試析新時(shí)代人才培養(yǎng)模式下的藥理學(xué)教學(xué)工作

虎婷

運(yùn)城護(hù)理職業(yè)學(xué)院，山西 運(yùn)城 044000

0 引言

藥理學(xué)屬于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生必修課程，主要研究藥物與生物機(jī)體間相互作用、規(guī)律以及原理，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有較強(qiáng)理論性與抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，若教師在教學(xué)過(guò)程中模式與方法較為落后，極易導(dǎo)致學(xué)生注意力無(wú)法集中，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，致使課堂教學(xué)效果不理想[1]。此外，藥理學(xué)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，忽略應(yīng)用性和實(shí)踐性，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)需開(kāi)展多元化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿2]。

隨信息技術(shù)不斷進(jìn)步，教育逐漸打破原有教室時(shí)空界限，豐富了教師教學(xué)方式，同時(shí)也為教育現(xiàn)代化發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代特色，越來(lái)越多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)得到高等教育院校認(rèn)可[3]。本次對(duì)我校628名2020級(jí)護(hù)理專(zhuān)科生進(jìn)行研究，旨在探討人才培養(yǎng)模式等多元化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生藥理學(xué)課程考試成績(jī)、教學(xué)效果與教學(xué)滿意度的影響，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本校2020級(jí)護(hù)理專(zhuān)科生628名納入研究，將其分為實(shí)驗(yàn)組和參照組，每組314名。參照組男169名，女145名；年齡19～21歲，平均（20.02±0.91）歲；藥理學(xué)理論知識(shí)（50.21±5.65）分。實(shí)驗(yàn)組男142名，女172名；年齡20～22歲，平均（21.16±0.57）歲；藥理學(xué)理論知識(shí)（50.86±5.16）分。納入標(biāo)準(zhǔn)：個(gè)人資料齊全，學(xué)生了解本次研究，并且簽署知情同意書(shū)。對(duì)比兩組學(xué)生年齡、藥理學(xué)理論知識(shí)等常規(guī)資料無(wú)顯著差異，存在可比性（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 參照組

應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師嚴(yán)格按照藥理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制作教學(xué)大綱，并且結(jié)合多媒體與板書(shū)進(jìn)行授課，課堂以教師講授為主，學(xué)生課上認(rèn)真做筆記，同時(shí)拷貝教學(xué)課件，以備課后復(fù)習(xí)[4]。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組

采用人才培養(yǎng)模式等多元化教學(xué)模式。

1.2.2.1 PBL教學(xué)模式

教師課前將學(xué)生隨機(jī)分為6人/小組，男、女生搭配，課堂教學(xué)前，教師先提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題查閱相關(guān)資料，每組確定一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)為組內(nèi)成員分工，確保每位學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，每組5min，其他組成員對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，最后由教師進(jìn)行課堂總結(jié)，通過(guò)自主查閱教學(xué)資料，能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，同時(shí)可極大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

1.2.2.2 微課堂教學(xué)模式

教師依托在線MOOC平臺(tái)，向?qū)W生提供完整的教學(xué)大綱，在每個(gè)教學(xué)章節(jié)配置相應(yīng)的教學(xué)視頻、復(fù)習(xí)要點(diǎn)、習(xí)題等，通過(guò)10min左右的微視頻對(duì)章節(jié)重點(diǎn)進(jìn)行講解，方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使測(cè)試、答疑、討論等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的即時(shí)管理，達(dá)到師生在線互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行資源共享與協(xié)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)吸引力[5]。

1.2.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)前，教師需提前設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)微信群，并且向群內(nèi)上傳課前學(xué)習(xí)視頻，督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)后需進(jìn)行課前小測(cè)試，確保學(xué)生可基本掌握預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生預(yù)習(xí)后提出各自疑問(wèn)，學(xué)習(xí)委員依據(jù)不同問(wèn)題類(lèi)型對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并且整合疑問(wèn)并及時(shí)反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生提出的疑問(wèn)結(jié)合本次教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂討論環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生先進(jìn)行小組討論，教師從旁指導(dǎo)學(xué)生，從而促使師生共同解決學(xué)習(xí)疑問(wèn)，促使師生共同進(jìn)步，從而真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果[6]。

1.2.2.4 CBL教學(xué)模式

教師在課堂先講解疾病相關(guān)理論知識(shí)，并且提前告知學(xué)生下節(jié)課講解的經(jīng)典臨床案例，學(xué)生可利用課余時(shí)間自主查詢相關(guān)知識(shí)，分析疾病常見(jiàn)并發(fā)癥等，并且設(shè)計(jì)多種可行性治療措施，課堂教學(xué)過(guò)程中，以小組為單位進(jìn)行查詢結(jié)果匯報(bào)，探析、討論臨床治療措施，由教師進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)總結(jié)，指出學(xué)生在分析過(guò)程中的可行性與不足，并且形成較為合理的疾病治療措施[7]。

