PBL 教學法在環境設計課程思政中的教學設計*
——以“商業空間設計”為例

劉高陽

（宿州學院美術與設計學院,安徽宿州 234000）

PBL教學法的主旨是將問題作為導向，以學生自主探索作為注意的學習方法，教師可以通過設置與專業有關的問題，或者讓學生自主尋找生活中與專業相關的問題，再組織學生圍繞具體問題進行探討，在探討問題的過程中，可以通過多種渠道、手段和方法，培養學生提高思維能力，讓問題牽引學生學習知識。不但能獲取專業知識，也加強了學生對于知識的運用能力。在全國思想政治理論課教師座談會上習近平總書記也強調，在教學過程中要注意引導學生發現問題、分析問題、思考問題，進行啟發式教育。運用PBL教學法對環境設計專業課程思政進行教學設計與實踐，能夠提高課程教學效果，促進專業與課程思政的融合，提升專業課程思政的建設與發展。

一、PBL 教學法應用于環境設計課程思政中的契合性與優勢

環境設計專業的主要課程是建筑裝飾設計、室內設計（包含家裝與工裝）、景觀園林設計、展示設計等，在專業運用中要求實踐操作能力強，具備獨立完成各類設計實踐項目的能力。在面對實際設計項目時，能夠靈活運用專業知識進行綜合分析和研究，并發揮創新精神，針對設計要求完成完整并具有創意的設計方案。而PBL教學法在環境設計課程運用中，在向學生輸出專業內容時，采用的是以問題為核心，以學生發現問題，教師設置問題兩種方式展開，充分發揮學生的主體意識，通過案例啟發學生、引導學生，使思考、探究成為主體性思維。課程圍繞問題來展開，培養同學之間的合作交流能力，多渠道的獲取知識，也使學生更具有創新能力，能夠提高環境設計學生的專業素養。與傳統的教學方法相比，PBL教學法通過問題牽引，激發學生對專業知識的興趣，讓學生具有一定的問題意識，沒有把學生的思想禁錮在傳統的知識框架中，讓學生能夠獨立自主的追求學習目標。通過這樣的教學環節設計，讓學生成為課堂的主要推動力，在專業學習的過程中，養成自主創新的習慣，在思政內容的接觸中因獲取知識的途徑特殊，對其思想意涵也不僅流于表面，同時提高思考和交流的技能。同時也使得專業課程思政活起來、動起來，從而更好地達到專業課程思政的課程效果。

二、基于PBL教學法的商業空間設計課程思政教學設計

商業空間設計課程作為環境設計專業核心課程，該課程的基礎目標是讓學生熟練掌握商業空間的基本設計方法，對空間布局的合理劃分，空間功能的完善，多種風格的設計表現，更重要的是培養學生的綜合設計能力，和對項目的整體把控，提高學生解決實際問題的能力。

在商業空間設計課程設計過程中，要把握“課程思政”的核心意涵，以課程思政積極培育和踐行社會主義核心價值觀為目標，引導學生正確做人和做事，提高思想政治覺悟，發掘并結合課程相關的思政元素，組織設計教育活動與環節。

1.引入專業課程知識

為了能夠在課程的開始就牢牢注意抓住學生的興趣點，教師在引入專業內容時可以選擇一個設計案例，或者一個具體的設計問題，引發學生的思考，讓問題牽引學生想探索的原因，近而引出商業空間設計課程的理論內容。在商業空間設計課程中，可以先引導學生發現周圍餐飲空間的設計形式，列舉從燈光設計、裝飾材料、施工工藝、設計美感等，讓學生說出在空間中的使用感受，并提出使用中存在的問題，老師再與學生共同梳理問題，提取問題中的專業知識，老師從專業的角度引導學生獨立思考，尋找解決的思路，適時選擇融入思想政治元素，通過網絡尋找一下與專業相關的熱點話題，對問題所涉及的關鍵點進行梳理，為學生思考指明幾個方向，在這個過程中學生也可參與討論，拓寬思維點，讓學生主動思考。學生在生活中也接觸過形形色色的商業空間類型，可選擇其有興趣的點進行發散提問，調動學生興趣的同時，也讓學生主動思考。

