學會表達 讓學生在課堂上幸福起來

◇趙紅英（江蘇：南京市鎖金新村第一小學）

數(shù)學語言對于數(shù)學學科非常重要，數(shù)學中的概念、法則、定理和性質(zhì)都需要通過語言來表達，而數(shù)學語言應當準確、清晰、精練，不能模棱兩可。因此，數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)成為數(shù)學課堂教學的重要任務。當有限的課堂時間遇上學生數(shù)學語言表達的需求，我們該怎么做，才能在有限的課堂時間內(nèi)滿足學生的課堂表達需求，讓學生不僅能實現(xiàn)表達自由，還能實現(xiàn)有序精準表達，使學生在數(shù)學課堂上感受到不同的表達樂趣？本篇我們就以表達為主題，談談如何讓學生在數(shù)學課堂上幸福起來。

一、組內(nèi)互動，感受暢快表達的幸福

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈?！北磉_是學生作為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的基本要求，但在絕大多數(shù)的數(shù)學課堂上，師生之間的互動時間遠遠比學生之間的互動時間要多，并且能和教師互動的學生也只是一小部分。于是，在課堂中“能說話”變成許多學生的一種奢求，能表達自己的觀點變成一種幸福。在僅有的40 分鐘課堂上，我們可以做點什么來幫助學生享受“說”的幸福呢？

（一）運用小組學習，每個人都能有表達的機會

小組合作學習已經(jīng)成為教師非常喜愛的一種教學方式，通過小組成員之間的合作關(guān)系，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的學習模式，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，實現(xiàn)完成特定教學任務的目的。

對于某一個數(shù)學知識的學習而言，每個學生都有自己獨特的見解和不同的觀點，課堂上有限的時間無法滿足他們一一表達的需求，就可以在小組內(nèi)闡述自己的想法。有些學生比較膽怯、內(nèi)向，或因其他社交困難原因，不愿意在集體討論時發(fā)言，但是卻非常樂意在小組內(nèi)交流，因為在場人數(shù)越少可能越容易獲得內(nèi)心的安全感。小組內(nèi)的互相交流，不僅使每個人都有了表達的機會，還可以互相啟發(fā)、互相幫助，可以促進學生的個性與群體的協(xié)同發(fā)展。

（二）完成課前研究，每個人都做好表達的準備

每個人的思維方式不同，思考問題時所經(jīng)歷的思維過程不同，時間也不一樣。要想在組內(nèi)交流互動時有所收獲，就需要有備而來，帶著自己對數(shù)學內(nèi)容的思考和理解。每個人都要準備好在小組里如何清晰地表達自己的觀點，還要在聽取他人的觀點時，將他人的觀點和自己的看法聯(lián)系起來，做對比、做判斷，思維的碰撞在不同觀點相遇時才能實現(xiàn)。

因此，數(shù)學課前的預習和研究顯得非常重要。將學習單上的課前研究提前完成，將學習擴展到課堂之外，許多未知的數(shù)學知識還可以通過向網(wǎng)絡、家人、同伴求助，感受不一樣的學習途徑。課堂上，帶著已知的內(nèi)容一起討論交流，帶著未知的內(nèi)容向同伴、教師尋找答案。

（三）優(yōu)化課堂時間，每個人都能有表達的時間

一談到課堂時間，教師總覺得不夠用，自己都不夠用，更別說擠出時間讓學生進行組內(nèi)交流了。但是我們越是把時間握在自己手心，越發(fā)現(xiàn)效果不是那么好。原因很簡單：已經(jīng)會的學生不愿意聽，還不會的學生沒有興趣聽，學生不愿做“時間的奴隸”。與其這樣，不如讓出一些時間給學生小組交流，讓他們“自由快樂”地在小組里交流。

這樣一來，小組交流的時間大約需要10 分鐘左右，延長的交流時間能保證組內(nèi)每個人都有表達自己觀點的機會，還要有深入討論的時間。另外，研究者在研究“利他”因素時發(fā)現(xiàn)：時間壓力會影響到利他行為，時間緊張時，難以利他。在組內(nèi)共學的環(huán)節(jié)中，必然會有學優(yōu)生或其他學生的利他行為出現(xiàn)，而時間緊張時，則難以利他。

