簡筆畫在小學數學教學中的應用

山東省淄博市淄川區嶺子鎮中心小學 王國信

山東省淄博市淄川經濟開發區中心小學 王曉囡

簡筆畫能輔助提高小學數學的教學質量。年齡較小的學生不易理解抽象的數學知識，如果能采用簡筆畫的方式，直接有效地刺激小學生的感官活動，吸引小學生的注意力，就能激發小學生學習數學的興趣。將簡筆畫教學方式運用于小學數學教學中，有利于小學生打破固有的數學學習思維，強化數學記憶，使小學生對數學學習產生興趣。

一、簡筆畫在小學數學教學中的應用現狀

由于各類數學教學實踐采用簡筆畫的方式極少，且相關的教學理論研究不足，簡筆畫在數學教學中缺乏相應的指導標準。教師在開展日常教學活動時，也極少采用簡筆畫的方式進行授課，在對數學學科具體事物或抽象概念進行表述時，教師普遍采用較為傳統的理論教學法對學科相關知識進行概述，直接傳輸至小學生的頭腦當中。

二、影響簡筆畫在小學數學教學中應用的因素

（一）教師缺乏簡筆畫技術運用經驗

教師在開展課堂活動時，很少會采用繪制簡筆畫的方式呈現課堂教學內容。究其原因，主要是因為大多數教師缺乏運用簡筆畫的技能，沒有接受過系統的簡筆畫訓練，以至于大多數教師不具備利用簡筆畫開展教學活動能力，能采用簡筆畫進行教學的教師，需要利用課后時間自行學習、積累。

（二）教師對簡筆畫的輔助功能認識不充分

教師對簡筆畫在教學當中的輔助作用認識不全，無法理解如何采用簡筆畫的教學方式充分調動小學生對學習數學知識的積極性與主動性。雖然教師一直在努力創新小學數學教學模式，但是由于對簡筆畫的輔助功能認識不充分，其在課堂教學中很少利用簡筆畫進行教學。此外，師范類高等院校同樣缺少對簡筆畫教學的推廣宣傳，這也直接影響了教師對簡筆畫教學的認知。久而久之，大多教師就放棄了運用簡筆畫進行教學的方法。

三、簡筆畫在小學數學教學中的應用技巧探析

（一）豐富資源，變革傳統教學模式

伴隨著科技水平的進一步發展，教師在日常授課當中可以采用新媒體技術與簡筆畫相結合的方式，豐富教學資源，盡可能地避免因不具備繪畫能力，而不開展簡筆畫課堂教學。簡筆畫作為日常教學中的重要環節，仍然需要不斷普及，因此提升教師對簡筆畫教學的認識，鍛煉其日常繪畫能力還是十分有必要的。簡筆畫教學的輔助作用可以為數學教學錦上添花，從而不斷豐富數學教學課程資源。

（二）創設情境，激發學生學習興趣

簡筆畫教學可以協助教師創造良好的數學教學環境，有效激發學生的好奇心，讓學生對學習數學產生興趣。教師在課堂上應用簡筆畫進行的教學方式，可以更好地將數學與生活實際相結合，有利于引導學生主動發現身邊的數學問題。利用簡筆畫進行的方式可以將抽象的數學概念轉化為具體的圖畫信息，讓學生通過情境可以更為直觀有效地探索，從而將理論與實際聯系起來，形成良好的邏輯思維習慣。例如，在教授《認識三角形的底和高》時，教師可借助簡筆畫的教學模式創設課堂情境，激發學生的學習興趣。教師創設情境：“長頸鹿和綿羊在為自己蓋房子，它們兩個已經提前打好了地基，可是，它們不知道應該怎么去設計自己的房子，有沒有學生想要幫助長頸鹿和綿羊設計一個合理的三角形房子呢？”

此時教師可以從學生的構圖中選取一定的案例進行解釋，比如，為什么長頸鹿的直線畫得特別長，而綿羊的直線畫得比較短（如圖1-甲），以此來分析三角形的構圖原理。即構建三角形需要從它的頂點與對邊做一條垂線，這條垂線就是三角形的高，垂足所在的邊就是三角形的底，根據情境導出三角形的基本概念，并畫出相應三角形（如圖1-乙），給予學生直觀的學習體驗。

圖1 長頸鹿和綿羊蓋房子

（三）觀察推理，提升學生思考能力

運用簡筆畫的教學模式，不僅可以讓學生參與到數學教學的各個環節當中，還能激發學生的主觀能動性，使其積極參與到學習活動中。清晰且形象生動的簡筆畫教學模式更符合小學生的思維發展特點，有助于小學生對數學知識的接受和理解。例如，教師在課堂上需要學生找出相應圖示的規律，并正確填寫相應數字，此時如果能把教學內容、板書設計與簡筆畫巧妙地結合起來，便能直觀地向學生表達出教師所要提出的問題，讓學生更為直觀地建立起具象的思維，幫助學生認識圖像特征，找到相應規律。相較于采用語言陳述，簡筆畫教學更具優越性（如圖2）。

圖2 “找規律，填數字”

如果教師利用口頭表達“桌面上放置了4組杯子，第一組杯子有兩排，第一排有兩個杯子，第二排有三個杯子，其他組的杯子和第一組的杯子放置位置一樣，且數量一致，那么第四組有多少個杯子？”對低年級的小學生而言，他們僅憑單純的文字敘述，難以在頭腦中構思出四組杯子模型，而簡筆畫的使用則能將例題直接呈現在學生面前。通過圖示進行表達極大地擴展了小學生的思維，便于小學生發現事物規律，找出正確答案。

（四）融會貫通，深入教學評價體系

作為一種輔助的數學教學手段，簡筆畫在設計過程中可以同課堂教學環節相結合。在開展課堂評價時，簡筆畫可以引導學生積極參與其中。簡筆畫自身具備生動有趣的特點，能吸引學生的注意力，教師在課堂教學前可以與學生預先設置好繪畫評價環節，讓學生參與互動。通過師生共同參與的方式，繪畫內容與數學知識相互融會貫通，在此基礎上，教師也可以引導學生參與到繪畫制作的過程當中。學生在有趣的課堂環境下更愿意積極主動地思考數學問題。在實施教學評價時，教師可以利用簡筆畫內容作為課堂獎勵。這樣不但能提升小學生獲得課程評價的成就感，還能充分激發小學生學習數學的熱情。

四、結語

雖然現代教育技術發展迅速，教師在進行課堂教學時大多會利用新媒體課件進行教學，但是簡筆畫這種更為直觀有效的教學方式也不應當被忽視或直接取代。簡筆畫作為直觀教學的重要方法，具備生動靈活的顯著特征，不但可以作為小學數學的輔助教學方法，還能調動小學生在學習數學學科時的積極性，有利于幫助小學生理解和掌握數學知識當中的抽象概念知識，便于培養小學生的邏輯推理能力。簡筆畫教學的優勢是現代科技技術無法取代的。教師可利用閑暇時間，積極鍛煉自己的簡筆畫操作能力，改善學生的學習環境及其學習狀態，借助簡筆畫教學提升個人的教學技能，實現教師與學生的共同發展。