作業設計存在的問題及優化對策

◇唐曉剛（甘肅：正寧縣榆林子小學）

作業設計是課堂教學的有益補充，因而教師既要設計作業內容與教學內容的一致性，又要設計作業內容與小學生家庭生活的適宜性，不能粗制濫造，影響小學生的家庭生活與休閑娛樂。“雙減”政策的出臺開啟了作業設計的嶄新一頁，對教師設計作業內容與控制作業數量提出了非常明確的要求。這樣，小學生的體育運動、休閑娛樂、社會實踐等得到了制度保障，生活品質、精神狀態、主體情緒都處于良好的狀態之中。

一、研究作業設計的重要性

首先，研究作業設計能夠為小學生提供一個適宜性、可行性與科學性都較高的作業任務，既完成了對教學內容的有效鞏固，也確保學生擁有積極主動、快樂健康、陽光幸福的課外生活。因此，研究數學作業設計能夠幫助小學生擁有一個科學高效的課堂教學、適度適量的作業任務以及輕松快樂的家庭生活。

其次，研究作業設計能夠提醒教師進行科學施教、實施優質育人、打造精品課堂，努力向課堂教學要質量、要成果，將教學任務解決于數學課堂中，以減輕作業設計的壓力。因此，研究數學作業設計能夠提升教師對數學教學的設計理念、方法選擇、過程管控與效果預估，促進教學的高品質開展。

最后，研究作業設計能夠幫助教師積極踐行新課程改革理念，擯棄“課上損失課下補”的傳統做法，引導教師自覺完成素質教育賦予的時代育人使命，實現數學課堂的提質增效與創新發展。因此，研究數學作業設計能夠引導教師積極踐行科學育人觀，為小學生創設一個有設計、有品質、有效益的成長環境。

二、“雙減”政策對作業設計的要求

第一，“雙減”政策要求作業設計的內容與教學內容緊密關聯，成為課堂教學的得力助手，實現教學內容的有所實踐、有所拓展、有所深化，幫助小學生建構完整的知識學習體系。這樣，作業設計就成為課堂教學的實踐區。

第二，“雙減”政策要求作業設計科學確定任務量，在時間上要控制在20 分鐘左右，不能貪多。因此，教師在進行作業設計時，要立足教學內容的實際完成情況，將寶貴的作業任務時間用于課堂教學的查漏補缺上。

第三，“雙減”政策要求作業設計的具體活動要質量高、精度準、實訓強、拓展廣，能夠對小學生的信息獲取、知識詮釋、能力訓練以及素質發展有所裨益。因此，作業任務要具有較高的趣味性、實踐性、探索性以及拓展性。

第四，“雙減”政策要求作業設計內容具有非常高的可行性、實用性以及有效性，能夠切實幫助小學生鞏固知識、實踐規律、驗證理論、形成素養。因此，作業設計內容要突出實效性，成為小學生課程學習與主體發展的重要補充。

三、作業設計中存在的問題分析

數學作業設計是課堂教學的有益延伸與適當拓展，也是小學生知識鞏固、規律強化與能力訓練的主體實踐區域，因而需要教師全面總結存在的現實問題。

（一）內容指向差，教學關聯度低

在作業設計中，教師對于作業內容的設定太隨意，經常使用一些教輔資料中習題訓練內容的印刷品來替代作業設計。由于教師的教學同教輔資料的知識廣度與探究難度無法完全對接，從而導致作業內容與教學內容的指向性與關聯性時好時壞，整體質量欠佳。因此，作業設計沒有很好地成為教學的有效延伸，二者之間存在較為嚴重的脫節現象，需要強化關聯度。

（二）質量意識差，內容設定隨意

在作業設計中，教師的質量意識較弱，忽視了作業設計的實效價值，作業內容的設定較為隨意。經常出現課堂上教師知識講解很多，而作業設計卻僅僅局限于數學公式的簡單抄寫與機械識記，沒有為小學生提供較多的實踐性、自省性、拓展性的主體任務，不能有效推動小學生將教師傳輸的理論知識付諸實踐，更沒有構建出理論與實踐相結合的品質化教學體系，從而導致作業設計品質的低劣。

（三）數量控制差，作業任務超額

在作業設計中，教師會習慣性地多留一些作業任務，多持有“課上損失課下補”的思想，將小學生主體能力的提升寄托于盲目實踐之中，從而導致作業效果事倍功半，小學生苦不堪言。作業設計的適宜性與科學性直接影響著小學生的認知興趣，而超量作業任務嚴重傷害了小學生的數學認知積極性，將數學認知定義為“苦差事”，挫傷了小學生的學習熱情。

（四）效益意識差，實效價值偏低

在作業設計中，教師不僅質量意識差，而且效益意識也很差，漫無目的地設計作業任務，沒有利用作業任務去有針對性地培養小學生的主體能力，或進行知識鞏固。也就是說，教師將教學與作業設計進行“分割”獨立運行，從而導致作業設計在“孤軍奮戰”中建樹不多，效果堪憂。作業設計是教學體系的一部分，教師的主觀誤判導致作業設計的實用性與有效性都非常差。

