基于扎根理論的鄉村教師師德要素構成及其作用機制分析①

◎王 慧

在國家鄉村振興和教育扶貧的大背景下，一系列推動鄉村教師隊伍建設的政策相繼出臺。這些政策文本，都強調了鄉村教師的師德素養。2020年9月出臺的《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》提出“加強師德師風建設，激發教師奉獻鄉村教育的內生動力”“提升思想政治素質，厚植鄉村教育情懷”?！吨袊逃F代化2035》提出要“將師德師風作為評價教師素質的第一標準，推動師德建設長效化、制度化”。上述設定意味著，鄉村教師隊伍建設重點由以基本均衡為目標的師資數量補足，轉向以優質均衡為指向的師資結構優化。由側重留住人轉向人的內涵提升，通過師德塑造促進鄉村教師專業化、自主化成長，是建設高質量鄉村教師隊伍的重要途徑。

一、研究設計

（一）研究方法

格拉斯和施特勞斯（Glaser and Strauss,1967）合著的《扎根理論的發現》首次提出和系統闡述了扎根理論。后來，科賓和施特勞斯（Corbin and Strauss，2014)擴大了扎根理論的范疇，強調概念和理論“扎根于”資料之中。扎根理論以自下而上的方式，將根植于材料內容中的核心概念進行總結式提煉，并通過相互關聯來構建其關系，從而針對某些現象進行材料的采集與分析。20世紀90年代中期以后，扎根理論方法在我國學界得到廣泛應用?！霸谫|性研究的各種路徑中，從歷史發展的角度看，除了民族志之外，扎根理論這種研究路徑在社會科學研究界（包括教育研究界）具有很大的影響力”。扎根理論的著眼點在于發現邏輯，以實證為依據建立理論是其基本目的。與定量研究不同，研究者不預先提出理論假設或理論框架，而是以開放的狀態進行田野調查，從獲取的一手資料中提取概念，通過編碼分析發展出概念的范疇，從而構建理論。

（二）數據來源

訪談對象在廣東省“鄉村優秀教師”獲得者以及廣東省“強師工程”“新強師工程”省級培訓項目“鄉村教師訪名校培訓項目”的學員中選取，根據半結構化的訪談提綱，以書面提問的方式，在線收集原始資料。訪談包括基本情況、成長歷程回顧、主要事跡介紹三個主題，并設計了內容提綱。最終收集了99份有效樣本，獲取了15萬余字的原始資料。根據扎根理論的要求，預先留存10份樣本用于正式編碼前的理論飽和性測試。因此，就89份樣本資料進行了編碼，受訪者的基本狀況見表1。

表1 受訪者基本狀況分布

二、研究過程

（一）開放式編碼

開放式編碼是將所獲得的訪談稿等原始資料進行初步概念化和范疇化的過程。在Nvivo 12 Pro軟件中導入89份訪談稿，聚斂出相關概念并對屬性特征相似的概念進行重組、合并和歸類，從而產生了意志堅定、情感充沛、信念追求等21個初始范疇，形成了1104個參考點。因篇幅所限，節選部分原始語句（見表2）。

