傳統(tǒng)集體備課與在網(wǎng)絡(luò)支持下集體議課的效果對比研究
——以鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)為例

魏庭玲

（甘肅省永登縣樹屏鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅永登 730300）

以往教師在實施集體備課的過程中出現(xiàn)了一些缺陷，導(dǎo)致集體備課流于形式。而在網(wǎng)絡(luò)背景下集體議課的形式有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教師集體備課過程中存在的不足，促使集體備課不再受到時間、空間的限制，真正確保了不同地區(qū)的教師能共同參與，有效提升了集體備課的質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)集體備課與在網(wǎng)絡(luò)支持下集體議課的對比

（一）對比學(xué)生

在傳統(tǒng)集體備課的過程中，教師為了了解小學(xué)生的基本情況通常都是以學(xué)生的英語考試、日常學(xué)習(xí)情況、課后作業(yè)為統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)掌握小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平及其學(xué)習(xí)英語的過程中暴露出的問題。教師再在這個基礎(chǔ)上進行總結(jié)，并據(jù)此設(shè)計教學(xué)方案。對于在網(wǎng)絡(luò)支持下的集體議課來說，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺圍繞小學(xué)生的英語成績進行多方面、多角度的分析，在明確小學(xué)生掌握知識情況的同時借助網(wǎng)絡(luò)分析、明確小學(xué)生各個知識點的薄弱情況，能更精準(zhǔn)地分析學(xué)生。

（二）對比方法

在傳統(tǒng)的集體備課過程中，教師基本上都是結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容展開分析并提出針對性的教學(xué)方法，再由備課小組成員進行商議選出具體的教學(xué)方法；在網(wǎng)絡(luò)背景下集體議課的過程中，教師可以通過分析在線數(shù)據(jù)整合教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的實際情況針對性地進行教學(xué)指導(dǎo)，形成針對性的教學(xué)方案。

（三）對比時空局限

與傳統(tǒng)的小學(xué)英語集體備課相比，網(wǎng)絡(luò)集體備課形式的出現(xiàn)跨越了時空的局限性，教師可以更及時、更便捷地傳遞教學(xué)信息。這主要是因為網(wǎng)絡(luò)集體備課依托網(wǎng)絡(luò)平臺跨越了時空的局限性，可以整合不同時間、不同地點的教學(xué)資源、課堂教學(xué)信息和教學(xué)思想。可以說網(wǎng)絡(luò)的開放性決定了網(wǎng)絡(luò)集體備課的開放性，并且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課的人數(shù)沒有限制，任何教育機構(gòu)以及教師都可以參與其中。另外，網(wǎng)絡(luò)集體備課真正實現(xiàn)了及時、高效、便捷地傳遞教學(xué)信息，真正提升了全體教師的教學(xué)能力、水平。

（四）對比備課資源

充足的備課資源是教師備課的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的集體備課過程中，教師所能使用的備課資源比較少，一定程度上制約了傳統(tǒng)集體備課的效果。而在網(wǎng)絡(luò)支持下集體議課的備課資源更加豐富，小學(xué)英語教師可以充分借助網(wǎng)絡(luò)這個工具尋找支持自己觀點的依據(jù)、論據(jù)，并通過網(wǎng)絡(luò)集體議課與其他教師進行討論、辯論，最終在共享備課資源的過程中高效完成小學(xué)英語備課。

（五）對比備課形式

與傳統(tǒng)的集體備課形式相比，基于網(wǎng)絡(luò)的集體議課模式具有多樣性、靈活性等特點。這主要是因為網(wǎng)絡(luò)集體議課以網(wǎng)絡(luò)工具為備課交流的載體，而網(wǎng)絡(luò)工具的多樣性直接促使網(wǎng)絡(luò)集體議課形式更加多樣和靈活。例如在網(wǎng)絡(luò)集體議課的模式下，教師就可以借助校園局域網(wǎng)開展集體備課，通過博客、聊天工具等軟件與其他參與集體議課的教師進行交流和溝通，真正建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)集體議課體系。

二、網(wǎng)絡(luò)背景下加強集體備課的有效策略

（一）樹立新型備課理念

網(wǎng)絡(luò)背景下，集體備課的理念也在潛移默化地發(fā)生改變。面對這種情況，小學(xué)英語教師在優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)集體議課時必須從傳統(tǒng)的集體備課理念中解放出來，從以下三個方面入手重塑備課理念。

首先，樹立全新的教師觀。實施新課程改革給教師提出了全新的要求，小學(xué)英語教師必須從傳統(tǒng)的角色中解放出來，不再是知識的傳授者、灌輸者、擁有者，而要逐漸成為教學(xué)活動的組織者、幫助者和合作者。基于此，在網(wǎng)絡(luò)背景下教師在進行集體備課的過程中應(yīng)該擺正自己的身份和地位，借助激勵和引導(dǎo)的方式優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，真正激活學(xué)生的創(chuàng)造性，張揚學(xué)生的個性，實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，樹立新的學(xué)生觀。新課程改革背景下，小學(xué)英語教師在進行網(wǎng)絡(luò)集體備課的過程中必須堅持一切從學(xué)生的實際情況出發(fā)，了解小學(xué)生掌握英語知識的情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑點和薄弱點等，切實結(jié)合小學(xué)生的實際情況科學(xué)設(shè)計英語教學(xué)方案。教師要把英語課堂歸還給學(xué)生，打造能夠展示學(xué)生的個性、智慧和創(chuàng)造力的舞臺；還要引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，指導(dǎo)小學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中初步建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)；也要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，讓他們通過多樣化的課后練習(xí)循序漸進地提升自身的英語綜合能力。

