兩岸高中地理實踐力培養比較研究

閻曉童，柳云龍，陳文華

（上海師范大學 環境與地理科學學院，上海 200234）

《普通高中地理課程標準（2017 年版）》頒布后引起了社會各界的關注，其中，地理實踐力素養作為地理核心素養之一，受到廣泛討論。針對這一問題，眾多地理教學研究者把目光集中在什么是地理實踐力、地理實踐力的培養、如何與日常教學活動相融合、如何評價學生的地理實踐力水平等方面。雖然海峽兩岸高中地理課程有所區別，但筆者通過研究臺灣2009 版《普通高級中學課程綱要》與大陸《普通高中地理課程標準（2017 年版）》發現，臺灣與大陸在地理實踐力素養的培養方面各具特色，比較研究的結果能為兩岸地理教育提供借鑒。

一、兩岸課標比較研究

（一）高中地理課程組成

臺灣高中地理課程注重學科融合，在地理大類下，分別設計社會領域的必修地理、選修應用地理、自然領域的必修基礎地球科學、選修基礎地球科學和選修地球科學，共五門課程。五門課程側重點各有不同，社會領域的地理課程與歷史、社會、經濟、文化等學科內容相交叉，命名為“地理”和“應用地理”；自然領域的地理課程則與物理、化學、天文學等學科內容相交叉，命名為“地球科學”。

大陸高中地理課程則以地理科學為學科基石，按照自然地理、人文地理、區域地理、海洋地理等地理學分支學科，組織必修、選擇性必修、選修等課程，盡量保證學科的完整性、科學性，力求展現地理學科的獨特魅力。

（二）課程標準結構

臺灣高中課程綱要除了以課程門類為區別，針對不同學科設計綱要之外，還將同一學科的選修、必修分開，分別設計課程綱要。也就是說，臺灣為高中地理課程分別設計了五個課程綱要，課程綱要包括：課程目標、核心能力、時間分配、教材綱要、課程實施要點五個方面。

大陸在地理課程大類下，設計必修、選擇性必修、選修課程，并編寫一套完整的地理課程標準。大陸課程標準包括：課程性質與基本理念、學科核心素養與課程目標、課程結構、課程內容、學業質量、實施建議、附錄，共七部分。

兩岸地理課程標準結構

對比發現，兩岸都在地理課程標準中對課程目標、核心素養（能力）、課程結構、課時安排、課程內容、課程實施等進行了說明。由于臺灣將地理課程分為五門單獨的課程，在五個課程綱要中，對課程目標、核心能力、課程結構、課程內容等方面的闡述，相對大陸課標就顯得更加具體、詳細。大陸課標中的“課程性質與基本理念”“學業質量”“附錄”都是臺灣地理綱要所沒有的內容，可見大陸不僅關注地理學科的知識價值，也非常關注地理課程的育人價值及社會價值。因此，大陸將學業質量水平標準、附錄等內容寫入課標，從宏觀上把握高中地理教學質量，以求實現上述價值。

從上述比較可以看出，臺灣地理課標在具體內容的闡述上更加詳細，與所屬課程的特點相結合，對課程目標、實施建議等內容的說明更加具體。大陸地理課標則更關注地理課程的育人價值、社會價值，從上位角度看待地理學科承擔的教育任務，更關注教學結果，并用學業質量水平把握地理核心素養培養的質量。

（三）課程目標

“通過地理學科核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務。”大陸非常重視培養學生地理實踐力素養，將其作為課程目標之一，寫入課程標準。地理實踐力作為大陸地理核心素養的關鍵一環，在課標中闡明其概念、劃分其質量水平、并結合課程內容做出指導。而臺灣的地理課程沒有總目標，地理學科之下的幾門課程目標，都從知識、思維與技能、態度三方面進行設計，與大陸舊課標中的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀所組成的三維目標不謀而合。核心素養是三維目標的繼承與發展，從這個角度來看，大陸對地理課程目標的認識是發展的。

（四）課程結構與課時安排

大陸高中地理課程包括：必修課程、選擇性必修課程、選修課程三類，其中必修課程包括“地理一”“地理二”，選擇性必修課程包括“自然地理基礎”“區域發展”“資源、環境與國家安全”，選修課程則設計“天文學基礎”“環境保護”等九門課程供學生選擇。其中，必修課程在高中一年級面向全體學生開設，共計4 學分。

臺灣將地理科學知識內容設置為：社會領域的“地理”、自然領域的“基礎地球科學”兩門學科，同時在高中一年級、二年級開設。每門學科設計必修、選修兩類課程類型。其中必修地理8 學分，必修基礎地球科學4 學分，兩門課程相加計12 學分。