1.2.2.5 慕課教學(xué)模式

教師在慕課平臺(tái)發(fā)布藥理學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以及思考題，學(xué)生可使用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)提前熟悉教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，并且依據(jù)教師提出的相關(guān)思考題，各組學(xué)生可提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、判斷并且作答，促使學(xué)生通過(guò)結(jié)合臨床實(shí)際問(wèn)題以及經(jīng)典案例討論如何合理用藥，幫助學(xué)生深入理解臨床藥理學(xué)學(xué)習(xí)重要性，網(wǎng)絡(luò)討論結(jié)束后，教師進(jìn)行補(bǔ)充與歸納，并且鼓勵(lì)學(xué)生提出具有價(jià)值的問(wèn)題，提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生還能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得更全面的知識(shí)點(diǎn)。

1.2.2.6 雨課堂教學(xué)模式

教師在雨課堂平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，并可將視頻、習(xí)題及語(yǔ)音等資料推送到學(xué)生手機(jī)，學(xué)生通過(guò)掃描二維碼進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)，師生可及時(shí)進(jìn)行溝通，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)掃描二維碼簽到，實(shí)時(shí)答題，并可通過(guò)彈幕進(jìn)行互動(dòng)交流，課后教師可通過(guò)推送習(xí)題或與學(xué)生問(wèn)答互動(dòng)了解所有學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解與掌握情況[8]。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)比兩組學(xué)生藥理學(xué)課程考試成績(jī)、教學(xué)效果與教學(xué)滿意度指標(biāo)。①對(duì)比兩組學(xué)生藥理學(xué)課程考試成績(jī)指標(biāo)，包括理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)考核；②對(duì)比兩組學(xué)生教學(xué)效果指標(biāo)，包括學(xué)習(xí)興趣、思維能力、溝通能力、協(xié)作能力；③對(duì)比兩組學(xué)生教學(xué)滿意度指標(biāo)，包括教學(xué)態(tài)度、責(zé)任意識(shí)、知識(shí)覆蓋、互動(dòng)交流。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 24.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)本次研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)數(shù)資料采用百分比（%）表示，結(jié)果采用χ2檢驗(yàn)。計(jì)量資料采用（）表示，結(jié)果采用t檢驗(yàn)，P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 對(duì)比兩組學(xué)生藥理學(xué)課程考試成績(jī)指標(biāo)

比較兩組學(xué)生藥理學(xué)課程考試成績(jī)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)均高于參照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見(jiàn)表1。

表1 兩組學(xué)生藥理學(xué)課程考試成績(jī)指標(biāo)情況對(duì)比（）

2.2 對(duì)比兩組學(xué)生教學(xué)效果指標(biāo)

比較兩組學(xué)生教學(xué)效果指標(biāo)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)指標(biāo)均明顯高于參照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見(jiàn)表2。

表2 兩組學(xué)生教學(xué)效果指標(biāo)情況對(duì)比（）

表2 兩組學(xué)生教學(xué)效果指標(biāo)情況對(duì)比（）

2.3 對(duì)比兩組學(xué)生教學(xué)滿意度指標(biāo)

比較兩組學(xué)生教學(xué)滿意度指標(biāo)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)指標(biāo)均明顯高于參照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見(jiàn)表3。

表3 兩組學(xué)生教學(xué)滿意度指標(biāo)情況對(duì)比（）

表3 兩組學(xué)生教學(xué)滿意度指標(biāo)情況對(duì)比（）

3 討論

3.1 分析結(jié)果

通過(guò)本次研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組采用人才培養(yǎng)模式等多元化教學(xué)模式后學(xué)生藥理學(xué)課程考試成績(jī)、教學(xué)效果與教學(xué)滿意度指標(biāo)明顯高于參照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），充分表明多元化教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有顯著效果。

藥理學(xué)課程涉及知識(shí)點(diǎn)較廣，學(xué)時(shí)相對(duì)不足，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面理解理論知識(shí)以及無(wú)法全面掌握實(shí)踐技能。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為教學(xué)主體，并不注重學(xué)生綜合發(fā)展，致使學(xué)生無(wú)法快速提升學(xué)習(xí)能力，而運(yùn)用人才培養(yǎng)模式等多元化教學(xué)模式，通過(guò)融合PBL教學(xué)與微課堂等教學(xué)模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，真正做到以學(xué)生為教學(xué)主體的課堂教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，需不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，最終培養(yǎng)出具有新時(shí)代創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才[9]。

傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要是教師填鴨式教學(xué)，往往忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，且學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，不利于學(xué)生全面發(fā)展。而多元化教學(xué)模式，更注重以學(xué)生為教學(xué)主體，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，致力于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，只有擁有自主學(xué)習(xí)能力，才能輕松應(yīng)對(duì)不斷發(fā)展的社會(huì)，學(xué)生才能在未來(lái)工作和生活中脫穎而出[10]。

3.2 人才培養(yǎng)模式教學(xué)實(shí)踐啟示

3.2.1 人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

通過(guò)一個(gè)教學(xué)周期實(shí)踐，能夠發(fā)現(xiàn)諸多教學(xué)問(wèn)題，如采取微課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)使用視頻以及知識(shí)拓展等教學(xué)措施，均需教師提前進(jìn)行教學(xué)研究與課堂設(shè)計(jì)，需要教師具有較高的綜合素質(zhì)，同時(shí)還需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自控力，學(xué)生需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間自主觀看教學(xué)視頻以及查看教師提供的教學(xué)資料，并且自主完成教師布置的課后作業(yè)以及課后教學(xué)測(cè)試等，與此同時(shí)，教師數(shù)量普遍較低，難以監(jiān)督所有學(xué)生全部完成教學(xué)目標(biāo)，更多地需要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于缺乏主動(dòng)性以及自控能力的學(xué)生明顯增加了學(xué)習(xí)難度，因此，增強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)微課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)信息化管理，是目前人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革面臨的重大挑戰(zhàn)。

3.2.2 人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)

3.2.2.1 線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)

通過(guò)對(duì)2020級(jí)護(hù)理專(zhuān)科生開(kāi)展傳統(tǒng)教學(xué)模式與人才培養(yǎng)教學(xué)模式，參考本次研究結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生更愿意接受人才培養(yǎng)教學(xué)模式，該模式可以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性以及自主學(xué)習(xí)能力等。微課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)可以提供視頻、測(cè)試題以及拓展資源等一系列教學(xué)資源，不僅能促使學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，還可以快速反饋給教師學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于教師更好的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并且根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況快速調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及提升自身教學(xué)質(zhì)量，完美詮釋因材施教，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)質(zhì)量更好的契合。

傳統(tǒng)教學(xué)模式要求教師與學(xué)生在特定空間與時(shí)間內(nèi)進(jìn)行授課與學(xué)習(xí)，該種教學(xué)模式可確保能夠完成學(xué)習(xí)進(jìn)度，但在課堂教學(xué)過(guò)程中，極易忽視學(xué)生個(gè)體間差異，使學(xué)生完全處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而采用線上線下混合式教學(xué)模式，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)空間限制，并始終以學(xué)生為教學(xué)主體，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，充分利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，能夠全面提升學(xué)生自主解決問(wèn)題能力[11]。

3.2.2.2 線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在人才培養(yǎng)教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中實(shí)施線下PBL教學(xué)，線下課堂圍繞線上內(nèi)容相關(guān)案例交流互動(dòng)，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“以教師為教學(xué)主體”轉(zhuǎn)移為“以學(xué)生為教學(xué)主體”的教學(xué)目標(biāo)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握程度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)藥理學(xué)知識(shí)的臨床實(shí)踐應(yīng)用能力，有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)還可以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而不斷擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生實(shí)踐操作能力以及理論知識(shí)掌握程度，同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生與教師之間進(jìn)行溝通交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生有效提升相關(guān)知識(shí)認(rèn)知程度，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德，為學(xué)生未來(lái)從事臨床相關(guān)工作奠定良好基礎(chǔ)。

3.2.2.3 線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)

利用信息技術(shù)，課堂教學(xué)前，教師提供以教學(xué)微課視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，課堂教學(xué)過(guò)程中師生共同完成知識(shí)答疑以及認(rèn)為探究等教學(xué)活動(dòng)，這一過(guò)程中更為注重以目標(biāo)為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)項(xiàng)目化任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深度參與，通過(guò)小組團(tuán)隊(duì)合作模式激發(fā)學(xué)生開(kāi)展協(xié)作探究，課堂教學(xué)后，教學(xué)可通過(guò)反饋情況及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而全面提升教師教學(xué)質(zhì)量[12-13]。

綜上所述，對(duì)護(hù)理專(zhuān)科生采用人才培養(yǎng)模式等多元化教學(xué)模式教學(xué)效果顯著，教師教學(xué)質(zhì)量獲得顯著改善，同時(shí)可提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。