構建“生活化”課堂簡析

◇張小華（福建：福清市瑞亭小學）

新一輪課程改革強調學校教育要與學生的生活實際保持密切的聯系，教學內容要緊貼生活、緊貼時代。其中，小學科學學科課程標準更加強調教師在教學過程中要關注小學生的生活實際，注重培養學生對周圍生活環境探究的興趣和需要。科學植根于生活土壤并服務與現實生活，這必然要求科學課程的教學也要深深扎根在生活這一土壤中，教學內容的選擇、講解等都要聯系學生的生活實際。另外，從科學課程的特點來看，與其他學科課程相比，科學課程是與生活實際聯系最緊密的一門課程，采用“生活化”教學，既符合科學課程的教學特點，又實現了教育與生活緊密聯系的教育目標。所以，小學科學教師要嘗試在課堂教學中引導學生走進現實生活，讓科學課程的學習不脫離周圍現實生活，使科學課堂變得更加生活化和趣味化。那么，在小學科學課程教學活動中如何構建一個“生活化”的課堂呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、課堂導入“生活化”，激發學習興趣

生活本身就是一本有關科學的百科全書，學生所處的生活現實中蘊含著豐富的科學知識。將科學知識的學習與生活實際聯系起來，能夠引導學生從書本的學習走向生活的學習，使理論知識的學習落實到社會化、生活化的實踐，更好、更快地實現新課程改革的教學目標。導入是課堂教學的開始，在教學過程中好的導入環節是華麗動作的“前奏曲”。小學科學教師在進行科學知識的教學時要學會抓住課堂導入環節，利用生活化的教學資源，如生活中的科學素材、社會活動、社會事件、生活化的活動情境等為學生創造從生活走進科學的窗口。生活化的教學資源接近學生的生活現實，與學生的衣、食、住、行等各方面息息相關，學生在學習這些知識的過程中更能明白知識的價值和作用，從而體驗到學習的快樂和意義。所以，在科學課程的開始階段，教師可以引入生活化的教學素材，使學生對所學的科學知識感到熟悉但是又無法輕易理解，充分激發起學生學習的欲望和興致，使學生主動進入科學知識的課堂，主動探究和尋求答案。

二、課堂講授“生活化”，促進科學研究

科學來源于生活，又高于生活。因此，小學科學知識的講授要聯系和面向學生的生活實際，根據學生已有的生活經驗和知識儲備來進行課堂教學，使學生真切地體會到身邊的科學文化，學會將所學的科學知識應用到現實生活中，獲得用所學知識解決生活中的實際問題的成就感和滿足感，以有效地喚醒學生的學習意識和能動性，并自覺參與科學教學。為此，教師在講授新知的過程中要善于挖掘和發現課本中的生活內容，學會引進生活素材、生活案例讓學生借此機會更好地認識生活、理解生活、感受生活和領悟生活。相較于常規性的教學內容，生活化的教學內容不僅可以讓學生更好地理解和掌握課堂上講授的科學知識，逐漸提高和發展科學能力，還能拉近學生與生活的距離，引導學生真正走進生活實際去關注生活，逐漸培養學生的社會責任感。生活性的教學素材、教學案例是十分多樣、豐富的，有關的生活現象、生活習慣等都是很好的教學資源，小學科學教師要學會從學生的生活實際選擇與教學內容有關的生活素材，使學生對學習內容具有一定的熟悉程度，更好的理解學習的價值。

例如，在《熱傳遞》一課教學時，教師在講解“熱傳導”知識時可以引用暖手寶、暖手袋、火爐、烙餅、吹頭發、量體溫等生活用品或生活事例來幫助學生理解“熱可以從一個物體傳遞給另一個物體”這一知識點。以量體溫為例，當我們生病時身體會散發熱量來抵御病魔，這時將體溫計放在胳肢窩或含在嘴里，這些熱量就會通過身體傳導給體溫計，使得體溫計里的水銀發生位移，最終根據刻度來判斷人的發熱程度。學生或多或少有量體溫的經歷，對體溫計有一定的認識和了解，教師以體溫計的例子來講解熱傳導的科學知識，能夠讓學生更快、更好地學習和掌握這一原理，幫助學生將所學的知識與生活實際聯系起來，加深學生對知識的理解程度。

三、課堂探索“生活化”，探究理解新知

科學源于生活，寓于生活，用于生活。從這個角度出發，小學科學課程學習的終極目的要落實到服務生活，小學生要學會運用科學知識來探究和解釋生活中的科學現象。因此，在課堂教學過程中，教師要創設各種科學實驗活動來培養學生的科學探究能力和精神，為日后學生的獨立探索奠定基礎。生活化的探索活動直接與生活掛鉤，利用生活中的真實物體、場景、環境等進行實驗，不僅能吸引學生的注意力和實驗興趣，還有利于使科學知識的學習變得更加具體、形象，打破以往脫離生活實際進行科學實驗的枯燥性和抽象性，深化學生對科學知識的認知和理解，在培養學生的探究能力方面具有其他探究活動不可比擬的優越性。因此，小學科學教師在課堂教學過程中要積極創造生活化的課堂探索活動，拉近科學與生活的距離，實現事半功倍的教學效果。

