提高課堂提問藝術性

◇梁艷紅（山東：利津縣第一實驗學校）

2022 版《義務教育科學課程標準》倡導在科學課上采用以探究和實踐為主的多樣化教學方式，讓學生經歷科學探究以及技術與工程實踐的過程。在探究的過程中，倡導師生互動、生生互動，通過課堂互動引導學生總結、反思、應用和遷移所學知識，從而促進學生自主學習和合作學習能力的提高。怎樣做好課堂上的師生互動、生生互動呢？課堂提問是實現學生探究性學習的有效途徑。當下的小學科學課堂提問還存在一些問題，大部分教師還在遵循著傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的提問模式，提出的問題太零碎、太散亂、太隨意。

一、小學科學課堂提問存在的問題

（一）一次性拋出問題太多，提問沒有重點

科學課堂上我們倡導啟發式教學，而課堂提問是啟發式教學法的一種，在引導學生探究活動的過程中有著非常重要的作用。鑒于此，通過提問這一教學方法實施啟發式教學，已成為課堂教改的重要課題。但是，有的教師把提問視為簡單形式上的一問一答，提出的問題很少經過嚴密思考和過濾，隨意性太強，所提的問題要么低思維度，要么難而不懂得啟發，流水式提問太多，從而導致“滿堂灌”，沒有收到預期的效果。

（二）問題太散沒有指向性，學生無從下手

科學課堂上經常會有學生自主討論、小組討論的環節，有的學生在這個環節中就是純粹地走過場，因為教師提出的要討論的問題太散亂，沒有指向性，導致學生不知道該討論什么，也不知道該怎么討論，學生很茫然，教師也著急。因為課堂時間有限，教師只能很牽強地帶領學生進行下一步探究，這樣的課堂提問是典型的按套路、走環節的提問，一節課結束后學生根本沒有發生真正的學習。比如在研究土壤里有什么的時候，老師提問：你能設計實驗驗證土壤中有什么嗎？老師提出的這個問題太大、太空，學生無從下手，不知道該用什么方法、怎樣設計實驗驗證土壤里有什么。所以，課堂提問要從學生的角度出發，教師提出的每一個問題都要思考學生可能會怎么回答，如果學生回答不出來，下一步該怎么引導。

（三）為問而問無效問題多，提問沒有實效

課堂中的每一個問題都應該是精心設計的，每一個問題都是缺一不可的，如果一個問題教師感覺到問和不問效果差不多，就可以直接把這個問題刪除掉。然而，現在的小學科學課堂中，很多教師為問而問。提問的目的是展示師生互動的良好氛圍，殊不知，教師的很多提問都是無效的，要么就是學生不經大腦地集體回答是不是、好不好、行不行，要么就是照本宣科淺層次的回答。這樣的提問簡單、一問一答，熱熱鬧鬧，形式上好像是經歷了師生互動的熱鬧場面，實際上則是學生無動腦、無思考、無探究、無啟發的“四無”課堂。

（四）只注重問不注重回答，預設多生成少

在教學中，學生是學習的主體，然而在課堂上，很多教師卻犯單邊主義的錯誤，把課堂當成展示自己語言才華的舞臺，侃侃而談，只注重自己的語言是否慷慨激昂而忽視了學生才是課堂的主人。教師所有的提問都應該圍繞學生來設計，尤其是在一些觀摩課中，教師不敢放手，害怕收不回來，即使提問也是讓學生按以前的演練來回答?；蛘呓處煾緵]有認真傾聽學生的回答，不能從學生的回答中發現亮點，不會或者不敢過多地追問，從而導致課堂上沒有了精彩的生成，只是一節索然無味的流水課。

二、提高課堂提問的藝術性

小學科學課堂中的提問怎樣才能做到讓學生有獨特的見解和看法，并充分發揮學生的想象力、創造力，培養他們勇于創新、大膽突破的探究能力呢？我認可以從以下幾點入手以實現課堂提問的藝術性。

（一）精雕細琢，刪繁就簡

著名教育家陶行知曾說過：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！迸ｎD從蘋果落地的現象中提出問題發現了萬有引力定律，可見有效的課堂提問是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段，也是課堂教學的重要手段之一。只有準確、恰當、有效的課堂提問，才能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。課堂教學中的每個好問題，都是教師經過精心琢磨，認真研讀課標、教材、教參，詳細地調查學情后提煉出來的，所以課堂中要問，但是不能亂問，更不能問得繁雜。在執教《觀察一棵植物》一課時，教師在備教材、備學生、備教法、備學法的基礎上，針對本節課的知識點，梳理出以下幾個問題：從遠處看這棵植物是什么樣子的？從近處你準備用什么方法來觀察這棵植物？從近處看這棵植物是什么樣子的？用放大鏡觀察這棵植物你又發現了什么？整堂課以這四個問題引領，課堂思路清晰明了，學生探究活動層層遞進，很好地提高了課堂效率。