最后，樹立全新的課堂觀念。網(wǎng)絡(luò)背景下，教師在進行集體備課的過程中應(yīng)該具備與新課程理念相契合的課堂教學(xué)觀念，不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程，而是要緊緊圍繞“學(xué)生的主體地位”，結(jié)合備學(xué)生和備教材的內(nèi)容，通過共同商議形成一套與新課程理念相契合的教學(xué)觀，并結(jié)合具體的小學(xué)英語課堂教學(xué)情況安排教法和學(xué)法。首先，調(diào)查學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，借助導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，真正實現(xiàn)前置學(xué)習(xí)；其次，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己課前預(yù)習(xí)的結(jié)果展開分享、交流和討論等，分享學(xué)習(xí)成果并圍繞自己學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑點進行交流，教師在這個過程中要及時引導(dǎo)、點撥學(xué)生，解決他們自主學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題、課堂教學(xué)重難點等內(nèi)容，以便學(xué)生內(nèi)化和理解英語知識；最后，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助必要的策略和手段延伸和擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生通過高質(zhì)量的學(xué)習(xí)循序漸進地提升自身的英語綜合素養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢

首先，教師要逐漸從成績的觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)的分析者。在傳統(tǒng)的集體備課模式下，教師基本上都是根據(jù)學(xué)生的成績單、平均分、經(jīng)驗評估等途徑了解學(xué)生掌握知識的情況。這種處理方式相對比較粗略，基本上只能大致了解班級學(xué)生的情況。而在網(wǎng)絡(luò)背景下，教師通過網(wǎng)絡(luò)集體備課的形式可以全面、深入地分析數(shù)據(jù)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)為學(xué)生建立學(xué)習(xí)模型。在這個過程中，英語教師不再是知識的傳遞者，也會逐漸成為數(shù)據(jù)的分析者，循序漸進地提升教師的信息素養(yǎng)。

其次，教師要逐漸從材料的制造者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的整合者。在傳統(tǒng)集體備課的過程中，教師基本上都是通過一起討論、研究的模式設(shè)置課后練習(xí)題目。這種備課過程比較單一，導(dǎo)致集體備課的效果不佳。而在網(wǎng)絡(luò)背景下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的途徑共同搜集教學(xué)資源或者利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供的個性化發(fā)展教學(xué)資源整合教學(xué)教材內(nèi)容，旨在提升學(xué)生聽、說、讀、寫等各項能力。如此一來，在網(wǎng)絡(luò)集體備課的模式下，教師也能逐漸從材料的制造者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的整合者。

最后，教師要逐漸從課堂的實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程理念的研究者。在傳統(tǒng)集體備課的模式下，教師基本都是被動接受和實施，導(dǎo)致備課效率低下。而在網(wǎng)絡(luò)背景下，教師在集體議課的過程中不再只是單純處于被動接受和實施的模式下，而是逐漸順應(yīng)新課程改革的要求，成為新課程的開發(fā)者、研究者。在這個過程中，每一位教師都能積極、主動參與其中，并在自主思考、自主探究的過程中發(fā)表自身的觀點和意見。由此可見，網(wǎng)絡(luò)背景下集體議課的形式能有效彌補傳統(tǒng)集體備課過程中存在的不足，教師備課不再受到時間、空間的限制，備課小組教師也不再受到傳統(tǒng)“話語霸權(quán)”的束縛。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)資源，初步形成教學(xué)方案

網(wǎng)絡(luò)資源的特點就是可以極大限度地實現(xiàn)資源的共享，可以說在網(wǎng)絡(luò)背景下，網(wǎng)上的資源更加豐富，逐漸成為取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源寶庫。因此在網(wǎng)絡(luò)資源背景下，小學(xué)英語教師在進行集體備課的時候要經(jīng)過獨立思考，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力等篩選、挖掘和利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，并在這個基礎(chǔ)上進行備課。在具體備課的過程中，教師不僅要備學(xué)生、備教材，還要備學(xué)法和教法。簡單來說在網(wǎng)絡(luò)背景下，英語教師不僅要熟練掌握教材內(nèi)容，還要吃透教材內(nèi)容。教師要結(jié)合小學(xué)生掌握英語知識的水平、學(xué)習(xí)特點、理解能力和興趣愛好等初步形成教學(xué)方案，另外，教師還要結(jié)合小學(xué)生的實際情況思考這種教學(xué)方式是否能夠喚醒小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、小學(xué)生是否能夠理解教材內(nèi)容等。

