有效發揮微課教學功能

◇吳 瑾（江蘇：常州市鐘樓區愛兒坊幼兒園）

在幼兒課程實施中，信息技術作為一種先進的教學方法功不可沒，它有效地推動了課程的實施。微課作為信息技術中的一種新型教學形式，在實施幼小銜接課程中起到了重要的作用。微課將“自主學習和科學探索”作為立足點，根據不同年齡段的幼兒進行目標優化，有計劃、有針對性、有目的地對幼兒實施引導，讓幼兒感受幼小科學領域的銜接性，滿足不同幼兒學習上的需要，既有舊知識的運用，又有新知識的涉入，還有教學方法的微妙變化。

微課設計，要根據幼小教學的差異，找準幼小銜接的切入點，運用教學微視頻的方式直接對兒童進行施教，使即將踏入小學的幼兒在身心上有所準備，在規則意識上更明確，在生活能力上更獨立，從而形成良好的學習習慣與較強的生活獨立能力，無焦慮地融入小學生活，感受小學生活的有趣，擴大人際交往，自信地學習，具有社會小成員的自豪感。同時，微課指導家長共同學習幼小銜接內容，讓幼兒在家校協同、科學有序的條件下克服自身焦慮，建立正確觀念，順利度過幼小銜接階段。

一、概念界定

微課：在教學時運用信息技術，按照學生的認知規律將碎片化的學科內容、學習過程及擴展素材的結構化數字資源。簡而言之,微課就是指運用視頻的形式錄制而成的小教學視頻。

幼兒園微課：是在幼兒園這個特定的教育場所教師運用幾分鐘的時間，就某個知識點或者有針對性地講解與演示的一段音、視頻。幼兒園微課主要是為幼兒的自主學習提供方便，可以起到一對一教學的效果。微課任何時候都可以學習，在幼小銜接中兒童可以根據自己的學習需要進行有選擇的自由學習。

幼小銜接：孩子從幼兒園走向小學教育這個過程也就是幼小銜接。它大致包括兩個階段，一是幼兒園的最后一段時間，二是小學剛入學的開始階段。入學前最重要的兩件事，一是培養幼兒良好的學習與生活習慣，二是培養幼兒的生活與學習能力，二者都很重要，但能力的培養則更為重要。進入小學后要做好兩件事，一是實現課程內容的逐步過渡，二是實現教學方式的過渡。要讓幼兒適應小學的教學環境，包教學習內容、環境、老師、同學等。

幼兒園科學領域教育活動：是教師引發、支持和引導幼兒對周圍物質世界進行主動探究，幫助幼兒形成科學情感和態度，掌握科學方法，獲得有關周圍物質世界及其關系的科學經驗的活動。

二、微課在幼小銜接中的價值

（一）打破常規科學教學，激發幼兒學習積極性

課堂教學不僅教會知識，更要教給學生學習的方法，培養學生的學習興趣，興趣是最好的老師，只有學生對學習有興趣，他才會形成自主學習的習慣，從幼兒起就要培養良好的學習興趣。介于幼兒園科學領域和小學科學課的形式差異之間，微課打破了傳統的教學常規，運用特殊的多媒體形式讓幼兒在微課中感受到學習快樂，讓他們從豐富多彩的內容、動畫與音效的結合、夸張的表現手法中，輕而易舉地吸引了學習注意力，接受了科學知識。

例如，在運用微課學習時，以往那些好動、注意力不易集中的兒童，會變得專注，對細節關注。這足以說明，微課的教學效果是能夠被幼兒園與小學的兒童所接受的，而且產生了良好的教學效果。因此，在幼小銜接中就可以廣泛運用微課，科學設置課程、合理安排學習時間、教學內容，滿足不同能力水平的兒童學習，為幼小銜接發揮作用。

