淺議通過語文教學培養學生自主學習的能力

蒲金秀

（甘肅省天祝藏族自治縣大紅溝鎮初級中學，甘肅天祝 733200）

自主學習一般是指在特定學習目標的引領下，學生運用科學的學習方法合理、主動地完成學習任務的一種方式。早在新課程改革的初始階段，《基礎教育課程改革綱要》就明確提出了課程改革的任務之一就是要轉變學生學習的方式，引導學生由被動、接受式的學習轉變為主動、探究性的學習，逐步培養學生自主學習的能力。而《義務教育語文課程標準》也明確指出小學語文教學要立足于學生的長遠發展，為他們終身學習打下良好的基礎。設置語文課程要關注學生的個體差異和不同需求，充分激發學生的主體意識和進取精神。但是從語文教學現狀來看，由于很多教師長期以來一直采取“滿堂灌”“填鴨式”教學模式，學生常常也是在外力的強制作用下“盲目、被動”地學習，這不僅影響激發學生的主觀能動性，也制約了學生提高課堂學習的效果。因此，如何在小學語文教學過程中實現學生自主學習能力質的飛躍，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”就成了現階段廣大教師研究的重要課題。本文就以小學語文課堂為例，從小學生身心發展的特點出發，就“如何培養學生自主學習的能力”展開探討，希望能有所助益廣大同仁的教學工作。

一、培養學生自主學習能力的重要性

當前隨著課程改革不斷推進，義務教育階段的育人目標也發生了改變：注重培養學生的學科核心素養，促進學生全面發展。而培養學生自主學習的能力是學生核心素養的一部分，涵蓋幫助學生學會學習、實現有效自我管理等內容。從學科特點來看，小學語文學科作為與母語關聯最緊密的一門學科，具有工具性和人文性特點，不僅對學生未來學習語文影響巨大，而且對于學生學習其他學科以及未來的工作和生活都起著至關重要的作用，因此，打好小學語文學習的基礎勢必會成為教育教學的重中之重。著名教育家葉圣陶先生曾經說過“教是為了不教”，其內涵就是強調教師注意既要傳授知識，更要關注學生養成良好的學習習慣以及指導學生學習方法，最終促使學生學會自主學習，而這個目標與新課程改革強調教師要在教學過程中樹立正確的教學觀和學生觀的要求完全一致。學生具備了自主學習的能力，學習的自覺性就會大大提高，就能主動探索問題、解決問題，真正成為小學語文課堂的主體，這對于提升語文教學效率和優化學生學習的效率都具有積極的意義。

二、影響小學生語文學科自主學習能力的因素

根據內、外因影響事物發展的辯證原理，從小學階段語文教學的特點和小學生身心發展的規律來看，影響學生語文學科自主學習能力的因素主要有以下兩點。

（一）內部原因

主要是學生自身的原因，也就是與學生的學習動機、學習方法、學習習慣以及自我意識密切相關。首先，從學習動機方面來說，因為受到年齡的影響，大部分小學生都沒有長遠的學習動機，基本上都是以直接動機為主，也就是依賴家長、教師的要求而學習或者為了考一個好分數而學習，這樣的學習動機難以真正維系學生自主學習的長久性。其次，學習方法也是影響學生自主學習能力的因素之一。對于小學生來說，自主學習的前提是會學，也就是能夠在教師的指導下逐步掌握自主學習的方法，但是大部分學生學習的主動性不強，導致學習方法掌握得不夠熟練，這也會影響學生自主學習的效果。再次，學習習慣直接影響小學生學習的效果。目前大部分學生并未形成自主學習的習慣，學習的自覺性明顯不強，所以難以支持他們持續進行自主學習，這就需要教師和家長有意識地進行培養，促使學生產生持久學習的興趣。最后，自我意識也是影響學生自主學習能力的重要因素，既包括小學生對自身的綜合認識，也涵蓋了學生在學習過程中的自信心與自我監控能力，但是目前大部分小學生的自我意識還不夠穩定，尤其是自我約束和自我監控能力尚需引導。如果教師能在教學過程中加強樹立和引導學生的自我概念、自信心，喚醒學生的自主意識，就能促使學生更高效地自主學習。