表2 開放式編碼過程（節選）

MZ6-5 在當時交通不便的情況下，每周五放學后和學生坐船行駛2個多小時再步行1小時家訪。十幾年來，腳步走遍了每一個自然村落。(家校聯系)MM7-5 制定尖子生培養和差生轉化計劃，對學困生的輔導要耐心而細致，努力使每位學生在原有基礎上有進步。（培優轉困）教研科研SG9-1 主持的“農村初中作文教學”“農村初中學生語文學習習慣的培養”等課題，為學校語文整體教學質量的提升發揮了重要作用。（課題研究）SG5-10 積極參加教學觀摩和教研活動，在教研工作中積極探索與實踐，做好新課改的模范帶頭人。（教研活動）QY11-8 撰寫了幾十篇教學論文，多篇在各級評比中獲獎，并在國家、省、市級刊物上發表5篇。（撰寫論文）學習、鉆研YJ2-3 多年來，我堅持不斷地學習先進教學理念和方法，閱讀經典，與時俱進。充分利用課余時間潛心鉆研教材教法，和同事反復研討新課標，主動到城里觀摩名師的課例。示范引領QY11-1 以“傳、幫、帶、扶”方式，指導青年教師成長。我每年聽課、評課達40節以上，“培青”工程成績顯著。（指導青年教師）ZJ11-7 我負責指導的多位老師已成為市名教師培養對象、骨干班主任等，使我校初中語文科組成為一個卓越的團隊。（帶領團隊）留守兒童、后進生教育HY2-5 作為鄉村教師，所面對的多是留守兒童，他們特別需要關愛，在生活上…….在學習上……,從思想上……例如，我班里有一個學生，他……（留守兒童教育）MZ11-6 我多方聯系義工組織、志愿者服務隊、縣鎮團委及電信公司、青年志愿者，通過開展走訪、贈送、聯誼等系列暖心行動，切實關愛留守兒童?。ㄍ卣官Y源）處理學生生活問題QY2-4 對學生在學校的饑寒冷暖、安全健康、喜怒哀樂幾乎事事關心。冬天……夏天……學生病了……(照顧學生生活)SG3-6 用自己微薄的工資資助特困生，主動擔保孩子的學雜費，受感動的鄉親們陸續把孩子送回學校。32年來，全村適齡兒童無一輟學。(資助困難學生)身兼多職挑重擔SG4-12 多年來，一直承擔班主任、學科教研組長、年級組長等工作。工作繁瑣而艱巨，但我勇于挑起重擔，將每項工作認真細致地做好，無怨無悔。針對鄉村學生特點QY3-7 由于是教學點，規模小，只有3個教師。我主動擔起復式班的教學工作，同時兼管學校的各項日常工作。（復式教學、多科全科教學）QY1-8 農村英語教學是一大難題。李老師想方設法為學生創造語言環境，改善學習條件，讓農村英語教學活起來。(契合學生實際)適應艱苦條件SG3-2 堅守在縣里最邊遠的鄉村學校，距縣城70多公里，是高寒貧瘠的地區，環境惡劣，自然災害多，而孩子居住分散……克服個人困難SG6-1 家庭實在是遭遇了太多的不幸……由于操勞過度，患上了嚴重的疾病……但從未因此而遲到過一次，缺課過一天。解決現實問題MZ7-3 夜晚走村串戶了解、動員和幫助解決失學孩子再上學，記下鄉親不送孩子上學的苦衷，讓鄉親認識到再窮不窮教育。(改變村民教育觀念、阻止輟學)HY1-1 近年鄉村小學教育教學條件得到很大改善，但對先進教學手段卻不太會用，于是我先自學，再手把手教其他老師。（學習運用先進手段）獲得榮譽 HY13-2 付出得到認可，近年來我先后被評為……獲得了……的榮譽，激勵著我繼續前進。

注：MM1-10代表來自茂名的第1位被訪者的按照文字覆蓋率百分比排列的第10條編碼概念，以此類推。

（二）主軸編碼

主軸編碼旨在探究相對獨立的子范疇之間的關系，為其初步建立起某種邏輯關系，形成更高層次的主范疇。通過對21個子范疇之間相互關系的分析，將其歸納為6個主范疇，分別是人格特征、道德品質、一般能力、特殊能力、環境因素、行為效果感知。主軸編碼形成的主范疇及其參考點分布見表3。

表3 主范疇及參考點分布

在鄉村教師師德要素結構的編碼分析中，各節點都具有重要意義。首先，從樹形節點的角度來看，在鄉村教師師德要素的來源中，一般能力最重要，參考點達488個，所占比例為44.21%。一般能力指所有教師都需要普遍具備的能力，從分析結果來看，所有受訪者都長期承擔班主任工作，談及的參考點為205個，是該子范疇中最多的。課堂教學參考點為139個，居第二位。這兩項工作是鄉村教師能力表現、塑造和提升的主要領域。

其次，特殊能力指鄉村教師所特有的能力，包括留守兒童和后進生教育、處理學生生活問題、身兼多職挑重擔、針對鄉村學生特點等，該主范疇有162個參考點，占14.68%；效果感知主范疇從獲得榮譽、學生成長、社會評價三要素體現，共196個參考點，占17.75%；描述人格特征、環境因素、道德品質的參考點分別占9.87%、6.79%和6.7%，體現了鄉村教師所看重的各要素的重要程度。

（三）選擇性編碼與模型構建

選擇性編碼即對已形成的主范疇進一步系統分析、持續比較而挖掘出范疇之間的關聯，確定一個統籌性的核心范疇，使之與每個范疇都有邏輯關系和脈絡聯系。鄉村教師能夠數十年堅守鄉村教育并成長為優秀教師，這是一種師德行為的典型表現。其師德行為受到行為意愿、行為能力、行為環境、效果感知等諸多要素的影響。人格特征、道德品質兩個主范疇對鄉村教師行為意愿有顯著影響，構成鄉村教師行為的內驅動機和主觀要素；一般能力、特殊能力等能力要素是行為的外部動機和客觀要素，明顯影響著鄉村教師師德行為能力的強弱；環境因素是鄉村教師師德行為產生和持續的情境要素，會影響行為意愿和行為效果之間的關系強度和方向；反饋評價形成鄉村教師的行為效果感知，這種效果感知又會反作用于行為意愿，正向的反饋能夠進一步促進行為意愿的激發、保持和強化。