（二）滿足個性化學習需要，激發幼兒學習自主性

幼兒園的活動要以游戲方式進行，這些游戲，都能用微課的形式呈現出來，讓兒童跟著視頻傳授的方法與節奏一起動手操作、動腦思考。不同的內容設計要具備層次性、豐富性，增加幼兒自主選擇的機會，滿足幼兒個性化學習需要，從而感受到學習的興趣，并在自主學習中提高學習效率。實踐證明，微課是幼小銜接教育中的一種先進的方式。

例如，在科學區投放不同的科學材料，提供多種科學游戲微課視頻，引導幼兒進行科學方面的操作，可以在游泳池做漂浮的游戲，初步感知水的浮力，再用大小不同的氫氣球做飄浮的實驗，進而理解空氣也是有浮力的。

（三）補齊教師的短板，幫助幼兒全面發展

世間萬物并不是完美無瑕的，總會有優點與缺點。教師也是一樣，不可能樣樣擅長，更不是萬事通。而教師面對自己的學生時，原則上應該“什么都會”，但事實并非如此。比如，幼兒教師要會唱歌、舞蹈、繪畫、手工制作，而在實際教學中，教師有自己的專長，也有自己的不足，有些教學內容自己會但并不精通。面對這樣的困境，教師就要充分利用微課的優勢彌補自身的不足，利用信息技術的強大資源對教學內容進行整合，制作成幼兒學習所需要的微課，將知識更好地傳授給兒童。

（四）發揮微課功能，節約時間成本

微課是濃縮的課程，目標明確、重點突出、內容精簡、語言簡練、教學環節縝密，每個微課都是一節正常課的濃縮，所含的信息量巨大，幼兒在學習時往往直奔教學重點，有針對性與目標性，因此學習效率明顯提高，學習時間大大縮短。微課在實踐過程中，教師要對幼兒的學習進行評價，即分析幼兒的學習情況，了解幼兒在微課學習時的感受，聽一聽幼兒的想法，了解幼兒在某個環節中遇到了困難。教師要從微課中尋找相應的原因，并加以完善，再次讓幼兒使用，解決重點問題，直到完全被幼兒接受，并取得成效為止。每個優秀的微課都可以循環使用，大大節省了教師的時間。我們要發揮微課的教學效能，充分利用微課對幼兒或者小學生進行教學，讓他們在教師與家長的督促下進行高效學習，并為他們提供各種學習的保障，朝著課程的園本化、校本化的方向努力。

（五）集思廣益，建立完善的微課資源庫

微課有著可以循環使用、節約時間成本、幫助幼兒自主學習等特點，建立微課資源庫就尤為重要。因此，教師需要集思廣益。在制作微課時，需要很多與教學內容有關的素材，這些素材有些來源于網絡，有些來源于日常積累，這些資料包括重點知識、方法技巧等重要內容。特別是幼兒園主題活動、園本課程、特色活動、特色展示等都可以加入微課的資源庫中，以完善資源素材，為今后使用提供幫助。

例如，在幼兒園大班“科學與探索”等主題活動中，可以設計成一系列的班本課程，但如果這些班本課程資源長期不用，可能會自動被當作“過期文件”存在于一個不易被查找到角落，或直接被刪除，使教師花費大量心血制作的優秀活動難以得到保存或共享。微課資源庫的建立，則可以突破這一困境。能將這些教學活動資源進行分類、整理與整合，用一個網盤或云盤就可以永久保存。這樣，能不斷讓豐富課程資源庫，提高資源庫的應用價值，為教師教學提供更大幫助。

三、微課課程在幼小銜接中的實踐探究

微課對于幼兒與小學生學習、發展具有促進作用。自微課在小學與幼兒園運用以來，從教師的教學活動、幼兒的區域游戲到小學的微課制作等，在各個領域進行了不斷探索，由點成線、由線到面地將微課的實踐研究貫穿于從小學到幼兒的教育教學之中。我們在幼小銜接階段運用微課的實踐中，也取得了一定的經驗。