（二）外部原因

就小學階段學生的學習情況來看，外部環境主要是受到教師教學和家庭教育的雙重影響。在教師教學方面，教師是學生學習的引導者，不僅肩負著教學的任務，也肩負著引導學生有效學習以及培養學生自主學習能力的責任，這與教師的教學理念、教學策略與教學模式都有密切的聯系。但是很多語文教師總是擔心學生做不好，教學過程中存在“掌控”或者“包辦”過多的問題，這顯然不利于培養學生自主學習的能力。而家庭教育作為學校教育的補充，對培養小學生自主學習的能力同樣有不可或缺的作用，但是部分家長認為指導學生學習是學校和教師的責任，對于孩子在家學習的情況不夠關注，基本上都是依靠學生自覺，這種“放羊式”的家庭教育現象也會影響小學生提升自主學習的能力。

三、培養小學生語文自主學習能力的策略

（一）確立具體的學習目標，引導學生自主學習

學習目標是引領學生有效學習的旗幟，也是推進小學生提升自主學習能力的中介，對于學生學習起著標準、導向和調節的功能，對激發學生學習的動機也具有重要的意義。因此，要想促使小學生在學習過程中保持積極、主動、持久的學習動力，就需要用明確的目標指引學生自主學習，促使學生自愿、自主地投入語文學習活動。針對小學生學習的特點，教師在確定學習目標時一定要重視把小學語文課程標準要求和小學生的實際學情結合起來，具體可以從兩個方面著手：其一，教師給學生設定的學習目標一定要接近學生的“最近發展區”，也就是學生近期通過學習能夠達到的區域，在這個基礎上再給學生提出明確要求。這樣學生才能獨立自主地完成學習任務，達成學習目標。其二，要重視在日常教學過程中引導學生嘗試以目標為指導開展學習，逐步讓學生自己確定學習目標，這也有利于發揮學生語文學習的主體作用。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》一課時，這節課學習的內容是寓言故事，是小學生非常感興趣的內容。課文為了突出主題有大量對話內容，教師可以從以下幾個方面引導學生自主學習：首先，要求學生自主識字，掃清閱讀障礙；其次，鼓勵學生分角色朗讀，整體感知全文；最后，要求學生在初讀的基礎上細讀，找出描寫陶罐、鐵罐神態和語氣的詞語，簡單進行評述。這樣學生在反復、有針對性的閱讀基礎上就很容易感受鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛，進而促使學生感悟謙虛品質的重要性。這些具體的目標就起到一種導向作用，促使學生能在具體學習目標的引領下展開自主學習，提高學習的效率。

（二）開展小組合作探究，培養學生自主學習的能力

小學語文新課程標準指出學生是語文學習的主體，教學活動要從學生的身心特點出發，堅持面向全體學生的原則開展自主、合作與探究式學習，其中合作學習是有效發揮學生學習主體地位的重要方法。因為小學階段的學生在知識積累、學習能力方面還有所欠缺，尤其是一部分學生并未形成良好的學習習慣，在學習過程中對教師的依賴性較強。而開展小組合作學習能夠發揮小組群體的互動功能，利用學生的層次差異實現以優帶弱。

教師可以安排自覺性和學習能力較強的學生擔任學習小組的組長，然后以具體的任務驅動小組全體學生開展自主學習活動，讓小組成員之間互教互學、互相探討，鼓勵每個學生都說出自己的看法，這樣就能調動不同層次的學生。在學習的過程中，小組成員之間有分工、有合作、有交流、有分享，因為學生之間的思維與認知更接近，所以他們交流起來會更方便。學生在相互交流、相互合作的過程中也能相互學習、取長補短，這對于培養學生自主學習的能力非常有幫助。教師在學生自主學習的基礎上安排小組展示與反饋的環節，通過教師適時、適當的評價完善學生的學習成果，這樣不僅能夠彌補學生個體的不足，幫助學生找到適合自己的學習方法，也能激發他們自主學習的積極性。