（四）基于合作交流形成教學(xué)方案

網(wǎng)絡(luò)背景下，教師在集體備課的過程中還應(yīng)該積極與備課小組的其他成員進行交流，結(jié)合交流和討論的結(jié)果完善和改進初步形成的教學(xué)方案。具體來說，在網(wǎng)絡(luò)背景下小學(xué)英語教師可以把自己初步形成的教學(xué)方案上傳到備課小組群內(nèi)供大家相互閱讀，在這個基礎(chǔ)上每個人都要給出自己的點評。在這個過程中，每一位教師都必須認(rèn)真對待、細(xì)致閱讀和研究他人的教學(xué)方案，在點評的過程中不僅要肯定其中的亮點，還應(yīng)該指出其中存在的不足之處。如此備課小組成員之間通過相互查漏補缺、互相討論和完善能逐漸形成一套完善的教學(xué)方案。另外在網(wǎng)絡(luò)背景下，小學(xué)英語教師通過商議、討論形成完善的教學(xué)方案之后，切忌立即拋棄自己初步的教學(xué)方案。而是應(yīng)該認(rèn)真對比、研究這兩個教學(xué)方案，明確自身以往備課過程中存在的不足之處，并隨即展開歸因分析：是自己的教學(xué)理念滯后所致，還是教學(xué)手段單一抑或是其他因素。如此一來，教師通過對比分析和反思也能循序漸進地促進自身的專業(yè)化發(fā)展。

（五）基于具體學(xué)情個性化修改教學(xué)方案

網(wǎng)絡(luò)背景下，小學(xué)英語教師在集體備課過程中形成教學(xué)方案之后，并不意味著可以將其直接應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)。這主要是因為小學(xué)生存在個體差異性，每一個班級的學(xué)情也不盡相同，有的班級學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃郁、學(xué)習(xí)能力強；但有的班級學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)能力相對也較弱。面對這種情況，教師在開展英語教學(xué)之前必須結(jié)合每一個班級學(xué)生的實際情況調(diào)整和修改原有的教學(xué)方案，盡可能符合不同班級小學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、特點等，真正凸顯小學(xué)生的個人特色，最終形成個性化的學(xué)習(xí)方案。只有如此，才能真正滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，提升教師的備課質(zhì)量。

（六）通過網(wǎng)絡(luò)備課提高小學(xué)英語教學(xué)的精準(zhǔn)性

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語集體備課模式下，教師對小學(xué)英語教材的內(nèi)容把握不夠精準(zhǔn)，對小學(xué)生掌握英語知識的情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑點等問題也模糊不清。在這種情況下，教師在設(shè)計教學(xué)方案時常常會出現(xiàn)針對性不強、以偏概全等問題，難以真正提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。而在網(wǎng)絡(luò)背景下，教師在備學(xué)生的時候不再單憑印象、成績評估小學(xué)生，而是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)載體多角度、多維度地了解和分析學(xué)生，明確小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的問題以及學(xué)習(xí)的薄弱點。同時，還能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，確保教師可以精準(zhǔn)把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動向。如此一來，教師真正明確了小學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)要求，能徹底擺脫傳統(tǒng)備課模式的弊端，切實結(jié)合小學(xué)生的實際情況精準(zhǔn)、有針對性地開展課堂教學(xué)。

（七）改革和建設(shè)相應(yīng)的管理制度

為了保證小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)集體議課順利開展，學(xué)校還應(yīng)該制定具有可行性、具體的實施方案，將網(wǎng)絡(luò)集體議課作為校園網(wǎng)的重要功能并將其納入學(xué)校的信息化建設(shè)，真正提升小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)集體議課的有效性。一方面，學(xué)校應(yīng)該改革、建設(shè)相應(yīng)的管理制度，不斷增加網(wǎng)絡(luò)集體議課在教師業(yè)績評價中的比重，設(shè)定更完善、均衡的業(yè)績評價體系，將參與網(wǎng)絡(luò)集體議課英語教師的創(chuàng)新能力、貢獻等作為重要的參考依據(jù)，真正提升小學(xué)英語教師參與網(wǎng)絡(luò)集體議課的積極性、主動性；另一方面，學(xué)校還應(yīng)該加強建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)的力度，改善學(xué)校自身的計算機網(wǎng)絡(luò)條件，為小學(xué)英語教師配置相關(guān)的辦公設(shè)備，以便每一位英語教師均可以順利參與網(wǎng)絡(luò)集體議課。

三、結(jié)語

綜上所述，備課是教師開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，教師備課的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于傳統(tǒng)集體備課與網(wǎng)絡(luò)背景下集體備課模式的對比，網(wǎng)絡(luò)背景下集體備課的方案更具有個性化，能極大限度地滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，也能促進小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展。基于此，小學(xué)英語教師必須樹立科學(xué)的備課觀念，借助網(wǎng)絡(luò)的途徑初步形成教學(xué)方案、開展合作交流完善教學(xué)方案、基于學(xué)生的學(xué)情修改教學(xué)方案等，真正提升小學(xué)英語備課的質(zhì)量。