淺談微課教學在小學語文教學中的應用

師玉霞

（中國科學院蘭州分院小學東城分校，甘肅蘭州 730000）

在教育信息化背景下，微課教學成為突破小學語文教改困境的新型工具，微課可以把繁雜的語文課程內容應用多媒體形式呈現，短小的微課件因專一而簡美，教師合理設計和應用語文微課教學方案，既能改良語文教學的組織規劃方式，也能為學生開辟更廣闊的個性化語文探究空間。為此，教師有必要認知到微課教學在小學語文教學中的應用價值和措施，把先進理念滲透到微課開發制作、應用、教學活動布設全過程，從而以微課提高語文云教學資源的共享效率，多角度培育學生的語文興趣和自主探索能力，下面我們就對此目標展開措施探討。

一、微課教學在小學語文教學中的應用價值

所謂微課教學，主要是依托運用文本、圖片、短視頻等素材組成的信息化教學課件，針對某一課程知識點或目標布設教學活動，是近年來新興的電教方式之一。微課教學最為人稱道的實施優勢就是創新性和趣味性兼具，選題與構思都緊扣語文教改需要。但是目前部分教師對實施語文微課教學的必要性仍然缺乏深入認識，禁錮在以往單一化文本講授的思想中，導致學生語文個性化探索空間趨向狹窄。經過小學語文學情分析和微課教學理論實踐調研，筆者將微課教學在小學語文教學中的應用價值大體概括為下列三個方面。

第一，微課整合多媒體展示形式和豐富資源，有助于提高學生在語文課堂上的精神集中度。小學生受年齡和獨立學習能力的制約，在語文課堂上精神渙散的問題一直難以避免，以往教師耗費大量時間講授語文教材知識，學生卻經常走神、溜號，真正能夠吸收消化的語文知識是不多的。微課教學無論是在形式上還是內容上都進行多維度拓展，如語文教學形式在微課教學模式下可以分化為問答、啟發、演示、講評、表演等等，內容可以從教材文本外延到優渥的云課堂資源，新時期的微課教學也可以解讀為課例片段，簡美而富有生趣，有助于提高小學生在語文課堂上的精神集中度，這樣教師方面的知識輸出效果勢必更加理想。

第二，微課的語文導學作用顯著，能夠助力學生開展合作自主式探究。合作自主既是一種可貴的學習能力和品質，也是新課程標準為小學語文教改樹立的新導向。傳統語文教學主要依靠教師的安排和牽引，學生即便產生自主探究意愿，也缺乏充裕的開展機會，久而久之學生對教師依賴心理更強，不利于學生的主體性養成和能力發展。微課教學可以把語文學習目標分解成獨立的任務形式，教師通過微課設計引導學生了解學習內容和目標，至于如何解決具體的語文探究任務大多由學生自主決定，是尊重學生個體需要的集中體現，也能助力學生開展合作自主式的語文探究。

第三，微課時長較短但信息凝練，可以隨著教師語文教學規劃的調整而靈活運用。過往教師開展語文教學時，一般會對課堂組織規劃進行嚴格刻板的安排，每個環節和時間點該實施哪些內容是一成不變的，但是學生的語文探究過程和思維發散是動態的，教師應當根據學生的創生狀態作出適當的調適。微課時長較短，但信息內容是極為凝練的，學生在理解語文知識時如果出現思維卡殼的情況，教師可以針對難點及時引入微課資料，語文課堂教學如果需要開展某項能力的強化訓練，教師也可以聯合微課跟進訓練布置，這樣就實現了微課教學隨教師語文教學規劃調整靈活運用的目的，從而開創為學生量身定制的語文施教方案。

二、微課教學在小學語文教學中的應用措施

（一）用心制作微課件，豐富語文課堂教學結構和資源

以往教師在小學語文教學中應用微課教學時是存在一些偏差的，如對微課件的設計和制作不夠精細，粗略地選擇一些視頻材料等，實際上對語文教學實施的針對性非常低。用心制作微課件是高效實施語文微課教學的基礎保證，教師應當針對語文課型、教學流程推進需要排布和設計微課件內容，從而豐富語文課堂教學結構和資源，設計制作語文微課件的措施有如下兩項。

