課堂互動 有效整合師生集體智慧

◇樊麗紅（甘肅：正寧縣山河鎮(zhèn)董莊小學(xué)）

科學(xué)育人觀要求教師摒棄簡單落后的說教活動，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，積極打造人性化較強(qiáng)的生態(tài)課堂。然而，小學(xué)生的主體能力與思維能力較弱，難以開展獨(dú)立自主的抽象思維活動，因而需要教師的實(shí)時(shí)陪伴、及時(shí)指點(diǎn)、高效交流。由此可見，課堂互動是教師積極踐行科學(xué)育人觀、推動小學(xué)生成為認(rèn)知主人的有效途徑，能夠切實(shí)開發(fā)集體智慧與團(tuán)隊(duì)合力的強(qiáng)大發(fā)展力，大力凸顯數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動性、交流性、合作性以及實(shí)效性。

一、課堂開展師生互動的重要性

首先，數(shù)學(xué)課堂開展師生互動能夠?yàn)樾W(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知提供及時(shí)、精準(zhǔn)、高效的教學(xué)指導(dǎo)，以教師的教學(xué)智慧導(dǎo)引小學(xué)生的認(rèn)知思維，以師生互動、親密合作、快樂交流代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中的枯燥說教。這樣，小學(xué)生就會在集體交流、合作探究、互助成長中充分展現(xiàn)生命活力與主體能動，打造生態(tài)課堂。

其次，數(shù)學(xué)課堂開展師生互動能夠?yàn)榻處熆剂?、設(shè)計(jì)、實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)提供行之有效的實(shí)施策略，切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的互動性、交流性與實(shí)效性，有效推動數(shù)學(xué)課堂的人性化建構(gòu)。因此，數(shù)學(xué)課堂開展師生互動為教師展現(xiàn)教學(xué)智慧、教學(xué)能力與教學(xué)策略指出了一條切實(shí)可行的科學(xué)路徑，優(yōu)化了數(shù)學(xué)教學(xué)過程。

最后，數(shù)學(xué)課堂開展師生互動能夠積極踐行科學(xué)育人觀，深度促進(jìn)新課程改革的務(wù)實(shí)發(fā)展，為小學(xué)生量身定做出具有較高主體化、互動化以及實(shí)效化的合作探究環(huán)境。因此，數(shù)學(xué)課堂開展師生互動能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生的積極參與、主動思考、自覺交流、快樂成長，保質(zhì)保量地推動素質(zhì)教育的有效落實(shí)。

二、有效促進(jìn)師生互動

師生互動已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂上的主流模式，因而教師應(yīng)積極開展有助于推進(jìn)師生互動的教學(xué)方法，推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效化發(fā)展。

（一）開展支架教學(xué)，實(shí)施師生互動

支架教學(xué)是指教師以重點(diǎn)知識、難點(diǎn)內(nèi)容的精準(zhǔn)講解為教學(xué)支架，幫助小學(xué)生解決高難度的知識探究活動，然后開啟小學(xué)生之間較為獨(dú)立自主的合作探究、互助成長活動，讓他們成為數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)知主人。這樣，教師在支架教學(xué)中先開展以知識講解為活動內(nèi)容的直接師生互動形式，然后開展小學(xué)生之間的密切合作、友好交流與快樂成長，以此開展間接的師生互動，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂的互動密度。

例如，在人教版一年級上冊第四單元“認(rèn)識圖形”的支架教學(xué)中，教師為小學(xué)生出示“正方形、長方形與三角形”，然后為小學(xué)生解釋三大圖形的基本特點(diǎn)與相關(guān)知識，借助師生互動引導(dǎo)小學(xué)生了解三大圖形。然后，教師使用多媒體設(shè)備在大屏幕上為小學(xué)生展示一個(gè)超級大的機(jī)器人，再將機(jī)器人的外在部位進(jìn)行區(qū)域涂色，以突出各個(gè)圖形的具體形狀與具體位置。最后，教師讓小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，先讓小學(xué)生找出機(jī)器人身體上的“正方形”，并將區(qū)域代碼寫在黑板上，再組織小學(xué)生找出所有的“長方形”，最后是“三角形”，并將圖形代碼一一寫在紙上，也可以讓小學(xué)生寫在黑板上。這樣，教師在師生互動中為小學(xué)生展示了三大圖形的具體名稱與基本特點(diǎn)，又在生生互動中引導(dǎo)小學(xué)生自己積極觀察、主動探尋、自覺完成教師的預(yù)設(shè)探究任務(wù)。因此，師生互動在支架教學(xué)中扮演了極其重要的活動角色，推動了支架教學(xué)的實(shí)效發(fā)展。

（二）開展對分教學(xué)，實(shí)施師生互動

對分教學(xué)是指教師在數(shù)學(xué)課堂上先進(jìn)行重點(diǎn)知識簡述，實(shí)現(xiàn)師生之間的信息互動，然后開展小學(xué)生的主體探究、密切互動與合作交流，最后在課堂小結(jié)中教師再次簡略概括一節(jié)課的探究任務(wù)，再次實(shí)現(xiàn)師生之間的信息交流。這樣，教師在開端位置以及結(jié)束位置兩次與小學(xué)生進(jìn)行密切友好、快樂自由的信息互動，能夠?yàn)樾W(xué)生的主體學(xué)習(xí)與合作探究提供良好的起點(diǎn)助力與收官之戰(zhàn)。

