企業(yè)實(shí)踐對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的實(shí)證分析
——基于山東三所本科層次職業(yè)大學(xué)的調(diào)研數(shù)據(jù)

潘曉飛，王淑云，2

（1.山東外事職業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，山東 威海 264504；2.河北工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，天津 300401）

0 引言

新時(shí)代的職業(yè)教育發(fā)展必須堅(jiān)持質(zhì)量第一的理念，其關(guān)鍵在教師。培養(yǎng)“大國(guó)工匠”需要“工匠之師”，職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略有著重大的意義。國(guó)務(wù)院于2019 年1 月正式頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，職業(yè)院校師資隊(duì)伍的“雙師型”培育取向再次被確立為關(guān)鍵建設(shè)目標(biāo)。2019 年3 月，教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，計(jì)劃建設(shè)50 所左右高水平高職學(xué)校和150 個(gè)左右的高水平專業(yè)群。同年9 月，教育部頒布了《新時(shí)期我國(guó)職教“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)方案》，旨在從根源上解決職業(yè)教育發(fā)展歷程中的框架性矛盾，突破職教發(fā)展瓶頸?！半p高”背景下，職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐成為建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍以及高水平專業(yè)群的有效途徑?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵在于教師專業(yè)實(shí)踐能力的總體提升，然而現(xiàn)階段職業(yè)教育教師專業(yè)實(shí)踐能力欠缺等問(wèn)題極為突出，學(xué)界更是將其視為職業(yè)教育未能從規(guī)模發(fā)展逐步邁向內(nèi)涵建構(gòu)的首要原因，因此職業(yè)院校培養(yǎng)教師專業(yè)實(shí)踐能力成為職業(yè)教育發(fā)展的首要目標(biāo)。

本文以本科層次職業(yè)院校從事物流、商貿(mào)等專業(yè)的一線教師為研究對(duì)象，調(diào)研山東省三所本科層次職業(yè)大學(xué)，包括：山東外事職業(yè)大學(xué)、山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)技術(shù)大學(xué)和山東工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)，運(yùn)用案例訪談和回歸分析方法，論證教師企業(yè)實(shí)踐對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提升作用，進(jìn)而提出完善教師企業(yè)實(shí)踐、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的對(duì)策建議。

1 教師企業(yè)實(shí)踐的作用機(jī)制

教師企業(yè)實(shí)踐是教師深入企業(yè)內(nèi)部學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)、進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐融合、指導(dǎo)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的過(guò)程，本質(zhì)上是教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與服務(wù)企業(yè)的過(guò)程。教師通過(guò)企業(yè)實(shí)踐更新專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接，既學(xué)以致用，又提高教學(xué)技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升、理論與實(shí)踐融合能力的提升、教學(xué)方法手段的創(chuàng)新，從而提升教學(xué)質(zhì)量。教師企業(yè)實(shí)踐的作用機(jī)制如圖1 所示。

教師作為理性經(jīng)濟(jì)人追求利益的最大化，當(dāng)參加企業(yè)實(shí)踐能夠?yàn)槠鋷?lái)更大利益時(shí)，教師參與企業(yè)實(shí)踐的意愿就會(huì)增強(qiáng)。如圖1 所示，教師參與企業(yè)實(shí)踐有助于自身能力的提升，加以學(xué)校的激勵(lì)政策，就可以更好地滿足教師的自我成長(zhǎng)和發(fā)展需要。通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，教師學(xué)以致用及教學(xué)技能的提升不僅有助于職稱晉級(jí)，又可以綜合教學(xué)能力的提升獲取學(xué)生尊重并滿足自我實(shí)現(xiàn)。

圖1 教師企業(yè)實(shí)踐的作用機(jī)理

人的行為是多種因素共同作用的結(jié)果，既包括推力因素，又包括拉力因素。教師參與企業(yè)實(shí)踐，離不開(kāi)企業(yè)的拉力驅(qū)使，包括為教師提供合適的實(shí)踐崗位、提供住宿、補(bǔ)助等便利條件；更離不開(kāi)學(xué)校的推動(dòng)作用，包括政策支持、考核評(píng)價(jià)、職稱晉級(jí)的激勵(lì)機(jī)制等。

2 數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)分析

2.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本文以山東三所本科職業(yè)大學(xué)近三年從事物流、商貿(mào)類教育教學(xué)的教師為研究對(duì)象，隨機(jī)抽樣153名從事本科職業(yè)教育教師。一是對(duì)抽樣教師的基本信息進(jìn)行采集，二是從相關(guān)高校督評(píng)中心獲取學(xué)生評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)（教師在2020—2021 學(xué)年第一學(xué)期教授課程所對(duì)應(yīng)學(xué)生的評(píng)分），如表1 所示。

表1 描述性統(tǒng)計(jì)