例如，在《研究空氣的性質》一課教學中研究“空氣是否存在”時，教師可以組織學生進行相關實驗：1.利用注射器抽空氣并壓入水中，引導學生觀察水中有何現象；2.打開塑料袋口，在空中抖動幾下，觀察塑料袋的變化。這類都是一些簡單的小實驗，易操作，小學生也能上手。學生通過自己動手操作并觀察和思考發現實驗現象的過程比單純地聽教師講解或教師動手操作的過程更有利于學習和理解科學知識，對學生的學習具有很大的幫助。

四、課堂延伸“生活化”，提升創造能力

科學真理的探究路徑是多元化的，實驗室、課堂、生活等都是學生探究和探尋科學的途徑。因此，在科學知識的教學和探究過程中，教師不能局限在課堂中，而應盡可能地將課堂教學進行延伸、拓展，以豐富學生學習科學知識的途徑，逐漸提高學生運用科學知識解決實際問題的能力。一方面，教師要積極鼓勵學生帶著一雙慧眼去發現生活中的科學現象，啟發學生在生活中發現、解釋和探究科學知識。同時，教師也要給學生提供將自己的所見、所聞、所思、所想帶到課堂中進行分享與展示的機會，讓學生在交流中互相學習、互相啟迪、共同進步。另一方面，教師要善于引導學生用所學的科學知識來解釋生活中的科學現象、解決生活中的科學難題，培養學生創造性地運用知識的能力。一旦學生發現自己所學的知識能夠幫助自己或他人解決生活中的問題，學生的學習積極性和成就感會被極大地激發出來，進而產生更加強烈的求知欲和學習興趣，真正實現課堂的延伸。

例如，在《生命之源——水》一課教學時，為了讓學生更好地明白水的作用和重要性，在課堂教學結束后，教師可以給學生布置以下作業，以將課堂知識的學習延伸至學生的現實生活中，更好地促進學生對“水”的理解和認識。

水有什么作用調查表：學生回家與家長一起調查一下水的作用，用繪畫的方式記錄下來。

我是節水小衛士：用自己的方式和創意制作倡導節約用水的小海報，再帶著海報到各班級宣傳節約用水的良好習慣。

水在哪里：學生跟教師一起在校園里找一找，哪里有水，有什么用，把它們拍照記錄下來。

球球大作戰：在裝滿水的杯子里想辦法把乒乓球吹到其他的杯子里，并了解乒乓球浮在水面上的原因。

學生只有真正了解水的相關知識，特別是水資源對人類生活起著重要的作用，才能明白水資源的重要性，進而提高保護水資源的意識，學會加倍珍惜水資源，養成節約用水的良好生活習慣。

五、課堂作業“生活化”，培養科學素養

將知識的學習落實到實踐中，整個教學活動才得以真正完成。因此，在科學知識教學完成后，教師要及時地組織和引導學生進行科學實踐活動，讓學生學會運用科學知識來解決生活中的現實問題，真正做到學以致用。為此，小學科學教師要在課堂教學活動中設計必要且合理的課堂作業環節。一直以來，課堂作業都是教師教學活動中必不可少的一環。對于教師來說，課堂作業可以幫助教師及時檢驗學生學習效果以調整教學；對于學生來說，課堂作業可以幫助其鞏固課堂所學知識，提升運用知識的能力。科學課程的課堂作業應當同科學課程的教學內容的性質保持一致，即突出生活性，讓學生在“做”中感受和體驗科學與現實生活的聯系，明白生活孕育著科學，科學促進著生活。有些學生對于真理只能是依靠死記硬背來記住，而擅長進行科學思考的學生，就會通過動手的方式，徹底摸清和搞懂知識點，通過手腦配合來解決遇到的難題。動手動腦是學生進行科學實驗的基本條件。科學實踐作業可以提升學生的動手能力，學生的動手能力得到發展，手眼協調能力就將大大提升。當然，除了課堂作業，教師也可以利用課后作業的布置來實現課堂教學活動的動態延伸，以強化學生對科學知識的學習。科學教學離不開現實生活，作為一門實踐性較強的學科課程，教師必須布置配套的實踐作業來幫助學生鞏固和強化知識的學習。

在應試教育下，學校教育逐漸與生活相脫離而演變成為單純的知識型的教學，忽視了學生技能性的學習與運用，學生缺乏學以致用的機會和可能性，導致畸形發展。《學會生存》一書指出：教育的本質實則是理論與實踐的統一，書本中的理論知識與生活中的實踐活動緊密結合，兩者缺一不可方才得以培養出全面發展的時代人才。“生活化”教學是各級各類學校教學活動有效整合理論知識與生活實踐的有效途徑之一，可以很好地引導學生將所學的知識運用到生活實踐活動中，并創造性地運用知識。科學課程本身與生活實際的聯系十分密切，構建“生活化”的課堂不僅能夠使書本上抽象的科學知識變得更加具體形象，還能夠幫助學生更好地思考、理解和解釋生活中的科學現象，學會運用科學知識來解決生活與科學世界有關的問題，打通生活實際與學校教育的圍墻，實現理論的教學與實踐活動的統一。因此，小學科學教師應當學會并善于運用生活中的素材來設計教學活動，努力打造一個“生活化”的科學課堂，使學生的科學課程的學習與他們的生活實際緊密聯系起來，讓學生在學習中感受生活，在生活中感受知識，促進其全面發展。