存在的問題

結合問卷數據分析可以發現，當前勞動教育取得了一定成效，高校逐步認識到勞動教育在人才培養中的作用，從政策、制度、人才、課程等方面開展工作；學生逐步認識到勞動的價值，認識到勞動教育對自身的重要性；高校注重校企合作、產教融合，發揮社會資源的勞動教育價值。但需要客觀地看到，雖然取得一定進步，但是勞動教育仍存在較多問題。

(一)重視程度不夠，沒有形成健全的勞動教育機制

目前，在政策的指引下，高校逐步認識到勞動教育的重要性，但是仍存在重視程度不夠、關注重點有偏差的問題。很多高校人才培養的重點在“德”和“智”，對勞動教育不夠重視，仍然將其作為單一教育內容來看待，沒有正確認識到科學有效的勞動教育對于大學生全面成長的重要性。同時，大部分高校是近幾年才開始逐步開展勞動教育工作的，缺少整體統籌和頂層設計，勞動教育支持力度不夠，缺少必要的軟硬件資源，勞動教育培養工作零散無體系。

(二)活動樣式單一，沒有形成系統的勞動教育內容體系

目前，各高校開展的勞動教育形式主要是社會實踐、志愿服務，缺少與思想教育和專業課程的融合，缺少與外部環境的結合。同時，主要是以選修課或者課外活動的形式進行，沒有針對勞動教育設計獨立的課程體系，沒有將勞動教育納入通識核心教育。另外，對勞動教育開展情況沒有系統科學的評價體系，未形成科學的、可量化的評價指標，學生還處在可學可不學的狀態，對學生是否投入勞動教育學習實踐、是否能夠從勞動教育中真正有所學、有所成不能進行有效的監督。

(三)資源投入不足，缺少有力的勞動教育支持條件

目前，各高校開展勞動教育的教師主要是輔導員及團學工作人員，沒有配備專業課教師。受限于日常其他工作的壓力，兼職開展勞動教育容易力不從心，同時因為不是專業教師，對課程的整體設計、內容的完善等存在不足，不利于課程和實踐體系的完善。部分專業課教師存在認知誤區，認為學科教學只是專業學習，勞動教育是課堂外的事情，沒有認識到需要將勞動教育與專業學習充分結合。另外，學校對勞動教育必備的場地等硬件資源缺少投入，多是簡單的一塊田地作為勞動實踐基地開展綠化等勞動，缺少與專業實踐結合的勞動教育場地、設施設備等投入。

(四)缺乏家庭、社會支持，沒有形成聯動的勞動育人共同體

目前高校開展勞動教育缺少與家庭、企業、社會等的聯動，沒有形成有效的家校聯動、校企聯合，沒有充分挖掘社會支持資源。學校提供的勞動教育內容較簡單，形式較單一，有一定的滯后性，不能很好地與企業、社會的需求結合。雖然部分高校開展了企業認知、實習實訓等活動，但受限于時間短、參與度低，更多的是表面化的行業認知，缺少深入的勞動實踐。

三、優化高校勞動教育的策略

(一)轉變觀念，切實加強大學生勞動價值觀培養

大學生是高校勞動教育的主體。勞動教育能夠取得良好育人效果的前提是大學生愿意學、主動學，因此教育的前提是發揮大學生的能動性，引導他們正確認識到開展勞動教育的意義和價值。首先，要樹立正確的勞動觀。大學生要學習馬克思主義關于勞動及勞動教育的論述，學習勞動教育在中國發展的歷史進程，學習關于勞動教育的經典理論。大學生要改變錯誤的勞動觀念，去除所謂的勞動貴賤論，培養“以勞動為美”“勞動最光榮”的勞動觀念，提高對勞動的認同感。其次，大學生要具備積極的勞動心態。心態決定行動。大學生需要以積極的心態參加勞動教育中的實踐活動，發揮自身能動性，主動嘗試、不斷創新、知行合一，將所學理論應用于實踐中，鍛煉自己的意志和勞動技能。

(二)高度重視，明確高校勞動教育目標

習近平總書記在全國教育大會中強調“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。“勞動教育”的重要性被認可，但它是一直以來被相對忽視的內容。高校的重視程度決定了勞動教育開展的效果，決定了勞動教育開展中是否能夠匹配相應的資源和條件。因此，高校需要以《意見》為指導，加強頂層設計，明確勞動教育育人目標，從政策、資源等各方面予以支持，形成契合各高校育人目標、體現專業優勢的勞動教育體系。其中，勞動教育的具體目標是幫助大學生樹立正確的勞動觀、提高勞動實踐能力、形成科學的勞動育人體系。