基于上述邏輯，通過進一步分析各主范疇之間的關系結構及內涵，對比訪談的詳細資料，構建出“鄉村教師師德要素構成及其作用機制模型”（見圖1）。

圖1 鄉村教師師德要素構成及其作用機制模型

（四）飽和度檢驗

納雷什（Naresh，1996)指出，當搜集的新數據不能再產生新概念、新范疇和新關系時，就表明理論達到飽和。為此，本研究采用預留的10份樣本進行新的三級編碼和分析，未挖掘出新的概念、范疇和關系，說明理論模型達到飽和狀態。

三、研究結果與討論

（一）行為意愿和行為能力直接影響鄉村教師的師德行為

行為意愿和行為能力是行為產生的前提和基礎。一個鄉村教師缺乏相應的行為意愿或缺乏行為能力時，就不會出現數十年扎根鄉村并不斷促進自己專業發展的行為。阿耶茲（Ajzen，1991）提出的計劃行為理論認為，人是理性的，行為是由人的意志控制的，行為意愿被界定為個體愿意從事某一特定行為的程度和計劃為此付出努力的程度。但與此同時，個體在做出行為前會綜合各種信息，衡量自身行為的意義和后果，然后付諸行動。對于鄉村教師師德行為而言，一方面會受到行為意愿、行為能力強度的影響，同時還會受到情境因素的調節作用。

（二）適應艱苦條件、克服個人困難、解決現實問題等是觸發鄉村教師師德行為的外部情境要素

瓜格納米（Guagnano，1995）等基于行為是個體與其所處環境函數的認知，構建了態度-行為-情境模型，認為行為是個體態度變量與情境變量交互的結果。鄉村教師師德行為的情境因素影響強烈甚至是負向的，例如艱苦的自然環境、落后的硬件軟件、參差不齊的學生和家長素質等，還有自身面臨的個人、家庭的種種困難，都是非?，F實的問題。鄉村教育不僅僅是鄉村教師的事，更是政府、學校、社會共同面臨的重要課題。各級政府部門以及社會各界只有給予鄉村教師更多的支持和關照，切實了解他們遇到的問題，將幫助他們的措施落實到位，解決他們的客觀困難和后顧之憂，才能使他們的行為意愿得到保護和激發，行為能力得到發揮和提升。

（三）人格特征、道德品質、一般能力、特殊能力是影響鄉村教師師德行為的主要原因

鄉村教師需要具備意志、信念、態度、情感、價值觀方面的高尚人格，秉持敬業、奉獻、責任、示范等道德品質，這些要素是影響鄉村教師行為意愿的主要因素，也是其內在心理動因。隨著教育改革和課程改革的不斷推進、鄉村振興大背景下對鄉村教育質量提升的需求增加、鄉村學生的成長與發展等，身處其中的鄉村教師有所認知但還不夠清晰甚至有些迷茫，通過師德塑造、宣傳強化、有針對性的培訓等方式，進一步改變鄉村教師對教育教學工作的固有認知，提升他們對專業發展的心理需要，增強他們的責任感和職業價值觀，是鄉村教師師德養成的重要途徑。

鄉村教師與其他教師一樣，需要不斷提升教學能力，開展課題研究，參加和組織教研活動，形成顯性成果等。除此以外，還要面對留守兒童、后進生難教育的問題，負責學生生活問題，研究鄉村教育和鄉村學生的特點，承擔繁重的身兼數職的任務，他們需要更強烈的意愿和更綜合的能力去支撐。但是，因為理論基礎薄弱、條件不具備等原因，很多鄉村教師找不到專業發展的方向和目標，沒有掌握專業發展的途徑和方法。為此，高校、教研科研機構應給予更多的專業指導和支持，例如建立專業幫扶機制、打造鄉村教師專業發展共同體等，主動積極地引導鄉村教師走專業發展之路。

（四）行為效果感知對鄉村教師師德行為意愿具有回調作用

鄉村教師師德行為的發生與持續是一個循環往復的過程，并不是單向的。所有受訪者都談到了學生的成績，很多受訪者表示看到學生順利升入理想的學校、實現個人的發展和成長就是自己最大的收獲。村民鄉親、上級同事、社會各界的反饋和認可使他們很欣慰，獲得各種榮譽是辛苦付出的見證。這些都是鄉村教師對自己師德行為的效果感知，會讓他們的行為意愿和行為能力產生持續的動力，形成良性循環。因此，建立和完善鄉村教師榮譽制度，營造全社會重視鄉村教育、尊重鄉村教師的氛圍，是鄉村教師師德養成的重要保障。