2.獲取專業課程知識

通過上個階段的引入，每個學生的心中都帶著自己的問題，在專業領域中都有著明確的目標，在獲得解決問題思路的過程中，學生將通過多種途徑來獲得解決問題的方法，對于資料的查閱是探索問題的基礎，在對于該問題有一定的理論了解后，可根據市場調研明確問題的關鍵點，針對其中的論點進行調研報告的設計，選擇調查人群完成調查報告。最后將個人得出的結論、調查結果、理論依據等匯總后，小組同學進行討論，學生可根據自己梳理出的問題進行分組，互相協作，將得到的解決方式進行匯總與總結，得出解決問題的方法進行專業實踐。各組可將實踐的成果，用效果圖與施工圖的方式進行表現。商業空間設計課程中的專業內容有針對不同商業領域的設計方法，與社會和實際結合度較高，學生可通過多途徑進行問題的探索，從實際的親身經歷出發，也更有利于學生對專業知識的理解與滲透，做到活學活用。再問題的選擇和設置時，不限于問題的大小，可以對某一類型的商業空間進行提問，也可針對某一設計細節，例如家具的選擇，空間氛圍的營造，甚至陳設物品的擺放，都可以進行提問并探討，從而引出課程中的理論內容。在整個探尋問題解決方案的過程中，需要學生有著嚴謹的學習和工作態度，能夠提升學生的學習與工作作風。學生也通過不斷地發現問、題解決問題，對于結論進行實踐與調查，逐步獲得知識，學生在樹立正確學習方式的同時，也增強自信心。

3.深入專業課程知識

學生將自己的問題、解決問題的過程、得出的結論、實踐的檢驗以及解決問題的方法、涉及的相關課程知識、設計表現等內容進行整理，制作PPT將自己的思路、方法、成果進行匯報。這個過程是由教師引導每個小組的同學進行展示自己的觀點，其他同學在聽的過程中可參與討論，拋出自己的觀點，對與匯報的學生來說，多人的討論與質疑，將拓寬匯報者的思路，引發其對于該問題進行更深入的思考，匯報即是個深入學習的過程。老師在這個過程中可以首先作為一個聆聽者，認真耐心地聽小組同學匯報，以參與者的身份對學生匯報過程中的環節提出質疑，共同討論，引導學生往某個方向去思考，加深學生思考的深度，最后對學生整個項目過程進行點評，分析方案以及學生在探索過程中的優點或不足。也可參與話題討論，將學生解決問題的結論進行細化，引起他們的反思，進一步深化專業理論知識。

三、將思政元素融入課程設計

1.融入專業道德教育

環境設計專業課程的思政，首先要培養學生對未來職業，或所從事行業的道德準則和職業行為規范。在PBL教學法的教學設計中，以問題為導向，讓學生在生活中進行問題的尋找和探究，并以設計者的角度去觀察，讓學生提前進入工作狀態，教師在引導學生進行專業知識探究的過程中，也可明確將環境設計專業的從業人員，所需要具有的職業道德和職業操守對學生進行教育，也可借助傳統藝術文化中的案例，將古代手工業者的“匠人精神”介紹給學生，給學生一個正確的價值取向的引導。

2.發揚工匠精神

“工匠精神”是中國古代傳統手工業者精益求精、愛崗敬業等優秀的勞動精神和職業素養，是中華民族傳統文化精神美德。而作為環境設計專業的學生，也應養成這種良好的職業品質和道德修養。在教學設計時，可將工匠精神融入設計實踐階段，因為在空間設計的過程中，也需要非常的專注與嚴謹，在遇到難以解決的實際問題時，也需要學生具有從業者的細致和耐心，對于構思出的設計方案反復修改打磨，在繪制設計施工圖時，格式與內容都要嚴謹規范。這也是強化學生的職業道德和素養的過程。

3.推行古為今用的思想

教師在做問題梳理，與專業引導的過程中，應注重引入典型案例，在分析專業內容方向時，要達到一定的深度與廣度，為了使學生更加清楚明了，可將案例中的思想內涵剝離出來，進行重點分析，并延伸一些歷史背景，讓學生在理解內涵與背景后再去賞析傳統藝術作品，學生可將作品與文化思想、思政元素融合并符號化，提高專業與思政的結合度，這種方式會使學生在學習的過程中更容易接受，同時通過其內在的文化意涵，將學生的內在情感激發出來，使其產生共鳴，通過強烈的民族主義情感，提高學生對傳統文化興趣和熱情。環境藝術設計的過程中，可以借助古人留下的智慧結晶，為學生設計創作提供靈感，學生在探索解決問題的過程中，對中國傳統藝術將會有更深的理解和體會，這也能大大增強學生的“文化自信”，也使中國傳統文化藝術在現代能夠得到延伸和發展，同時增強學生的民族自豪和社會責任感。教師可依托案例將傳統文化思想進行融合，在讓學生進行反思的同時，提升其行動力。但并不是讓學生對于傳統文化、傳統藝術進行套用與照搬，應引導學生，領會傳統藝術的內涵與表現形式，取其精華結合現代的設計表現手法，與“以人為本”的設計理念相結合。在教學設計中，教師可通過典型的案例，讓學生在傳統文化藝術與現代設計中進行深度對比和研究，既起到強化傳統藝術文化在學生心目中的位置，加強“文化自信”與傳承。