四、作業設計存在問題的優化對策

“雙減”政策強化了教師群體的責任意識與質量觀念，促使教師向作業設計要質量、要效益，因而有效推動了作業設計活動的科學化開展。

（一）強化內容指向，提高教學關聯度

教師要關注作業設計與教學內容的關聯性、一致性、實踐性與拓展性，為小學生的知識學習、能力訓練以及習慣養成設定一個理論結合實際的科學體系。教師要在數學教學中盡可能多地完成教學任務，然后在教學反思中尋找數學教學的不足之處，積極探尋數學教學最需要再次強化的重要區域。最后，再以此為參考設定作業任務，使作業設計成為數學教學的得力幫手。

例如，在人教版一年級上冊第七章“認識鐘表”的作業設計活動中，教師在課堂教學過程中引領小學生進行“認識鐘表”的集體探究活動，幫助學生掌握了“時針轉一圈需要12 個小時，分針轉一圈需要1個小時，秒針轉一圈需要1分鐘”的知識。學生還知道“時針轉一個格是一個小時，分針轉一個格是5 分鐘，秒針轉一個格是5 秒鐘”。為了幫助小學生更好地“認識鐘表”，教師可以讓他們回家親自制作一個表盤，并以此為作業任務，讓學生在制作表盤的過程中切身體驗與再次理解“時、分、秒”之間的“六十進制”。小學生在每個大格之間畫上五根短線的過程中，能夠更好地理解“分針轉一大格為5 分鐘，秒針轉一大格為5 秒鐘”。這樣，教師預設的作業任務就與教學內容具有了非常強的關聯性，也起到了鞏固數學課堂上認知任務的作用。

（二）強化質量意識，提升內容品質

教師要注意作業設計的趣味性、實用性以及品質性，幫助小學生事半功倍地完成知識鞏固與能力訓練任務，借助高品質的作業設計占用小學生最少的課下時間。因此，教師要為小學生設計一些實踐性、生活性、拓展性的作業任務，讓學生立足課堂認知基礎進行深度探究與適當創新。這樣，小學生會在作業設計的幫助下有所進步、有所成功，自然能夠有效強化小學生的認知興趣。

例如，在人教版一年級上冊第四章“認識圖形（一）”的作業設計活動中，在課堂上，小學生認識了正方形、長方形、三角形與圓形四種圖形，教師就可以將作業任務設定為“在家中尋找上述四個圖形，并記在練習本上”。小學生就會在家居環境中積極尋找上述四個圖形：地板磚、煙灰缸是正方形；門、冰箱門、茶幾、窗戶、顯示器、桌子面、手機、電視屏幕是長方形；蛋糕是三角形；吸頂燈、瓶子蓋、鍋蓋、茶葉桶蓋是圓形。這樣，小學生就在作業任務的指引下積極觀察、主動思考、自覺思辨、科學判斷，取得非常好的探究效果，從而體現出作業設計的品質性。

（三）強化數量控制，減少作業量

教師要注意作業設計的具體數量與時間管控，不能過多地占用小學生的課外時間，不能讓作業成為小學生健康生活的障礙。教師對于作業設計任務量的管控比較容易做到，只需立足教學內容以及教學任務的具體實施情況即可。教師要立足教學內容、作業任務與小學生三大要素，科學設定出作業任務量，并將作業完成時間嚴格限定為20分鐘左右。

例如，在人教版二年級上冊第四章“表內乘法（一）”的作業設計活動中，小學生在課堂上對“九九乘法表”的文本信息內容進行了簡單識記與初步使用，教師在作業設計中可以將“九九乘法表”中較大乘積數值的“乘法口令”轉變為數學式子，讓小學生在家利用“九九乘法表”去解決實際乘法式子。這樣，“九九乘法表”即演變成具體的計算式子，小學生得到將理論轉變為實踐的認知機會，能更好地記住“九九乘法表”以及使用“九九乘法表”去解決實際問題。數量較少的簡略乘法式子還能夠確保作業時間控制在10 分鐘左右，以滿足“雙減”政策對數學作業設計的實施要求。

（四）強化效益意識，優化作業價值

教師要注意提升作業設計的實用性與有效性，承載起教學內容的實踐任務與拓展需求，為小學生提供一個主體探究、深度拓展的再次認知空間，助力小學生的信息獲得、知識積累與能力訓練。因此，教師要將效益意識應用于作業設計之中，強化作業任務與教學內容的指向性、實踐性與拓展性，借助小學生的主體實踐以及再次探究，幫助小學生更好地理解教學內容，提升認知效率。

例如人教版四年級下冊第六章“小數的加法和減法”的作業設計活動。小學生在課堂教學中已經基本掌握了“對準小數點，按照整數進行加減”的計算竅門，教師在進行作業設計時，不需要過多布置計算訓練任務，設計兩個小數加法式子及兩個小數減法式子即可。這樣，小學生就會利用簡簡單單的四個計算式子題很好地復習與鞏固課堂教學中習得的“對準小數點，按照整數進行加減”的計算竅門，取得非常好的探究效果。因此，教師在進行作業設計時，要提升作業任務與教學內容的關聯性、指向性以及一致性，以少量計算訓練任務取得較好效果。

綜上所述，“雙減”政策是新課程改革過程中的強大推動力，也對教師設計與開展數學教學提出新的要求與新的標準，開啟了數學教學的新篇章。教師立足“雙減”政策對數學作業設計要求以及存在的現實問題，積極強化內容指向提升教學關聯度、強化質量意識提升內容品質性、強化數量控制優化作業任務量、強化效益意識優化作業價值，力求實現數學課堂的提質增效與創新發展，為小學生創設一個人性化、科學化、有趣味的快樂成長環境。