基于提升學生核心素養的作業設計

◇林平鳳（福建：漳州市東山一中附屬小學）

學生核心素養培養是當前小學數學教師的一項重要任務。小學數學作為小學生基礎學習科目之一，優化數學課后作業設計方式，是教師培養學生核心素養的主要途徑。為此，教師在設計課后作業時，要對小學生有一定了解，要注重學生興趣的激發，要根據小學生的特點，設計多樣化的作業，這樣才可以實現對學生全面教育與培養的計劃。

一、基于學生核心素養優化作業設計的價值

（一）強化科學思維

由于小學生思維比較發散，對事物認知能力有限，而數學知識中理論知識比較多，有明顯的抽象性特點，這就導致學生學習數學知識時，出現較多問題。比如，由于小學生抽象思維能力不強，教師講解理論知識時，如果沒有實際參考物或者是將知識形象化、具體化，就會導致學生無法理解數學理論知識，不懂得如何運用這些知識解決問題，進而產生厭學情緒。所以，在教學中，教師一定要重視對學生數學思維的培養，讓學生形成理性思維，能夠通過數學之間的邏輯關系，判斷與處理問題。課后作業作為教學的一部分，需要學生獨立完成，而學生在獨立完成作業的過程中，會主動思考一些問題，會對一些知識運用方式、數學知識之間的邏輯關系進行整理，這對學生數學思維的形成、強化學生科學思維等有重要作用。

（二）培養獨立意識

數學教師為學生布置課后作業后，學生會利用放學、休息時間來完成這些作業。在學生主動做課后作業時，學生的自主學習意識與能力都會得到培養，這對學生獨立學習與思考意識的養成有重要作用。比如說，教師在講解與乘法相關的知識時，通常會布置一些練習題以增強學生乘法運算能力。學生基本上會按照教師布置的課后作業主動學習。剛開始，學生做課后作業時可能存在一定的被動性特點，但是經過長期堅持，學生就會養成主動學習的習慣，即使教師放學后不為學生布置作業，學生也會主動做一些知識鞏固練習。

（三）樹立學習目標

明確的學習目標可以很好地提升小學生自主學習的意識和積極性。但是，大多數小學生由于不會確立學習目標，在學習中毫無方向感，教師教給什么知識就接受什么知識，從不思考自己要學習什么知識、要借助這一知識解決什么問題等。學生學習中沒有方向，其學習有效性必然會受到影響。這時，小學數學教師可以通過作業幫助學生確立學習目標，讓小學生在課后自主學習中，能夠有目的、有方向。比如，教師可以通過課后作業設計方式的轉變，根據學生學習興趣以及成績提升等需求，讓學生主動確立一個學習目標，并主動為學習目標的實現做出努力。學生在學習中有了明確的目的，就會變得積極主動，有意識地去做一些和學習相關的事情。

二、核心素養視域下優化作業設計的方法

（一）“分層”作業設計

分層作業設計對學生學習成績與能力的提升有很好的作用。每個小學生的學習能力、學習方式、知識接受和運用等能力都不同，教師如果像以往那樣，以一刀切的方式設計課后作業，不考慮學生之間的差異性，不僅會讓學生數學成績的差距逐漸加大，對學生學習興趣的提升也會產生不利影響。為此，數學教師可以采用分層的方式進行作業設計，根據學生日常表現、考試成績，將學生分成幾個小組，要求學生運用互聯網技術進行線上互動學習，一起交流與溝通學習中遇到的問題。這樣既對學生學習興趣、學習成績的提升有利，對學生數學邏輯思維的形成也有益處。但是，在課后作業問題設計過程中，教師要保證作業中的問題符合學生實際學習情況，有一定探究價值，這樣學生才會在研究中逐漸深入。

例如，在講解“小數的意義和性質”相關知識時，教師要將學生分層。首先，教師需要了解學生在本章節學習中的表現，然后，根據學生知識運用能力將學生分組。可以分成三個小組：第一小組可以是基礎學習小組；第二小組是中高難度學習小組；第三小組是探究性小組。其次，進行課后作業的布置。對于第一小組，教師可以布置一些基礎習題，但是要有一定探究的價值，這樣能夠對學生自主探究能力的培養起到促進作用。比如，教師可以設計“小數的( )添上‘0’或者去掉‘0’，小數的大小不變；小數點左邊第二位是( )位，小數點右邊第三位是( )位”等基礎習題。在探究習題上，可以出類似“8 噸45 千克=( )噸；4500 米=( )千米”的習題。第二小組學習習題，教師可以讓學生將0.41 擴大十倍，或者是變成分數形式。這樣既可以讓學生鞏固基礎知識，又可以增加一些探究難度。第三組的作業設計，可以讓小組學生對生活中一些和小數知識相關的現象進行觀察，并思考其中涉及的數學知識有哪些。開放性習題對學生數學思維的形成、觀察能力的提升等都有利。最后，三個小組學生做課后作業時，為保證各小組能夠有效溝通，教師可以借助微信組建三個小組學習群，并且在學生做課后作業時，要求學生進行視頻溝通，相互監督，有問題及時研究。這樣既可以保證課后作業的有效性，也會對學生形成很好的約束作用。

