基于智慧翻轉課堂的口腔預防醫學教學設計及策略

孫 潔

運城護理職業學院口腔系，山西運城 044000

智慧教學是將現代化“互聯網+”技術綜合嵌入整個教學過程的一種全新教學模式，是對傳統教學模式的一種全新變革。智慧課堂是智能化環境中，融數據、資源、活動為一體，支持精準化教學與個性化學習，聚焦學生核心素養提升與全面發展的教學生態系統。在智慧課堂中，學生是課堂活動的主體，而教師則是課堂活動的引導者。這與翻轉課堂“以學生為本、注重學習活動、強調高效交互”的理念不謀而合。智慧翻轉課堂教學模式是適應教育信息化時代發展要求的教學模式，也是符合新一代學生發展需求的教學模式。

隨著教育信息化的發展、 高校信息化教學資源庫的開發和建設、智慧教學平臺的不斷升級，高職院校加強智慧翻轉課堂教學模式研究、 加快實現智慧翻轉課堂教學模式常態化是非常必要的。筆者在理清智慧翻轉課堂教學模式的內涵與特點的基礎上，針對運城護理職業學院口腔醫學專業大二學生“口腔癌及其預防” 一課進行了智慧翻轉課堂教學設計分析及反思。

1 智慧翻轉課堂教學模式的內涵與特點

1.1 智慧翻轉課堂教學模式的內涵

翻轉課堂是一種將傳統課堂上的教學和課下學習進行倒置的教學模式。傳統的教學結構是在課堂上統一學習知識，在課下內化知識。而翻轉課堂教學模式下，這種教學結構被顛倒了，也就是學習知識在課外，由學生自主學習，內化知識在課堂內，由教師引導完成。智慧翻轉課堂教學模式則是在智慧學習環境中進行的翻轉課堂教學，學生通過探究學習的同時完成個體智慧的提升。

1.2 智慧翻轉課堂教學模式的特點

在“互聯網+”時代背景下，高等院校、教師與教材不再是學生獲得知識的唯一來源，學生可以利用互聯網獲得信息與知識，學生與教師掌握的信息資源趨于對等。智慧翻轉課堂教學模式下，基于各種信息化教學平臺，豐富了課堂活動，改變了傳統教學中教師“獨語”的情況，讓學生有更多的課堂展示與對話時間，學生與教師的對話溝通更加平等自由，學生與教師的互動突破了時間與空間的限制，變得更加密切。

2 智慧翻轉課堂教學設計理念

一堂課的成功與否取決于課堂設計，它是教師在全面分析教材和學情基礎上的一種創造和創新，將直接影響課堂教學的效果。本研究教學設計的指導理念是智慧教育理念，即高校應在培養全面發展的人的教育方針指引下，在智能學習環境中，充分發揮教師的教學創造力，充分激發學生的學習積極性，使學生在智慧學習環境中開展個性化、 有針對性的探究型學習，并完成學生個體智慧的提升和完整人格的養成。

本研究針對運城護理職業學院口腔醫學專業大二學生《口腔預防醫學》第六章“口腔癌及其預防”一課進行智慧翻轉課堂教學設計，重點著力在以下幾方面取得突破。

2.1 合理智慧翻轉課堂教學設計，轉變學生的學習方式

通過合理設計智慧翻轉課堂教學，引導學生完成課前學習任務及小組任務，組織學生進行課堂學習匯報、互動答疑、知識梳理歸納，布置并要求學生按時完成課后作業，培養學生獨立探究能力和合作學習能力，轉變學生的學習方式。

2.2 構建“以學生為本，有效互動”的課堂，提高學生的課堂參與度

小組學生代表在課堂上匯報課前學習成果、交流學習經驗，達到全體學生共同進步的目的。教師通過對學生匯報的精準點評引導學生把握教學重點、突破教學難點，通過精心設計教學活動進行師生互動、生生互動提高學生的學習參與度，最后引導學生梳理總結知識點，高質量完成教學目標。

2.3 充分利用信息化教學手段，促進學生的全面發展

充分利用信息化教學平臺構建豐富的信息化教學空間，激發學生的學習熱情。充分利用智慧教學平臺實現對學生的多元化評價以及即時評價，發揮評價的診斷、反饋、激勵、強化等教育發展功能，使學生在課程學習中正確認識自己，找到進步的方向，獲得全面的發展。