組內(nèi)交流，學生不僅能暢快地表達自己的觀點，還可以將自己學習到的東西用于實踐，更加深刻地體會到知識的真正意義，還可以幫助別人，促進學習的擴大化。

二、組長主持，體驗有序表達的幸福

教師是教學的組織者，在教育教學中發(fā)揮主導作用，而學生又是學習的主體，是課堂學習的主角。上面我們說到要將10 分鐘左右的時間用于組內(nèi)交流學習，可能有的教師會覺得有點夸張。的確，長時間的組內(nèi)交流，如果是空洞無效的，必然成為課堂的損失；如果每個小組的互動交流都要教師在場，也是難以實現(xiàn)的。所以訓練得力的小組長尤為重要。組長是小組學習的“支持者”，組內(nèi)討論是不是有序、是不是順利都在于組長的調(diào)控。而每個組員都要有良好的表達力，才能通過高效表達獲得幸福感。

（一）培養(yǎng)小組長，實現(xiàn)小組的有序表達

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶?！毙〗M長作為小組的“火車頭”，在小組合作學習中有著重要的作用。小組長如果能發(fā)揮作用，就可以在小組內(nèi)實現(xiàn)“兵教兵”“兵帶兵”“兵練兵”的管理，實現(xiàn)以學生主體作用推動小組合作學習，實現(xiàn)教師不在場也能有序、有效互動交流的小組學習。

教師要給予組長一些技術(shù)支持，比如，組織交流的方法、適時地追問和總結(jié)、協(xié)調(diào)組員間的關(guān)系、時間管理、目標的核對等；同時還要給予組長一定的情感支持，比如，組內(nèi)事務的決定權(quán)、準確的評價、恰當?shù)墓膭?、偶爾的小獎勵。這些方法都可以有效調(diào)動小組長的積極性，幫助其不斷成長和快速成熟。小組長在小組交流中有效管理，才能保證小組成員有序地交流討論。

（二）組長輪流制，維護組內(nèi)的幸福關(guān)系

組長要承擔組織合作、交流討論的職責，但是如果僅僅是教師指定，甚至終身制，恐怕不利于小組的長久發(fā)展。小組共同學習最終目標是擁有適應社會生活所需要的社會素養(yǎng)，希望學生在組內(nèi)學習中學會數(shù)學知識、學會學習方法、學會與人交往。但組員的關(guān)系又影響著小組的成長和發(fā)展，如果每個學生都能增加參與度，小組的凝聚力肯定是越來越強的。

對于能力不是很強的學生而言，更加需要做做小組長。有了這種鍛煉的機會，學生就有了體驗、反思和提高的機會。通過教師和組員的指導、幫助，每個人都能在小組中學會組織、學會管理。不僅如此，在角色轉(zhuǎn)換的過程中，還能站在不同角度去分析問題，獲得新的心理體驗，有利于組內(nèi)的關(guān)系越來越和諧，越來越幸福。

（三）訓練表達力，實現(xiàn)全員的幸福表達

我們都知道，教師的語言表達很重要，要讓學生聽明白。而學生的表達也非常關(guān)鍵，只有清晰、準確、簡潔的表達才能獲得教師和同伴的回應和贊賞，獲得幸福感的同時，提高小組內(nèi)交流互動的效率。小組交流時，組長和其他組員要互相關(guān)注、互相提醒，注意表達的準確和規(guī)范。經(jīng)過長時間的訓練，效果會十分明顯。

我們還可以循序漸進地幫助學生訓練表達能力，比如，觀看表達小視頻、學習使用表達的一些小工具，幫助學生更好地表達。其中“舉例子”的方法真是屢試不爽，學生選擇自己適用的小工具進行說題練習，不僅表達能力可以得到訓練，而且分析問題、解決問題的能力也能得到鍛煉。良好的表達，收獲的還有傾聽者的掌聲，每個學生都能通過表達體驗成功，最后全部成員都會喜歡上幸福表達的感覺。