4.引導學生將區域優秀傳統文化進行發揚

近年來，我國不斷推行發展“一地區一特色”，弘揚地方文化的政策和活動。因受自然環境、歷史遺風、風土人情的因素影響，每個地區都有獨一無二的文化表象。在環境設計教學的過程中，教師可以將區域中的紅色文化資源和傳統文化資源進行元素的提取，按專業內容進行元素的融入。對區域的優秀文化進行深入的分析和研究，提取具有區域特色的文化藝術符號，在形成問題成果的過程中，可作為一個設計方向和思路，提高設計成果在實踐中的可行性。例如“城市更新”與“美麗鄉村建設”的主題都是近年來廣受關注的方向，可借此主題加強學生對綠色生態，和諧共生意識的強化。將區域優秀傳統文化進行提取，引導學生在環境中理解其內涵與精神，并運用設計表現的手段對其加以創新應用。尤其是具有紅色文化資源較多的地區，引導學生關注區域文化，且紅色文化與傳統文化都具有良好的育人作用，更能夠充分發揮區域文化的優勢和價值。發揮PBL教學法的特點，在環境設計專業課程中，讓學生主動接受思政內容，融會貫通，助于發揮課程思政育人功能和效果，對學生達到良好啟發效果。

四、PBL教學法在環境設計課程思政教學設計中的實踐途徑

1.循序漸進的單元式教學

每個專業的教學需求不同，環境設計專業的課程應當結合學科背景安排教學設計，同時教師也應當根據每個班級學生的學情基礎進行適當的調整。可將專業問題進行歸納與劃分，以單元式教學途徑循序漸進地對培養計劃中的學習內容進行合理的教學規劃。例如將課程分為N個單元，由淺入深地進行設計入門引導，保持學生的興趣，并在每個單元設置一個思政教育主題。

2.發揮PBL教學方法的特點

在傳統教學中，教學圍繞教材展開，類似于“搬運式”的教學方法，使得課堂枯燥缺乏吸引力，學生對于所學的內容接受程度不深，缺少記憶點。同時學生也沒有真實體驗感，難以調度學生的興趣。老師PBL教學法中主要是引導與總結，而非填壓式灌輸專業內容，整個教學過程更像是實際項目的完成過程，教師是項目任務和要求的發布者，班級學生可根據日常學習習慣或是能力互補的原則進行小組的劃分，教師可提供一定的專業內容知識供學生參考，或給學生的問題設置進行引導和劃分，鼓勵學生要發揮想象力與創新精神，豐富學習與設計的體驗，完成設計任務。在這個過程中強化學生的責任感，發揮探索精神和科學創新精神。

3.增加新型信息技術手段輔助教學

隨著現代信息技術手段的發展，多種新形式的技術手段都可滲透教學過程中，教師可利用數字資源輔助專業課程思政教育，例如在PBL教學過程中，教師可提醒學生收集資料或尋找論點的多種途徑，這主要可以依賴各大網絡平臺的豐富資源，也可通過信息技術進行跨學科探討，或通過學習通、學習強國等網絡平臺，輔助增加課程教學資料庫，多形式的啟發學生進行思路創新，拓寬學生視野。

結語

在環境設計專業思政教學設計中可以采用PBL教學法。將學生理解的問題轉化為專業問題，將枯燥難以理解的思政理論轉化為學生自己尋求答案的過程或結論，并盡量用專業知識去解決用親身經歷去理解。這就要求教師在課程思政教學設計過程中，要善于捕捉生活中的思政元素與專業元素，積累并建設屬于自己各門專業課程的思政資源庫，當學生遇到不同問題時，可以有針對性教學。如此以往，教學形式更加活躍，課堂氛圍被充分調動，形成以理解和深化知識目標為主的問題式教學途徑。這種將專業教育與思政教育結合在一起的方式，能達到潤物細無聲的效果，有助于學生對知識的深刻理解和掌握，同時也提高了學生對專業中的實際問題從多種角度進行分析的能力。