第一，結合語文課型確定微課內容。小學語文課程分化為不同種類的課型，如新授課、練習課、評講課等等，教師構建微課件雛形時也要依語文課型而定。以語文新授課來說，這類課型是在語文課程體系中占比最大的。以文本閱讀為主，教師確定微課內容時，可以初步計劃設立拓展激趣、拼音識字釋義、課文泛讀三個板塊。在拓展激趣板塊，教師可以圍繞文本內容，搜集展示一些生活場景畫面、趣味謎語、周邊故事等內容；在拼音識字釋義板塊，教師可以在微課件中應用生字詞的音頻材料，呈現名詞所代表的具體事物圖片，如果是形容詞可以使用人物的行為、表情或事物的狀態動圖進行表達，同時列出幾個造句例子供學生參考；在課文泛讀板塊，教師可以在微課件中準備音樂材料，樂曲最好是純音樂，曲子風格依文本的情感而定，如課文是寫景抒情的散文，情感明麗活潑，那么教師在微課件中引入的曲子風格也要輕松舒緩一些，幫助學生在課文泛讀和朗讀時，更好地沉浸到文本的情感氛圍中，這樣微課件設計制作內容和具體語文課型的適應性必然大幅提高。

第二，在微課件中添加優質的信息化語文教學資源。語文微課件設計制作的所用素材以文本、圖片和短視頻為主，教師在實際應用時應當開放視野，加強對信息化語文教學資源的深度開發。以語文微課件中的短視頻材料來說，教師搜集和選用時就可以突破常規界限，除和語文課程內容有關的動畫片、影視劇資料之外，教師還可以引入紀錄片、新聞報道視頻和其他電視節目，這類視頻素材的原片一般時長較長，教師可以使用信息化剪輯軟件和工具，截取微課件制作需要用到的部分。如在語文記敘文閱讀教學的微課件設計中，教師只需要用到一個簡短的生活影像，那么教師就可以從網絡上搜集原始素材，應用剪輯工具調整裁切到合適的片段和時長后，再添加到語文教學微課件中，這樣信息化語文教學資源和前沿的技術軟件工具都能有效補充到語文微課件的設計制作工作中。

（二）合理擇機用微課，提高學生自主學習語文的能力

微課教學雖然功能優越，但是實際應用時也不能盲目地濫用，部分教師認為微課教學能吸引學生的注意力，就在語文教學中大面積地使用微課，致使學生眼花繚亂，卻沒有真正歷練到學生的高階思維和自主學習能力。高效應用微課教學建立在合理把握時機的前提之下，教師要考慮語文課程目標的講授和學生實際需要，選擇最恰當的環節和時機應用微課，給學生留出思考和鉆研課程的空間，這樣才能切實有效提升學生自主學習語文的能力，語文教學中應用微課教學的時機和措施如下。

第一，在語文預習階段應用微課教學。語文課堂預習階段是應用微課的最佳時機，教師理應加強把握。如在語文預習環節，教師可以先使用投屏設備為學生播放事先制作好的預習微課件，課件中含有與教材文本有關的圖畫和影音資料。教師還應用序號和文字形式在課件中列出幾項預習任務，如通讀課文后運用自己的語言簡明概括文章內容、標記出課文自然段序號、把精美語句先用波浪線劃出來等等。教師播放微課件的同時還要跟進預習導語：“同學們，老師看到大家對微課內容都很感興趣，相信很多同學對老師列出的預習任務已經摩拳擦掌、躍躍欲試了，下面就請大家和身邊的伙伴合作，一起完成這些預習任務吧！”學生分小組投入微課預習后，教師還要流動提醒各組學生帶著任務開展課文初讀和預習，按照預習微課件中出示的任務項目逐步完成，把對課文內容的概括先以文字整理到預習筆記上，所有預習任務都攻克后，再和組內成員或其他小組學生交流預習成果和意見，如分享自己預習時發現的精美句段、新的成語和歇后語等等，如果學生在交流預習成果時發生意見分歧，教師可以先安撫學生的急躁情緒，告知學生分歧可能會在下一個探究環節達到統一，這樣學生的個性思維和語文自主預習能力得到強化，還會對后續語文探究環節滿懷期待。