（三）朗讀滲透，發展學生自主學習的能力

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睂τ趯W習語文學科來說，朗讀不僅能夠提升學生的語感，也能促使學生通過長期閱讀潛移默化地感悟、理解、發現和解決問題。

教材是學生學習語文最主要的載體，新的小學語文統編版教材更注意契合小學生理解、認知能力的需求，其收錄的課文代表性強、感情真摯、內容豐富、語言優美，適合學生在反復閱讀的過程中仔細品味和感悟，學生朗讀起來也是朗朗上口。因此，教師要鼓勵學生利用一切時間朗讀和品味課文，特別是要利用好碎片化時間，如語文晨讀、午誦時間，教師可以給學生安排一些朗讀任務，要求學生在朗讀的過程中發出聲音，這不僅有利于提高學生的注意力和專注度，還能加深學生對學習內容的感悟。

例如，在教學《只有一個地球》一課時，教師可以先引導學生集體朗讀，初步感知文章內容；再給學生布置朗讀任務：讓學生在自主朗讀的基礎上回答問題“我們的地球是什么樣子的？你想對地球母親說些什么呢？”這樣學生帶著問題自主閱讀，能夠在閱讀的過程中感悟保護生態環境的重要性。為了提升朗讀效果，教師也可以營造輔助朗讀的情境，可以給學生提供一些輔助朗讀的課外資料，也可以利用信息技術給學生播放一些視頻資源，如播放太空的景色或者播放航拍地球的紀錄片，從而擴展學生的視野，激發學生朗讀的興趣。

（四）探究體驗，培養學生自主學習的能力

語文課程標準強調要給學生創造實踐的機會，創造開放的語文學習空間，激發學生探究以及解決問題的熱情。為了培養和提高學生自主學習的能力，教師要努力營造探究性的學習氛圍，鼓勵學生勤思好問，不迷信、不盲從，積極思考，構建與優化知識體系。

例如，在教學《植物媽媽有辦法》這一課內容時，除了要完成基本的識字任務之外，本課的重點是讓學生知曉蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物傳播種子的方法。在教學完本課內容之后，教師可以布置相應的探究性任務：讓學生課下找一找哪些植物在傳播種子的方法上有特殊性，它們為什么選擇這樣的方法。引導學生積極、主動地進行探究，這也能夠增加學生課外知識的積累，為他們寫作增加素材。而在教學《曹沖稱象》這一課內容時，教師可以引導學生自讀課文，并在這個基礎上提出問題：“對于稱象的具體方法，官員們提出了哪些方式？曹沖提出了什么方法？哪個方法更可行？為什么？”這些問題會引導學生主動參與和探究，促使他們深入挖掘教材內容，有利于擴展學生的思維，培養學生獨立自主解決問題的能力。

（五）提升教師素質，發揮教師的主導作用

教師不僅是學生自主學習過程中的“傳道、授業、解惑”者，更是學生學習活動的參與者、組織者和引導者。在小學語文教學過程中教師要發揮主導作用，即教師不僅要關注“如何教”，更要關注學生“如何學”，培養學生良好的學習習慣和自主學習的能力。這就對教師提出了更高的要求，需要小學語文教師相應調整教育教學理念和教學方法，不斷提升自身的素質。

具體來說，廣大小學語文教師需要認真學習和研究新課程改革的理念，轉變教育教學的傳統觀念，樹立“以生為本”的教學觀、學生觀，多關注學生的需求，關注學生的全面發展，樹立以培養學生語文學科核心素養為目標的新理念。在教學方法上，要多采用有利于學生主動參與、體驗和探究的教學方法，關注培養學生良好的語文學習習慣，既要“授之以魚”更要“授之以漁”，不斷提升學生自主學習的意識和技能，這樣才能更好地發揮教師的輔助作用。

四、結語

總而言之，在當前小學語文教學工作中，學生是課堂的主體和中心，也是影響教學質量的關鍵因素。廣大教師要立足于學生實際的學情，充分利用語文學科的特點，靈活運用多種教學方式激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，給學生插上“自主飛翔的翅膀”，為學生未來的學習打下堅實的基礎。