3 智慧翻轉課堂教學設計案例及分析

3.1 教材分析

“口腔癌及其預防”是李月、呂俊峰主編的《口腔預防醫學》第六章第一節的內容。本節內容主要介紹了口腔癌的定義、分類和口腔癌的常見病因及預防措施。教學重點是口腔癌的主要預防措施及口腔癌的危險度與不良生活習慣的關系。對于高職大二學生來講，由于不涉及口腔癌的臨床治療，本節課的內容對大部分學生來講，自學難度不大，比較容易理解和掌握，適合進行翻轉課堂的教學設計。

3.2 學情分析

學情分析是教師為了有效決策而對學生學習情況進行的診斷、評估與分析。學情分析可以為有效教學設計提供邏輯起點。調查分析運城護理職業學院高職學生的學習特點，總結如下：

高職學生普遍自主學習能力較弱，學習目標不夠明確，學習計劃性不強。智慧翻轉課堂教學模式設計課前知識學習任務、課堂展示交流探討、課后拓展任務幫助學生明確學習目標、制定學習計劃，通過教學活動的實施強化學生的課堂主體地位，培養學習興趣、激發學習動機、磨練學習意志。

高職學生信息化學習能力有待提高。通過智慧翻轉課堂教學設計設置信息化學習任務，提高學生的信息化目標制定能力、信息化信息分析能力、信息化溝通合作能力、信息化知識構建能力、信息化知識創新能力、信息化遵規自律能力。

高職學生頭腦靈活，興趣廣泛，適應能力強。通過智慧翻轉課堂教學設計滿足學生個性化學習需要，引導學生發揚長處，彌補不足，提高學習能力和自我認知能力。

3.3 教學目標

知識目標：了解口腔癌的治療現狀，理解口腔癌的危害，熟悉口腔癌的種類及預后，掌握口腔癌常見的發病原因和主要預防措施。

能力目標：具有探究學習、分析問題和解決問題的能力。具有良好的語言、文字表達能力和溝通能力。能夠從事口腔癌的健康宣教工作。

素養目標：養成良好的衛生習慣，以及良好的行為習慣。具有環保意識、信息素養、創新思維。具有自我管理能力，有較強的集體意識和團隊合作精神。

3.4 教學過程

本研究借鑒典型的翻轉課堂教學模型，將《口腔預防醫學》翻轉課堂教學結構設計為課前學習、課中內化、課后提升三個階段。“口腔癌及其預防”一課的智慧翻轉課堂教學流程見表1。

表1 “口腔癌及其預防”智慧翻轉課堂教學模式教學設計流程

3.4.1 課前學生活動設計 課前任務一： 完成分組任務。教師根據教學內容設置分組學習任務并提前1 到2 周發布分組任務。小組1 任務為盤點口腔癌相關的報道資訊及社會輿情；小組2 任務為理清口腔癌的好發部位及臨床表現；小組3 任務為明確口腔癌的患病原因； 小組4 任務為探究口腔癌的治療措施及預后。最終的學習成果形式可以為文檔、PPT、 思維導圖、表格等。每個小組設置組長、副組長各1 名，負責組織小組同學對收集的學習資源進行整理與學習，形成最終的學習成果，于課前兩天上傳學習通教學平臺，安排負責課前學習成果匯報的人員，在學習通平臺小組之間對分組任務進行互評。小組成員要根據教師發布的分組任務進行獨立探究，配合組長對課前學習任務相關資源進行深度搜集整理、學習以及課堂匯報的相關準備工作。

教師對學習資源的獲取途徑進行指導：①學院圖書館的數字資源，比如在各種期刊數據庫進行關鍵詞的檢索；②教材附帶的電子資源；③學院教師制作的信息化課程資源，比如微課、精品課、教學資源庫等；④各類搜索引擎，如百度搜索、谷歌搜索；⑤各類開放獲取資源，比如課程類有國家精品在線開放課程，中國大學MOOC，網易公開課等等。