第二，在學生思維受阻時采用微課點撥。孔子說不憤不啟，不悱不發，學生語文思維發散受阻時就代表達到憤悱狀態，是教師應用微課教學啟發的有利時機。如在小學語文習作教學中，學生乍一看陌生的習作話題一籌莫展，部分學生產生一定的習作思路但非常模糊，此時教師就可以使用投屏設備播放習作微課件，在課件中展示和習作話題相關的場景圖、事物圖像或視頻。如習作話題是敘述快樂的經歷，教師可以在習作微課件中展示游樂場、節慶、校園文藝活動、郊游等場景圖和短視頻，并出示一些情景描寫、敘事和表達愉悅情緒的拓展詞匯，同時對學生說：“同學們，相信微課件中的場景大家都有所經歷，這些經歷給大家留下了快樂的印記，下面就請大家適度參考和應用老師給出的提示詞，把這些耀眼的快樂時光用文字書寫下來吧！”這樣學生的習作思路就可以沖出迷霧，快速沉浸到回憶和創作中，從而實現對微課運用時機的科學把握，提高學生語文自主習作和創意想象性思維。

（三）微課與活動相結合，深化學生語文探究參與度

上文我們談及，微課教學在語文教學中實踐，有助于改良教師的課堂組織規劃模式，新時期的語文課堂組織規劃強調活動化教學，所以教師應當將微課和多元化活動相結合，深化學生語文探究參與度，培植學生的語文樂學意識，具體應用措施如下。

第一，微課教學和語文游戲活動相結合。游戲活動備受小學生的喜愛，教師在將微課和游戲活動聯合應用時，可以考慮在微課內容基礎上開發游戲活動。如語文新授課、預習類的微課件中出示了一些新詞匯，教師可以先引導學生根據微課件中的詞匯釋義了解新詞含義，然后發布一項詞匯風暴游戲活動：“同學們，大家在微課件學習中已經對新課生詞含義了然于心，下面我們就以接龍形式開展詞匯風暴游戲。”教師指到微課件中的某個生詞，大家要按座位站起來說出一個與之相關的詞語，學生極為踴躍地參與到詞匯風暴游戲中，教師可以隨學生接龍把說出的詞匯記錄在白板屏幕上，這樣學生既感知到游戲的愉悅，也深度記憶新授詞語，還復現拓展了更多詞語，從而提升語文微課運用水平。

第二，微課教學和角色扮演活動相結合。教師在實際應用時，可以聯合微課教學發展角色扮演活動。如在語文童話故事閱讀課中，教師就可以把有關的動畫片段、繪本插畫添加到微課件中，然后向學生發布角色扮演活動：“同學們，大家一邊閱讀童話故事、一邊欣賞動畫和繪本插畫，想不想親身演繹一下故事角色呢？”大部分學生都會回答：“想！”接下來，教師可以給學生發放一些簡單的轉裝用品，如面具、頭飾等，然后讓學生依據故事中的角色數量，自主組建表演小隊開展角色扮演任務。教師還可以鼓勵學生模仿微課動畫里人物的神態、語氣去設計角色扮演情節，這樣學生的語文探究參與度就能顯著提高。

（四）加強微課反饋總結，使學生對語文課程學有所悟

微課在小學語文教學的每個環節中都不可或缺，尤其在反饋總結階段教師應當重點強化，給學生打造廣闊的個性化思辨平臺，使學生對語文課程學有所悟，語文微課教學的反饋總結加強措施如下。

首先，教師在語文教學中每完成一項微課教學任務，都應當發動學生踴躍反饋，如微課中用到一些與生活有關的實際例子，教師可以問學生：“對這個例子你有什么獨特感想嗎？生活中還有類似的實例嗎？”學生沿著教師的啟發反饋相關生活實例，可以發現生活中處處存在語文訊息，如此便形成了舉一反三的思維意識。其次，在語文微課教學的總結階段，教師要引導學生把總結思維回扣到教材和課程本身，如教師可以設置總結問題：“同學們，聯合微課探究大家能談談今天的收獲嗎？收獲了哪些知識？明白了什么道理？請大家暢所欲言！”在這個過程中，學生非常自然地總結回顧了微課探究要點，教師此時便應當及時對學生進行賞識、激勵性的評價，從而完善語文微課教學總流程。

三、結語

綜上所述，在新時期小學語文教改中應用微課教學，不但有助于提高學生語文學習專注度，也能引領學生開展語文自主探索式學習，還能增強教師語文教學規劃的科學性和靈活性。為此，教師應當圍繞著語文教學要點和難點，用心設計制作微課件，合理擇機使用微課，把微課和語文課堂多樣化活動銜接起來，同時加強語文微課教學的反饋和總結環節，從而豐富語文課堂教學結構和資源，切實提高學生的自主探究、活動化探究能力。