“讀思達”教學法的有效實踐

◇余華順（福建：大田縣廣平中心小學）

我國現代化戰略發展對綜合素質人才的需求日益強烈，因此，信息技術在現代化教學工作中成為越來越重要的一門課程。針對現代化教學工作中新課程標準對于培養學科知識實踐能力要求的提出，多元化的教學創新手段也得以不斷產生，“讀思達”教學便是其中一種有效的現代化教學方式。

一、“讀思達”教學法及其在現代化教學中的意義

“讀思達”教學法是福建師范大學余文森院長提出的一種現代化的教學方式，是一種結合時代發展需求，以實現對學生素養培養為出發點，將學習活動通過閱讀+思考+表達這三個重要的環節所構成的教學方式。學生在閱讀過程中，通過視覺感官對文字信息、圖文信息、影像資料等進行信息的攝取；然后在大腦中對攝取的信息進行思考和加工，這一環節是知識形成積累的重要環節；最后將思考加工過的知識通過語言或者書面的方式表達出來，實現知識的輸出，完成對知識的呈現。在現代化的教學工作中，“讀思達”教學法主要有以下幾點意義。

（一）培養學生的學習能力

新課改提出以學生作為課堂主體的教學要求，培養學生的探究性學習能力成為現代化教學工作的主要任務?！白x思達”教學法主要是通過充分調動學生的感官能力來感受知識，然后結合師生之間的良性互動完成對知識的思考加工，最后實現對知識的自主學習的過程，可以有效培養學生良好的自學能力。

（二）培養學生的學科素養

培養學生的核心素養是我國現代化教學的一大特色，也是現代化教育工作的重要任務。結合學科知識實現對學生核心素養的多元化培養，是現代各科教師在設計教學方案過程中必須思考的一個問題?！白x思達”教學方式的應用，強化了對學生在學習過程中思考能力的培養，因此，教師對學生的思維進行有效引導，能夠促進其核心素養的有效培養。

二、信息技術課程的特點

首先是信息技術課程內容具有挑戰性。在信息技術課程學習中，只有激起學生的學習熱情，才可以讓學生獨立地參加到學習中來。而傳統化的課堂教學方式，把學生封閉在枯燥的教科書和單一的課堂教學內，使其與豐富的網絡資源全面隔離，導致學生上信息技術課程的興趣愛好日益減少。而網絡技術在信息技術課程學習中的運用，擺脫了傳統新聞媒體的限定，以操作靈活性、統一化的形式，把信息技術課程內容專業知識品牌形象地展現給學生，讓學生形成明顯的好奇心。每次學生進入教室的時候，情緒通常十分開心，興趣也很高，被周邊的自然環境、優良的教學設施所吸引。教師將他們的興趣愛好及時引導到課程內容上去，實際教學效果便會很顯著。利用信息技術圖片配文字、聲像多管齊下、會動會變、形象直觀的優點為學生構建各種各樣的情境，可刺激他們的感官，激發學生的學習欲望和興趣。

其次，小學信息技術課堂教學有著非常明顯的特點。因為信息技術課堂教學涉及基礎課程，因此具有較強的綜合性。在信息技術學習中引進課堂教學的方式，而且以總體目標任務驅動教學環節，為專業知識數據可視化的應用提供了理論支持和工藝支持。

第三，信息技術課堂教學有著具體性的特性。專業知識數據可視化是一種普遍性的教學方式，學生可以在這個環節中利用軟件體現自主創新的邏輯思維，展示自身的自主創新能力。例如，學生可以借助網絡技術的專用工具制作自己的課程安排或成績表。如在四年級下冊“制作簡單表格”的課程學習中，可以讓學生在網絡上檢索“表格制作”的網址，學生可以按照自身的興趣喜好，掌握各種各樣的制作表格方法。

最后，信息技術課堂教學是一門實踐性特別強的課程。學生在上課的時候必須上機操作，這樣才可以真正掌握所學知識。因此，教師在教學中要引導學生增強學習知識的主動性，積極投入上機操作的實踐。

三、小學信息技術教學出現的問題

（一）關注度不夠

受傳統教育體制影響，現階段我國大部分小學的課程內容仍以文化課為主導，對信息技術課程缺少重視。這樣的環境，使得小學信息技術課程教學遇到了諸多困難，比如，有的學生學習態度不端正，覺得信息技術可學可不學，學習積極性和自覺性不高。同時，由于學校對信息技術課程缺少重視，無法給學生創立一個較好的學習環境與服務平臺，使得學生在信息技術課程學習中受到限制，知識層面難以得到擴展，操作能力也無法得到鍛煉。