例如，在人教版一年級上冊第七單元“認(rèn)識鐘表”的對分教學(xué)中，教師為小學(xué)生講述關(guān)于“鐘表”的相關(guān)知識，如，表盤上有12 個(gè)數(shù)字，呈圓形連續(xù)排列，形成一個(gè)封閉的圖形；表盤被平均分成60 等分，每相鄰的兩個(gè)數(shù)字之間有5 個(gè)小格；表盤上的時(shí)針最短最粗，走得最慢，肉眼基本看不出來，秒針最長最細(xì)，走得最快，能夠非常容易地看到。時(shí)針指的是“小時(shí)”，分針指的是“分鐘”，秒針指的是“秒”，等等。然后，教師就讓小學(xué)生指著鐘表進(jìn)行集體討論，并借助“2:10”“4:20”“8:30”“9:40”“10:50”“7:15”“5:45”等較為常用的時(shí)間點(diǎn)去推動小學(xué)生進(jìn)行集體討論與深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化小學(xué)生之間的信息交流質(zhì)量。而且，教師在課堂小結(jié)時(shí)再次簡略強(qiáng)調(diào)知識要點(diǎn)，借助師生互動幫助小學(xué)生強(qiáng)化鐘表知識。因此，在“對分教學(xué)”中師生互動促進(jìn)了生生互動的快樂開展與高效運(yùn)行，凸顯出生命互動的能動作用。

（三）開展項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)施師生互動

項(xiàng)目教學(xué)是指教師為小學(xué)生設(shè)定一定的探究項(xiàng)目內(nèi)容，以探究項(xiàng)目內(nèi)容為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方向、合作探究內(nèi)容以及友好交流活動，以此實(shí)現(xiàn)教師對小學(xué)生認(rèn)知活動的直接干預(yù)與信息交流，推進(jìn)師生互動。隨后，小學(xué)生就會暫時(shí)脫離對教師的認(rèn)知依賴，開展較為獨(dú)立自主的合作探究與集體討論，齊心協(xié)力完成教師預(yù)設(shè)的探究項(xiàng)目內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)師生之間的間接互動與隱形交流。

例如，在人教版二年級上冊第四單元“表內(nèi)乘法（一）”的項(xiàng)目教學(xué)中，教師可以將“九九乘法表”的內(nèi)容識記作為小學(xué)生的項(xiàng)目探究任務(wù)，推動小學(xué)生去主動進(jìn)行內(nèi)容識記任務(wù)。如，小學(xué)生可以進(jìn)行集體識讀活動，在聲勢震天、氣場浩大的集體誦讀中相互配合、合作探究、自覺識記。再如，小學(xué)生可以進(jìn)行輪流識讀，每人讀一句，在循環(huán)往復(fù)中開開心心地實(shí)現(xiàn)反復(fù)識讀。再如，小學(xué)生可以進(jìn)行合作識讀，共同完成一句的大聲識讀活動，如一個(gè)小學(xué)生讀“三三”，另一個(gè)小學(xué)生需要讀出“得九”。這樣，小學(xué)生就會自主選擇自己喜愛的互動交流方式，快快樂樂地進(jìn)行合作探究，在生生互動中保質(zhì)保量地完成教師預(yù)設(shè)的探究任務(wù)，借助集體智慧實(shí)現(xiàn)彼此之間的互幫互助、抱團(tuán)取暖、一起成長。因此，生生互動是項(xiàng)目教學(xué)的核心互動，能夠推動小學(xué)生在相互幫助、相互啟迪中科學(xué)高效地完成項(xiàng)目探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，展示互動活動的有效性。

（四）開展分組教學(xué)，實(shí)施師生互動

分組教學(xué)是指教師為小學(xué)生設(shè)定具體的探究任務(wù)以后，實(shí)現(xiàn)教師對小學(xué)生的信息輸出，實(shí)現(xiàn)師生之間直接互動的目的，然后讓小學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行小范圍的密切合作、友好交流與互助成長，實(shí)現(xiàn)師生之間的間接互動。分組教學(xué)能夠有效提升小學(xué)生之間的參與頻度、交流契機(jī)、表現(xiàn)機(jī)會以及合作區(qū)間，有效提升小學(xué)生之間的生生互動的密度與效度，充分展示小學(xué)生群體的主觀能動性。