設計意圖：學生課前獨立探究學習，能夠培養學生搜集和處理科學信息的能力、信息化知識構建能力、信息化知識創新能力、分析和解決問題的能力等。課前分組任務的完成過程，能夠培養小組學生交流與合作的能力，提升學生組長的組織協調能力和溝通能力，有利于班級整體的學風建設。設計合理的課前分組任務、教師的監督指導和及時的小組互評，能夠激發小組之間、同學之間互助學習精神和合作創新精神。

課前任務二：完成學習通平臺本課程本節課任務點視頻教學資源的學習。

設計意圖：學習通平臺任務點教學資源的學習可以讓學生通過精心制作的微課資源或精品課程快速學習本節課的教學內容。

課前任務三： 預習教材內容并制作思維導圖，提出一到兩個問題。

設計意圖：預習教材并制作思維導圖的過程，可以讓學生把握學習內容的結構與邏輯，是一種對學生邏輯思維能力的訓練。鼓勵學生深入思考，善于提出問題。

3.4.2 課堂教學活動設計 活動一：每個小組選派2 人進行課前學習成果匯報；設計意圖：學生進行課前學習成果匯報，能夠鍛煉學生的表達能力，有利于學生個性發展和創造力的發揮，增進同學之間的學習交流。教師也能夠從學生的匯報中了解各組學生的課前學習情況，對學生的各方面能力有一個更深入的了解。

活動二： 教師對學生的匯報進行反饋評價與指導，并結合教學目標適時進行德育滲透（口腔癌的預防意義重大，口腔健康宣教工作任重道遠），進行知識梳理與拓展講解，幫助學生抓住重點（口腔癌的病因及預防）、突破難點（不良生活習慣與口腔癌的關系）。

設計意圖：教師的反饋指導是對學生課前學習成果的教師評價，準確、恰當的教師評價可以增進師生的交流溝通，營造寬松、和諧、民主的課堂學習氛圍。教師適時的德育滲透與相關知識的梳理、歸納總結與拓展，可保證本節課教學目標的完成。

活動三：利用學習通教學平臺讓全體學生對參加本節課課前學習成果匯報的同學進行投票反饋。

設計意圖：針對課前學習成果匯報的課堂投票反饋活動是學生課前學習成果的一個比較客觀公正的學生評價，可以很大程度激發學生學習的積極性，有助于同學之間、小組之間發揚“比、學、趕、超”精神。

活動四：在學習通教學平臺進行隨堂練習題測驗。

設計意圖：課堂隨堂練習題的作答，可及時鞏固課堂學習成果，幫助學生加深對一些重要知識點、易混淆知識點的理解和掌握。

3.4.3 課后提升任務設計 在學習通教學平臺發布課后任務：口腔癌的預防宣教稿寫作。各小組匯總小組成員的口腔癌預防宣教稿，進行組內評價，選派一名同學準備在下次課的課堂上做一次口腔癌的預防宣教演練。

設計意圖：口腔癌的預防宣教稿的寫作，能夠促進學生對口腔癌預防宣教問題的深入思考和全面理解，鍛煉學生的思維能力，體現個人文學素養?？谇话╊A防宣教的演練能夠鍛煉學生，鼓勵學生充分展示個人實力與風采。

4 高職院校智慧翻轉課堂教學策略的反思

4.1 課前重視學生自主學習效果的監督，發揮小組學習互助的作用

高職學生的自主學習能力普遍不足，課前自主學習時間管理能力也較弱，因此教師要構建智慧型學習空間，對課前任務的完成過程進行監督指導，建立線上線下的多元化師生互動交流模式，明確課內課外的獎懲機制和監督機制，特別加強對學生組長學習的指導與能力的培養，把小組學習互助與監督的作用充分發揮出來。另外，高職教師要不斷開發優質的信息化教學資源，特別是豐富且優質的微課資源，從而有效地輔助翻轉課堂教學，促進學習者課前學習的積極性，有利于提高學生課前自主學習效果。

4.2 課中提高弱勢學生的學習參與度，滿足學生個性化學習需要

智慧翻轉課堂教學模式的課堂重視課堂上知識的內化，讓學生在通過展示、交流、科學實驗、實踐操作等教學活動掌握知識的同時，提高自身的綜合素質與能力，端正自己的世界觀、人生觀、價值觀。智慧翻轉課堂中，學生在教學中的課堂參與度是教學效能充分發揮的關鍵。參與課堂教學活動的廣度與深度越大的學生課堂價值感越高，課堂學習效果越好。而一些弱勢學生性格較內向，不善于溝通交流，或者學習態度不夠端正，學習基礎較差，課堂參與度不高，課堂價值感低。特別要警惕在多維互動的過程弱勢學生本身的劣勢中可能被放大，而成為互動的“失語者”。