三、集體交流，享受深入表達的幸福

如果說小組討論交流是前菜，那課堂上的集體交流環(huán)節(jié)就是主菜。前菜開胃，主菜下飯。如果學生在小組互動中學習效果不佳、討論的某個問題還不能達成共識、交流時沒有討論到重點或是與課堂重點擦肩而過等，都會造成學生對課堂內(nèi)容理解得不透徹、不全面。真遇到這樣的問題怎么辦呢？可以在集體交流時檢驗一下小組交流的效果。這個時候就不是將組內(nèi)討論的環(huán)節(jié)再過一遍了，而是要抓住課堂的核心問題進行深入探討，實現(xiàn)課堂的教學目標和學生的學習目標。

（一）找到核心問題，使表達有的放矢

能擊中知識核心的問題才是課堂的好問題，能關(guān)注課堂重、難點的問題才是課堂的核心問題。核心問題可以是學生在課前預習時遇見并且在小組討論時未能解決的問題，可以是在討論交流中產(chǎn)生的新問題，可以是已經(jīng)解決但非常重要的問題。當然，也可以是教師備課時的預設(shè)問題。但是學生自己的問題可能比教師準備的問題更具有吸引力，更能引發(fā)其他組學生的激烈討論。

教師在選擇問題組織學生集體討論時，可以將學生提出的多個零散的基本問題分類歸總，尋找同類問題之間的聯(lián)系，抓住問題的本質(zhì)關(guān)系，將零散的問題提煉成為需要討論的核心問題。選擇時，要抓住有代表性的問題，有延展、有深度的問題，進行討論交流。把一個問題研究清楚，其他基本問題也會迎刃而解。

（二）抓住核心問題，使表達踩到點上

小學數(shù)學核心問題是直指數(shù)學本質(zhì)、涵蓋教學重點、需要學生積極關(guān)注和深入思考的一個或幾個重要問題。核心問題能夠調(diào)動和組織學生進入板塊式學習狀態(tài)，讓學生在比較大的空間里進行思維活動，使教學的結(jié)果性目標與過程性目標都獲得更高的達成度。在關(guān)注數(shù)學核心素養(yǎng)落地的當下，重視核心問題具有較大的現(xiàn)實意義。

集體交流的環(huán)節(jié)建立在學生組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，學生對學習的內(nèi)容已經(jīng)有了進一步的認識和理解，討論的問題需要轉(zhuǎn)化或升級，即使是討論原本已經(jīng)討論過的問題，但角度需要更全面。也只有抓住核心問題，才能從僅僅關(guān)注知識本身轉(zhuǎn)變到關(guān)注知識背后的生成和發(fā)展過程。這樣踩在核心問題點上的表達才是課堂中最耀眼的環(huán)節(jié)。

（三）升級交流方式，使表達更有力

在新課改的理念下，教師在課堂中的地位漸漸從中心移開。許多原本需要教師做的事已經(jīng)可以放手，學生的主體地位越來越明顯。集體討論時，每一個核心問題都會引導學生之間展開激烈的討論，或是質(zhì)疑，或是補充，或是詳細闡述，都是學生自發(fā)形成的交流方式。

生生互動，師生互動，彼此間觀點的交流碰撞，一句“這是我的想法，大家同意嗎？”“這是我的看法，誰還有補充嗎？”不僅將自己的想法及時說出，還關(guān)注到聽者是否有話要說。這種及時反饋才會出現(xiàn)思維碰撞，才能上演生生之間的交流、質(zhì)疑、爭辯、補充，也只有這樣的互動，才可以促進學生主動思考，才能使課堂真正動起來，才能使學生享受到深入表達的幸福。

朱永新教授說：“教育的理想應該是讓所有師生都過上幸福而完整的教育生活?！钡拇_，我們的教育已經(jīng)不再把知識目標作為第一位，而是把提升學生的幸福指數(shù)作為我們課堂教學的追求。學生在數(shù)學課上能擁有表達的時間和空間，能參與到深入的交流討論中去，能學會表達的方法，提升數(shù)學表達的能力，在數(shù)學知識的學習過程中，盡情享受那些通過表達所收獲的積極體驗，也正是我們數(shù)學幸福課堂的不懈追求。