（二）“項目”作業設計

項目式教學法要求教師將課后作業設計成一個項目，讓學生通過相互合作、共同研究的方式，完成項目任務。這一課后作業設計方式，對學生合作意識、分享意識、問題研究能力的培養有很好的作用。在設計“項目”作業時，教師要以小學生實際學習能力為前提，保證項目具有由簡到難的特點。這樣學生在探究的過程中，才不會因為問題太難或者是太簡單而影響學習興趣。同時，項目活動實施時，教師還需要對學生進行分組，要保證分組的科學性，最好按學生特點互補的原則進行分組。

例如，數學教師在教學《平均數與條形統計圖》一課時，首先要對學生的學習特點進行了解，而后分組。根據了解發現，部分學生探究能力比較好，部分學生思維比較縝密，部分學生問題發現與解決能力比較強，還有部分學生創新意識比較好，教師分組時可以將有相同特點的學生分散到不同小組，讓各小組實力相當。之后的項目任務布置，教師可以借助媒體技術。比如，教師可以把什么是項目式學習講給學生聽，然后將項目的具體內容交代給學生，并且要求學生按照項目順序進行研究。基礎項目任務可以要求學生對生活中水資源使用方式進行調查；中級任務可以要求學生對生活中不同水資源的使用方式、用水量、一周內平均用水量進行研究；終極任務可以要求各組學生將研究整理后的數據制作成條形統計圖。最后，學生按照教師布置的項目任務完成作業后，要求學生對任務進行講解，將每一名小組學生負責什么的任務、完成任務過程中遇到哪些問題、解決方式是什么等進行分享，讓學生共同進行反思學習。

（三）“趣味”作業設計

小學生最明顯的特點就是活潑好動，對生活中的很多事情都充滿興趣。實際上，學生對數學知識的學習也是這樣，對自己沒有接觸過的數學知識，會有濃厚的興趣。但是要想讓這一興趣長久保持，讓興趣成為引導學生主動學習的工具，教師在設計課后作業時，就需要注重學生興趣的激發。激發學生興趣最好的方式好是根據學生的興趣愛好設計作業，提高數學作業對學生的吸引力。

例如，在教學《多邊形的面積》一課后，教師設計課后作業時，可以借助電子白板設計趣味作業。電子白板有很好的信息傳輸功能，教師可以先借助電子白板為學生布置一些基礎作業，然后根據白板中做題記錄明確學生的優勢與劣勢，設計趣味作業。比如，學生對一些簡單多邊形面積確定方式比較清楚，但是對復雜多邊形面積的確定有一些困難，這時教師就可以開展一個圖形分割游戲，開展趣味教學。讓學生通過比賽的方式將多邊形分成自己熟悉的幾何圖形，然后再對多邊形的面積進行確定。學生在表現欲望與好勝心的驅使下，在游戲的吸引下，做課后作業、自主研究的興趣都會提升。

（四）“智慧”作業設計

在智慧作業設計過程中，教師可以將培養學生各項能力和學習主動性等作為重點，設計多樣化的課后作業。這樣既對課后作業存在價值與教育教學質量的提升有幫助，對學生綜合素質提升也有利。

例如，教學《長方體和正方體》一課后，教師設計智慧作業，可以將課后作業生活化，讓學生通過觀察生活中的長方體和正方體對數學知識進行研究。教師可以為作業設計一個主題：生活中的小方塊。然后要求學生根據主題尋找生活中的小方塊。長方體和正方體都可以叫作小方塊，其他具體立體圖形特點的物品也可以叫作小方塊，學生尋找范圍擴大，其觀察視野也會擴大。教師可以讓學生將找到的小方塊畫下來，并將自己認為符合長方體、正方體特點的圖形標記出來，待到下一節課的時候分享給自己的小伙伴。

三、結語

總而言之，基于核心素養培養背景，數學教師要對學生進行教育與培養，就必須注重課后作業設計的可行性、靈活性與教育價值的全面提升。可借助現代化信息技術設計不同形式的作業，為學生創造自主研究的機會，不斷提升學生數學思維的活躍性，促進其邏輯思維能力快速形成。這樣對數學教學有效性的提升會產生重大影響。