高職院校教師要積極營造活躍的課堂氛圍，建立平等的師生對話關系，要在課堂中特別重視弱勢學生的課堂參與情況，建立起接納并維護弱勢學生參與權和表達權的環境，鼓勵弱勢學生更多地參與課堂展示與互動，關注弱勢學生學習需要，引導弱勢學生重新認識自我、發現自我。

對于課堂展示、 交流及互動中表現突出的同學，以及信息化技術及能力強的學生，要通過積極表揚與肯定，讓這部分優秀學生在班級學習中起到標桿引領作用，成為學生學習的榜樣，增進班級學生之間的互助學習，進而帶動整個班級的學風建設。

4.3 課后引導學生對課堂內容的深層思考與應用，促進知識的鞏固與遷移

教師布置的課后任務的構思與難度將會對學生對所學知識的遷移能力產生重要影響。課后任務要超越課本內容的簡單重復，將重點放在使所學知識與現實應用產生連接上。促使學生在完成課后知識拓展型作業的過程中，不斷提高自己的獨立思考能力，才能給出對該問題的獨到見解。

5 智慧翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的比較

5.1 傳統教學模式的問題

高職院校的傳統教學模式中，教師的課堂任務繁重，主要的精力集中于知識的講授，常常會疏于課堂互動及管理，師生交流有限，課堂活動少。課堂上學生的參與度較低，學生的個性化學習需求常得不到滿足。傳統的教學結構下，高職學生們在課堂上統一學習知識，教師的主要任務就是利用課堂時間完成本節課教學內容的講授。教師在課堂上一般按中等生的學習進度統一教授教材知識，這樣就存在一種情況：一部分接受能力強、基礎好的同學會認為教師的教學進度偏慢，課堂時效性不高，而去分心做別的事情；一部分接受能力中等的學生則認為教師的教學進度適中，學習難度適中；一部分接受能力慢或者基礎不扎實的同學則很吃力，甚至有時會因為難度大放棄聽課，這部分同學會認為教師的教學進度偏快，或者自己的學習能力差，從而產生很多負面的自我認知，逐漸對本門課失去信心。另外，傳統教學結構將知識內化過程放在課堂下，而在高職院校傳統教學結構下課堂下的學習普遍缺乏監管與激勵，高職學生常常忽視課下學習，從而造成傳統教學結構下缺乏學習內化，而導致知識學習不扎實。

5.2 智慧翻轉課堂教學模式的優勢

相比傳統課堂教學，智慧翻轉課堂教學模式具有明顯的優勢。對于高職學生而言，智慧翻轉課堂教學模式將學習知識放在課前的課堂外，由學生自定進度、自主學習，學生可以在課下根據知識基礎與自身情況在任意時間進行學習，可以充分地利用各種信息化途徑收集信息、尋求幫助，完成課前知識學習任務。通過課前的自學，可以培養學生自主學習的能力，使學生從傳統教學模式的“要我學”變成“我要學”，使學生的學習態度得到轉變。而在課堂上，則是課前學習成果展示與問題交流探討的時間，學生有充分的時間對學習內容進行深度的探討與知識的內化，通過展示與交流也使學生的各方面能力得到了充分的鍛煉。同時，智慧教學平臺使全方位多元化的教學評價得以實現，而且可以做到即時評價。多元化的評價可以讓教師得到最真實的數據，全面掌握學生的情況，對學生而言，權威科學的評價也有很大的激勵作用。因此，可以說智慧翻轉課堂教學模式是讓高職學生能夠得到個性化教育的一種教學模式。

另外，對高職教師而言，智慧翻轉課堂教學模式將教師從重復的備課講課活動中解放出來，讓教師在課堂上有充分的時間組織教學活動、 進行課堂管理，能夠充分調動學生的學習積極性。因此，智慧翻轉課堂教學模式是一種能讓高職教師真切地感受到課堂的時效性，更好地把握課堂節奏，管理學生，實現有效師生溝通的一種教學模式。