(三)突出重點，加強勞動教育課程體系建設

目前的勞動教育主要是以項目實踐的方式開展，缺少課程體系依托。高校需要將勞動教育納入人才培養方案，建設面向全體大學生、貫穿本科階段的勞動教育課程體系。在課程內容上，需要引導學生形成對勞動教育的系統認識，包括勞動和勞動教育是什么、為什么、做什么，從勞動和勞動教育的基礎理論、歷史發展、政策支撐等方面進行系統學習，可開設《勞動教育概論》等必修課程。在了解勞動教育背景知識的基礎上，開設與學生職業生涯規劃相關的勞動教育實踐應用課程，如低年級學生的行業探索課程，高年級學生的勞動人事政策解讀、勞動法律認知等。開設與專業教育、雙創教育相結合的勞動教育課程，尤其是對工科學生加強專業實踐中的勞動教育，讓學生在參與式、體驗式專業實踐中提高勞動能力和專業水平。加強科研項目、產學合作等方面的投入，提高學生專業勞動的綜合技能。

(四)知行結合，開展豐富多樣的勞動教育實踐活動

第二課堂是勞動教育的最重要平臺。首先，要宣傳勞動教育文化，形成濃郁的勞動文化氛圍。以校園文化建設為載體，讓勞動教育入耳、入腦、入心，充分提高大學生對勞動及勞動教育的認知。發揮榜樣的力量，榜樣可以是社會層面的勞動模范、行業精英等，也可以是大學生身邊的榜樣，發揮同輩榜樣的作用。構建勞動教育新媒體宣傳矩陣，針對新時代大學生網絡原住民的特點，利用微博、微信、抖音等新媒體平臺，開展勞動教育宣傳。其次，要依托雙創教育豐富勞動教育內容和形式。將勞動教育與創新創業教育相結合，開展創新實踐技能訓練、創新比賽項目實踐、創業模擬體驗等活動。再次，要開展豐富的服務類實踐活動。豐富社會實踐和志愿服務活動內容，引導學生躬身實踐，在勞動實踐和崗位體驗中進一步深化對勞動的認識和理解。

(五)整合資源，加大勞動教育的軟硬件支持

高校勞動教育的有效開展需要多方資源的支持和保障，同時需要加強資源的整合。第一，加強勞動教育師資隊伍建設。人才培養的關鍵在于教師，高校需要培養一支政治意識強、專業能力優秀的勞動教育教師隊伍。勞動教育教師要熟悉勞動教育理論知識，具備勞動實踐和勞動指導的技能，并接受過體系化培訓。改變目前主要是輔導員學工團隊兼任的狀況，培養勞動教育的全員教師隊伍。勞動教育需要與思政教育、專業教育相結合，所以思政教師、專業教師都是勞動教育的師資，應在其相應教學活動中增加勞動教育板塊。吸引校友、企業家、相關社會人士等加入勞動教育師資隊伍，引進來、走出去，豐富勞動教育內容和形式。第二，搭建校內外勞動教育實踐場所。高校要整合校內實踐場所，將圖書館、體育館、實驗室、教室、科創中心等都納入勞動教育基地，組織勞動實踐活動。同時，結合實際在校外領域開拓更多的勞動教育實踐基地，如企業、社會組織、社區等，開展實習實訓、創新創業、志愿服務等，既推動勞動教育發展，也利于校企合作、產教融合。

(六)多方聯動，形成勞動教育協同育人格局

育人需要協同合作，需要高校、家庭、社會多方聯動，勞動教育若想取得良好效果必然也需要協同育人。第一，建立勞動教育學校家庭聯動機制。大學生雖然已經成年，但是家庭對大家勞動觀念的培養仍具有重要作用。家長需要加強教育，引導學生認識到勞動的價值，認識到勞動的公平性，認識到未來就業勞動環境。第二，建立勞動教育學校社會聯動機制。學?？梢耘c社區、公益組織合作，在志愿服務、公益實踐方面為學生提供支持。學校應加強與相關企業的合作，將勞動教育與企業工作實踐相結合，提高學生專業能力和求職能力，加強職業教育，推動校企合作。

(七)以評促學，健全勞動教育管理評價機制

《意見》指出，“勞動教育要關注學生勞動過程中的體驗和感悟，引導學生感受勞動的艱辛和收獲的快樂，增強獲得感、成就感、榮譽感”。因此，大學生勞動教育評價不是單純的分數，應該注重過程評價和獲得評價，從勞動觀念、勞動能力、勞動精神三個維度進行考核評價：第一，高校每個階段勞動教育的目標是可變的。針對學生不同培養階段，確定勞動教育的目標，明確考核評價重點。第二，要注重不同主體的多元評價。每個主體的評價方式是不同的，如大學生開展自我評價、教師對學生學習實踐情況進行客觀評價、小組間開展互相評價等多種方式相結合，以提高評價的科學性和準確度。

①勞動精神是每一位勞動者為創造美好生活而在勞動過程中秉持的勞動態度、勞動理念及其展現出的勞動精神風貌。