（一）以多元化的微課設計作為探究的出發點

如何上一節幼小銜接的好課？這就要以幼小銜接的教學目標作為引領，合理選擇教學內容，對幼兒與小學生的學習情況有充分的了解，制訂適合他們學習的課程方案。對于幼兒園來說，既要有符合當前的教學需要的內容，又要有恰當的小學方面的內容。在合理選擇內容的基礎上，引導幼兒進行有針對性、有目的的學習，使幼兒的大腦得到開發，思維方式得到改進。一節好的微課要具備如下條件：有趣的教學活動、清晰流暢的教學流程、精練富有情趣的語言、科學而精美的包裝。

例如，在幼兒園大班科學活動“神奇的靜電”的教學設計中，既要引導幼兒了解靜電的簡單知識，完成設定的教學內容，又要激發幼兒的觀察能力和操作能力，讓幼兒在獨立思考的基礎上，從教師的教學思維中跳出來，加上自己的大膽設想，發散思維，大膽嘗試，既能從科學實驗中看到自己思考的過程，又能體現出幼兒對科學探究的興趣。在課程實施中，每個環節都需要教師機智使用微課資源。在開始部分，教師就要引導幼兒觀察關于摩擦起電的創意實驗微課，讓幼兒關注作品的創意性；接著在使用材料和工具時，教師可以穿插此類微課視頻，打破幼兒的思維定式。通過不同環節微課的實施，教師帶領幼兒進入更高層次的學習，即使有的幼兒沒有完成，但也能受到啟發，更發揮了幼兒的創作能力。可以說，這樣的微課在幼小銜接教育教學中起到了良好的引領作用。

兒童是主動學習者，在科學教育活動中，他們是主動的探索者、研究者、發現者、知識經驗的主動建構者。教師要支持和引導幼兒參與操作、探究、實驗、制作等活動，讓幼兒在微課中實際參加探究活動，要讓幼兒真正地“做科學”，體驗發現的樂趣和成功的快樂。

（二）整合微課體系，擴展幼小銜接探究內容

一節好的微課，是在教師精心設計下產生的。僅僅幾分鐘的時間體現一個知識點的教學，即使在幼小銜接上下足了功夫，在長達半年、一年甚至更長時間的幼小銜接課程教學中也顯得微不足道。所以，我們應該將一個個具體的微課排列起來，讓其呈現一個“向上走”的課程體系。

例如，教師設計了很多細小的獨立進餐微課、自我服務微課、自我學習微課等，每個微課都具體體現了幼兒能力方面的需要，單獨看只是一個小知識、能力點，但是將這些微課全部集中起來，分門別類，按照每個時間點實施，就是一套完整的幼小銜接課程體系。這些微課，一個點一個點地滲透在幼兒的學習與生活中，潛移默化地推升著幼兒的知識水平、學習能力、交流能力、思想品質。

（三）從園內外資源的交互中，實現幼小銜接的探究融合

每一所學校都有自己特殊的教育資源，它所處的地域也有著與眾不同的各類自然資源、社會資源和人力資源，這些可能是其他學校所不具備的。隨著對幼兒園與小學課程的不斷研究，我們將對兒童的教育微課延伸到兒童的日常生活之中。

例如，博物館陳列著豐富的歷史、人文、科技展品，是一種獨特的教育資源,從中能挖掘出深奧的知識。無論是教師還是教育行政管理部門，都要深刻認識博物館對幼兒成長的作用。我們對市區博物館的教育功能進行了深入的研究，廣泛地搜集博物館資源，將其作為微課課程內容的重要組成部分，引導幼兒加深對博物館文化的了解，以及對城市文化的熟悉。我們從幼兒的生活經驗出發，預設符合幼兒成長的課程內容，讓微課成為幼小銜接的紐帶，讓幼兒以更好的精神面貌去學習。

總之，將微課應用于幼兒園的課程體系，能讓大班幼兒對成為一年級小學生有了更高的期待和向往。對于準小學生來說，他們通過微課學習，有了一個身心緩沖期，從而能有效擺脫進入小學后對學習與生活的恐懼，更愉悅地接受小學生基本規范要求，在學習上更加自信，在環境上更加融入，在人際交往中更加從容，更加順利進入小學階段的學習生活，為未來的成長奠定良好的基礎。