從課程結構來看（表1），兩岸都為學生提供了地理必修、選修課程。對比來看，臺灣的地理必修課程所占學分更多，地理課程的課時量更大，有更多培養學生地理實踐力的機會。大陸為高中學生提供的選修課程更加豐富，在豐富的選修課堂上，為學生地理實踐力的鍛煉提供了機會。

（五）地理核心素養（核心能力）

“地理實踐力”這一概念在大陸2017 年版高中地理課程標準中被提出，并予以解釋說明。地理實踐力包含地理行動能力，以及地理科學精神和意志品質，是高中學生應該具備的地理核心素養之一。在課程目標中，要求完成高中地理課程的學生“能夠運用所學知識和地理工具，在室內、野外和社會的真實環境下，通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力”。臺灣課程綱要提出的地理“核心能力”，是學生完成高中地理課程以后，需要達成的能力要求，與大陸“核心素養”提法相似。但核心能力沒有劃分維度，只是羅列了在對應學習階段，學生需要達到的能力。在列出的能力之中，地理核心素養的內涵也穿插其中。

對兩岸高中地理課標（綱要）中必修內容的地理實踐力培養進行對比，得到表1：

表1 兩岸地理課程結構及核心素養（能力）對比

對比兩岸在核心素養（核心能力）中有關地理實踐力的表述，能夠得到以下幾點結論：

首先，兩岸都十分關注學生的地理實踐力發展，從不同角度對學生提出要求；

其次，臺灣地理核心能力的表達更加詳細，與知識內容相結合，為學生設計了具體的實踐任務；

第三，大陸的地理實踐力以地理學科為中心，運用考察、調查、實驗、地理信息系統等地理學研究方法和手段，探究地理問題，培養學生地理實踐力素養；臺灣在地理實踐力培養中，還非常關注學生的表達能力、參與積極性、計劃與規劃能力等方面的培養。

第四，臺灣地理實踐力培養的方式是，組織學生進行案例、議題的研究，并引導學生積極了解、探索、改善、發展鄉土環境。能夠看出，臺灣重視培養學生的全球視野和鄉土情懷，從地理實踐力出發培養學生的社會責任感。事實上大陸地理課標也十分關注這些內容，并將其歸屬在區域認知、人地協調觀素養中，而地理實踐力素養的培養則并不側重這些方面。

第五，大陸的地理實踐力培養更加關注學生對科學探究、科學分析方法的掌握，強調“科學意識”“科學途徑”“科學能力”，突出地理學科的科學性。

（六）教學建議

兩岸地理課標都對教學提出了相關建議。大陸高中地理課標提出“建議在繼承傳統教學優點的基礎上，嘗試更多的運用問題式教學、實踐教學、信息技術支持下的教學等”，通過豐富的教學形式，培養學生的地理實踐力。臺灣的幾門地理課程在教學建議中都有提到，利用地理考察、旅行及參觀實習等方式給學生提供實地觀察的機會，增加學生對地理的了解。

其中值得一提的是，臺灣必修基礎地球科學課程提出“至少進行八次實習活動，每次活動至少一小時”，并給出實習活動參考（表2）。教師結合知識點，給出具體的活動參考，推動實習活動的順利開展。雖然給出參考，但教師在具體實施時，仍可以考慮具體情況，結合鄉土地理環境開展活動，使活動開展得到保障。

表2 臺灣“基礎地球科學”實習活動參考

（七）質量評價

臺灣課程綱要沒有對地理學習質量評價做詳細說明。大陸高中地理課程標準第五章“學業質量”，對高中地理學習階段，地理實踐力應達到的水平做了科學劃分，對4 級質量水平分別做了質量描述，并以此作為考試命題和評價學生學業完成質量的依據，并在“附錄2”中對地理實踐力內涵與表現做了詳細解釋，對地理實踐力4 個水平做了詳細說明，幫助地理教學研究者深刻理解地理實踐力及其水平層次，有助于教學活動的研究和開展。

二、討論

雖然臺灣沒有明確指出這一概念，但從課標研究結果來看，地理實踐力培養已經成為兩岸地理教育的重要目標之一。兩岸的地理實踐力培養各具特色，其中需要討論之處有以下幾點：

第一，關注地理實踐力的培養過程，關注學生態度的變化。

第二，結合課程理念、課程目標、具體課程活動，對地理實踐力水平做更詳細劃分。

第三，增加地理課程的課時，或另設實踐活動課程，保障實踐活動開展。

第四，利用地理選修課開展相關實踐活動。

第五，在地理實踐力培養的同時，關注學生的表達能力、參與積極性、計劃與規劃能力等其他能力的培養，關注科學素養的形成。

第六，與全球熱點問題或鄉土地理環境實際結合起來，提供學生感興趣的議題，開展相關活動。

第七，增設更加豐富的地理實踐力考核形式。