（二）聚焦核心，一語中的

在科學課的教學過程中，教師的提問要緊緊圍繞科學課程的核心素養，每一個問題都要讓學生有問可思、有問可議、有問可答、有問可究。在設計問題的時候，我們更應該站在學生的角度去思考：這樣提問學生能不能回答，這樣提問可操作性怎樣，從而避免隔靴搔癢。尤其是在低年級的科學課堂上，讓學生干什么、怎么干要具體明確，所有活動都要在教師的指導下完成，“放手”不是“撒手”。在《土壤里有什么》一課中，教師先引導學生用眼睛觀察并回答土壤里有什么。這個問題就很有指向性，學生分小組認真地用眼睛觀察土壤后，回答土壤里有枯枝敗葉、小蝸牛等。教師緊接著提出第二個問題：除去這些用肉眼直接看到的東西外，土壤中還會有什么？給學生留下足夠的思考時間后，學生會回答：土壤中可能有空氣、水分、砂、黏土等。教師再提出第三個問題：如果讓你設計實驗驗證土壤里到底有沒有這些東西，你想利用什么器材，通過什么方法來驗證？并且發給學生可操作性強的實驗記錄單，讓學生逐一驗證土壤里有沒有這些成分。三個問題的指引，讓學生真正知道討論的目的和意義所在，讓學生真正知道實驗中該怎么做、該注意哪些問題、該記錄哪些現象。這樣的課堂提問就是聚焦科學核心素養的提問，每一個問題缺一不可，而又層層遞進，逐步引導學生深入探究，真正體現了教師的“導”和學生的“主體地位”。

（三）摸清學情，提高效率

《義務教育科學課程標準》明確指出，科學教學要面向全體學生，立足素養發展，科學學習要以探究為核心。而探究的實施者正是學生，以生為本、以學定教是實現學生多元發展的根本，真正體現教學是為了學生主體發展和終身發展的理念。所以教師在組織教學過程中，要對學生的情況了如指掌。首先需轉變觀念，要做到心里有學生、眼里有學生，充分發揮學生的積極性和主觀能動性，讓學生成為課堂的主人，明白設計的所有活動都是為學生探究服務的。其次，在教學前，教師要經過充分調研，可以采用談話了解，也可以采用調查問卷的方式，了解學生前概念的掌握情況，根據學情，制定教學目標。教學目標的制定要合理適當，既不能過高地估計學生的能力，也不能低估了學生的水平，以學生的最近發展區為參考標準制定目標，否則課堂提問可能造成負面后果，學生要么不屑一顧，要么有畏懼情緒，從而影響教學效果。第三，教師要準確把握每一個學生的知識基礎、接受能力以及學習中出現的困難和問題等，然后根據不同的學生設計不同層次的問題，教師的提問既要有針對性又要有啟發性。這樣，既能做到面向全體，又能兼顧個別學生，因材施教，使每一個學生經過一節課的學習都有收獲和提高。

（四）注重追問，思維碰撞

俗話說“風助火勢，火借風威”，科學課堂上的提問也可以借力打力。教師要善于抓住課堂中的生成資源，好的追問能讓學生主動探究、求知和實踐，激發學習興趣。要及時調整教學行為，引導學生深層次探究。但是課堂的生成資源是稍縱即逝的，這就要求教師時刻關注學生的回答，發現有火苗就要緊緊抓住，讓它成為熊熊大火，點亮整個課堂。在科學課上，有的教師為了實驗結果的統一性，發現有實驗結果與其他小組相反或者不同的情況，就會想辦法改正學生的實驗結果，令其與他人相同，更有甚者，學生有不同的想法時不去理會。這些現象都是教師眼里沒有學生的表現，也是教師本身掌控課堂能力欠缺的表現，教師害怕放出去以后收不回來，所以干脆就不敢放，只能嚴格按照預設的教案組織教學，雖然一節課看起來很順暢，但是仔細品味卻很乏味。教師要敢于讓學生發表不同意見，學生不是一個模子里刻出來的，不能搞一刀切，只有這些不同的意見才是學生真正的想法和實驗結果。我們不怕學生出錯，出錯不要緊，正因為出錯，我們在分析錯誤的過程中，才能知道到底是不是錯，錯的原因在哪里，應該怎樣改正錯誤。這個過程是學生反思的過程，也是學生能力提高的過程，這才是真正的課堂，是學生發生學習的課堂。

（五）師生互動，生生互動

科學新課標倡導評價，強調多元評價，要求充分發揮學生參與評價的積極性?？茖W課程的目的不是向學生傳授多么多的科學知識，而是給學生提供多樣的探究機會，讓學生在探究中體驗學習科學的樂趣，讓他們像科學家那樣經歷探究的過程，增長探究的能力，從而獲取科學知識，形成科學觀察，培養科學思維。所以在科學課上培養學生的質疑精神非常重要，學生要敢于對教師和同學的見解質疑?？茖W課堂上怎樣更好地實現師生互動和生生互動呢？課堂討論就是一個很好的途徑。學生天生具有求知欲，如果按規定的方向進行教學，則很難滿足學生的多元需求，只有更多地在討論教學中動態生成才能滿足學生的求知欲望?？茖W課堂上教師對學生的評價可以起到引領的作用，學生對學生的評價也非常重要。比如在學生回答完問題后，教師可以追問學生：你覺得他回答得怎么樣？你的想法是否和他一致？如果一致的話你有沒有想補充的地方？如果不一致的話，你的想法是什么？這一系列的問題是引導學生學會評價學生的回答，并且在評價其他學生回答的過程中，也表達了自己的想法。這個評價可以是多角度、多元化的，評價可以適當地忽略對錯，但是一定要想辦法引導學生說出自己真實的想法。

三、結語

總之，課堂提問不是簡單的重復課本上的內容，也不是按照預設走流程的表演，它是促使學生獨立思考問題和解決問題的內在動力。只有課堂提問做到簡約而不簡單、靈動而不呆板、有效而不拖沓，才能真正提高學生的科學核心素養，為學生的科學探究深深地埋下一粒種子，靜待花開。