例如，在人教版二年級上冊第五單元“觀察物體（一）”的分組教學(xué)中，教師首先為小學(xué)生展示“正面觀察”“側(cè)面觀察”“俯視觀察”等活動，為小學(xué)生的后續(xù)主體觀察做出模仿樣例。然后，教師將小學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，由組長負(fù)責(zé)維持分組觀察活動，并及時(shí)糾正小組成員的觀察錯誤之處。接著，教師又為每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供一個(gè)較大的毛絨玩具，讓小學(xué)生進(jìn)行開心快樂的觀察活動、交流活動與糾錯活動，在生生互動、友好互助、合作探究中積累更多更好的觀察信息。而且，各組的小學(xué)生之間可以交換毛絨玩具進(jìn)行觀察活動，也可以進(jìn)行物體外形簡筆畫活動，以此促進(jìn)小學(xué)生的積極觀察、主動思考與友好交流。因此，師生互動幫助小學(xué)生進(jìn)行了必要的信息儲備，生生互動又成為課堂教學(xué)過程中的核心活動內(nèi)容，從而展示出生命互動的有效性。

（五）開展趣味教學(xué)，實(shí)施師生互動

趣味教學(xué)是指教師設(shè)計(jì)具有較高趣味性、新奇性以及娛樂性的課堂活動，以此吸引小學(xué)生的積極參與、主動表現(xiàn)、快樂交流以及互助成長，實(shí)現(xiàn)教師與小學(xué)生之間的直接互動與科學(xué)導(dǎo)引。這樣，教師借助趣味因素激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知興趣與參與動機(jī)，實(shí)現(xiàn)直接互動，然后，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，實(shí)現(xiàn)教師與小學(xué)生之間的間接互動，也開啟了小學(xué)生群體的友好互助與快樂交流。

例如，在人教版三年級上冊第六單元“多位數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)中，教師可以開展趣味教學(xué)，利用趣味活動的催發(fā)性與誘導(dǎo)性推動小學(xué)生對課堂活動的積極參與。為此，教師首先為小學(xué)生演示一下“多位數(shù)乘一位數(shù)”的具體計(jì)算方法，幫助小學(xué)生做好信息儲備。教師可以制作一個(gè)大轉(zhuǎn)盤，并在大轉(zhuǎn)盤上寫滿很多“題號”，讓小學(xué)生自主抽選個(gè)人要挑戰(zhàn)的計(jì)算題的“題號”。然后，小學(xué)生再依據(jù)“題號”找到需要進(jìn)行計(jì)算的具體內(nèi)容。這樣，小學(xué)生就在自主選擇、積極完成、自覺表現(xiàn)中主動參與教師預(yù)設(shè)的趣味活動，盡情享受趣味活動的快樂體驗(yàn)，借助良好的主體狀態(tài)去慢慢感悟與掌握“多位數(shù)乘一位數(shù)”的計(jì)算方法。因此，師生互動在趣味教學(xué)中展示出強(qiáng)大的有效性，直接促進(jìn)了小學(xué)生的知識交流、能力訓(xùn)練與素質(zhì)發(fā)展，體現(xiàn)了師生互動、生生互動的實(shí)效與價(jià)值。

（六）開展游戲教學(xué)，實(shí)施師生互動

游戲教學(xué)是指教師將游戲活動引入數(shù)學(xué)課堂，讓小學(xué)生在參與游戲活動過程中進(jìn)行信息搜集、知識詮釋、視野拓展、能力訓(xùn)練以及素質(zhì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的快樂參與、友好交流、親密合作與互助成長，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)生之間的直接互動以及師生之間的間接互動，有效提升數(shù)學(xué)課堂上的互動密度。因此，游戲教學(xué)加速了數(shù)學(xué)課堂上的互動頻度與交流密度，切實(shí)打造快樂互助的生態(tài)課堂。

例如，在人教版四年級上冊第三單元“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的游戲教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)一些小學(xué)生進(jìn)行“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的能力訓(xùn)練試題，并將這些試題寫在卡片上。為了提升小學(xué)生對課堂互動的參與頻率與表現(xiàn)機(jī)會，教師再將小學(xué)生進(jìn)行分組互動，每組提供足量的“三位數(shù)乘兩位數(shù)”試題卡。最后，小學(xué)生可以自主抽取卡片，進(jìn)行答題挑戰(zhàn)，只要小學(xué)生全部做對卡片上的兩道計(jì)算題，就可以獲得再次抽取、再次挑戰(zhàn)的游戲機(jī)會。而且，其余小學(xué)生也一起計(jì)算抽取的試題，并以此評判他人的計(jì)算結(jié)果以及爭取再次挑戰(zhàn)的機(jī)會。這樣，小學(xué)生就會按照一定的次序開開心心地進(jìn)行計(jì)算題挑戰(zhàn)游戲活動，從而直接展示出游戲教學(xué)中師生互動、生生互動的有效性。

三、結(jié)語

課堂互動能夠有效整合師生的集體智慧與群體實(shí)力，以教師的教學(xué)智慧點(diǎn)撥小學(xué)生的主體思維，借助教師的主導(dǎo)作用切實(shí)推動小學(xué)生主體作用的高效展現(xiàn)。因此，教師應(yīng)立足數(shù)學(xué)課堂，積極運(yùn)用支架教學(xué)、對分教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、分組教學(xué)、趣味教學(xué)、游戲教學(xué)等教學(xué)方法，切實(shí)助力師生之間的密切合作、友好互動、快樂交流與全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)高效、創(chuàng)新發(fā)展。