（二）資源匱乏

教師是各項教學任務的貫徹落實者，教師自身的基本業務能力會對總體教學水平、學生的學習效果造成直接的影響。同時，導致小學信息技術課程教學與管理水平較低的另一個關鍵因素，是小學信息技術專業教師欠缺，師資力量薄弱。主要表現在：很多信息技術教師是剛從院校走出的大學畢業生，雖具有領先的基礎知識與教育理念，但其課堂教學經驗缺乏，對學情分析不怎么了解，因此無法有效擔任信息技術課程教學工作。此外，小學絕大多數電子計算機教師都欠缺優秀的現代教育理念，教學方式也較為傳統和落伍，技術專業素養較低，課堂教學水準不高。同時，大多數信息技術的課堂教學墨守成規，教師不能積極主動地投身于信息技術課堂教學工作，也不愿意花時間、費精力提升自我，造成教育水平提不高，對學生的學習成長產生不良影響。

四、“讀思達”教學法的有效實踐策略

信息技術教學作為一種開放性思維培養模式極強的教學工作，對于學生自主探究式學習能力的培養具有顯著的效果。因此，在信息技術教學中融入“讀思達”教學方式，可以使信息技術的教學成果得到有效提升。具體的教學策略可以從以下幾方面著手。

（一）創設良好的學習情境

興趣始終是學生學習的動力之所在。因此對學習興趣的激發是決定學生課堂參與度的先決條件。這需要教師在閱讀環節創設良好的學習情境，能夠有效吸引學生的興趣，使學生主動參與其中，從而為后續自主思考學習做好鋪墊。

例如，在閩教版小學信息技術教材五年級上冊有關演示文稿制作的部分，教材中通過一系列問題引入演示文稿的使用。教師可以首先帶領學生對這些演示文稿進行閱讀，然后提出問題，讓學生進行思考，并在閱讀中找到問題的答案。在這期間，可以設計出相對應的思考題，確保對學生思維的引導，使學生在閱讀中感受到演示文稿的現實意義。

（二）以小組學習的模式完善思考過程

思考環節是“讀思達”教學模式中最為重要的一個環節，思考將所攝取的信息進行加工并呈現出來。由此可見，思考在整個教學環節中起到承上啟下的作用。而每個學生的思考方式都有所不同，因此，筆者建議思考環節以小組學習的方式開展，可以收獲更為有效的教學成果。在小組當中，學生各抒己見，能夠充分彌補每個學生的思考局限，使學生的思考得到完善，有利于學生知識的輸出和實踐性應用能力的培養。

例如在閩教版小學五年級上冊“制作多媒體幻燈片”的教學中，可以要求學生以小組為單位，先各自查看課本，找到本節課的要點進行分析。然后，同小組之間對幻燈片制作進行討論，討論完成后一起分析制作，先由集體討論出要做的具體主題，然后同學之間配合完成。比如小組成員有五人，就可以設計出一個大概五頁的主體，然后分工進行創作，在創作中合理進行探討，配合小組工作，這樣就可以更快捷地學會知識，并且提高學習的趣味性。同樣，演示文稿的制作，需要學生充分運用探究性學習的思維模式，并且結合每個人獨特的創意，讓演示文稿呈現豐富的表現形式。根據教師所給出的研究性學習的題目，學生積極觀察、思考，開展信息收集、版面設計等工作，集合全組之力，完成對探究性學習課題問題和演示文稿樣式設計的思考過程，為成果的表達做好充分準備。

（三）學生表達能力的開放性開展

“讀思達”教學方式中對于知識的表達，不僅僅是將所學知識進行復述的過程，更是將所學知識運用到事件當中的一種展示。表達過程不僅考驗學生掌握知識的水平，同時還考驗學生的語言能力、邏輯思維能力以及自身對所學知識的認知，充分培養學生的探究性學習能力，突出學生在課堂中的主體地位。

比如，在閩教版小學信息技術六年級上冊“設計動畫”的學習中，通過之前課程掌握的動畫中物品運動的操作方法，學生在原有知識的基礎上進一步合并知識，通過自己的想法進行制作，運用之前所學習的知識，使動畫中的形象能夠正常運動，創建出一個完整的故事情節。因為情節是沒有主題的，學生也可以自由發揮，創作出自己喜歡的情景，制作完成后再展示出來，與其他學生的制作進行對比，找出自己的不足。雖然每個人的方式方法不同，但是從表現形式上來說，都達到了有效的知識表達。將“讀思達”教學法運用于小學信息技術教學中，對我國現代化教學改革工作的推進具有十分重要的意義。通過“讀思達”教學法的開展，學生的自學能力得以有效形成，并且能夠善于思考和善于表達，有效培養學生的核心素養，促進綜合素質人才培養目標的實現。

總而言之，把“讀思達”教學法應用于小學信息技術教學中，有利于學生學科素養的培養，讓學生養成良好的信息技術學習習慣，長期堅持信息技術知識學習，讓信息技術教育貫穿于學生的一生。