2.2 變量選擇與描述統(tǒng)計(jì)分析

本研究的核心是教師企業(yè)實(shí)踐能否提升教學(xué)能力、教學(xué)水平，即職業(yè)大學(xué)的教師深入企業(yè)基層學(xué)習(xí)、指導(dǎo)企業(yè)發(fā)展的過(guò)程能否帶來(lái)自身教學(xué)技能和知識(shí)水平的提升，繼而提升教學(xué)水平。用課堂教學(xué)綜合得分（score）作為衡量教師教學(xué)效果的指標(biāo)。鑒于現(xiàn)階段職業(yè)教育教學(xué)壓力大，很多教師無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間脫崗企業(yè)實(shí)踐。所以，本研究將2020 年向?qū)W校遞交企業(yè)實(shí)踐報(bào)告并且累積時(shí)長(zhǎng)超過(guò)30天的視為參加企業(yè)實(shí)踐。為分析教師參與企業(yè)實(shí)踐對(duì)教學(xué)能力的影響，將其作為處理變量（一年內(nèi)是否參與企業(yè)實(shí)踐），其中參與企業(yè)實(shí)踐的教師作為實(shí)驗(yàn)組，用1 表示，沒(méi)有參與或者沒(méi)有完成的教師作為對(duì)照組，用0 表示。同時(shí)，選擇性別（sex）、學(xué)歷（edu）、教齡（seniority）、職稱（title）作為教師綜合得分的解釋變量。相關(guān)變量選擇及統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1 所示。

2.3 數(shù)據(jù)初步統(tǒng)計(jì)分析

按照性別將數(shù)據(jù)分成男性組和女性組，由表2 可以看出，在企業(yè)是否有職位或者和企業(yè)有長(zhǎng)期合作關(guān)系方面，男性和女性組的比例基本相同，意味著教師隨著教齡的增長(zhǎng)會(huì)和企業(yè)建立合作關(guān)系，并且男性教師和女性教師在這一方面幾乎沒(méi)有差別，男教師與女教師在企業(yè)資源獲取方面應(yīng)該是不存在差別。在參加企業(yè)實(shí)踐方面，通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，男教師參與企業(yè)實(shí)踐的比例要高于女教師，可以認(rèn)為男教師有更多的時(shí)間或者更大的動(dòng)機(jī)參與企業(yè)實(shí)踐。

表2 數(shù)據(jù)初步統(tǒng)計(jì)分析表

3 模型構(gòu)建和實(shí)證結(jié)果分析

3.1 模型構(gòu)建

本研究擬采用傾向得分匹配方法（PSM 模型）消除模型中可能出現(xiàn)的樣本選擇性偏差。邏輯關(guān)系如下，對(duì)于個(gè)體，其存在兩種狀態(tài)，即參加企業(yè)實(shí)踐和未參加企業(yè)實(shí)踐，導(dǎo)致其評(píng)分也分為兩種狀態(tài)，將企業(yè)實(shí)踐（practice）作為處理變量，教師綜合得分（score）作為結(jié)果變量，即：

根據(jù)PSM 理論，本文重點(diǎn)圍繞ATT 和ATU 分析教師參與企業(yè)實(shí)踐與否對(duì)教師課堂評(píng)分的影響。

3.2 回歸結(jié)果及分析

模型1（model 1）將企業(yè)實(shí)踐（practice）作為唯一的解釋變量對(duì)綜合得分（score）進(jìn)行回歸，結(jié)果顯示企業(yè)實(shí)踐（practice）在1%的顯著性水平下通過(guò)檢驗(yàn)，系數(shù)為正，說(shuō)明教師企業(yè)實(shí)踐與綜合得分存在強(qiáng)烈的正相關(guān)。模型2（model 2）在模型1 的基礎(chǔ)上，將性別、學(xué)歷、教齡、職稱納入模型進(jìn)行OLS 回歸，其結(jié)果顯示企業(yè)實(shí)踐（practice）和職稱（title）在1%的顯著性水平通過(guò)檢驗(yàn)，教育（edu）和教齡（seniority）在10%的顯著性水平通過(guò)檢驗(yàn)，性別未通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。模型3（model 3）將是否在公司有職位或者有長(zhǎng)期合作關(guān)系（position）作為企業(yè)實(shí)踐的替代變量，運(yùn)用2SLS 回歸模型進(jìn)行回歸分析，其結(jié)果顯示企業(yè)實(shí)踐（practice）和職稱（title）分別在1%和10%的顯著性水平通過(guò)檢驗(yàn)，其他變量未通過(guò)檢驗(yàn)。模型4（model 4）將模型3 中2SLS 回歸方法變?yōu)镚MM 回歸，其結(jié)果與模型3 相同。綜上所述，四個(gè)模型均顯示企業(yè)實(shí)踐對(duì)教師綜合評(píng)分有正相關(guān)關(guān)系，教師參加企業(yè)實(shí)踐對(duì)提高教師教學(xué)綜合評(píng)分有積極作用。模型回歸結(jié)果如表3 所示。

表3 回歸結(jié)果表

續(xù)表

3.3 PSM模型檢驗(yàn)

PSM 模型檢驗(yàn)方式及結(jié)果如表4 所示。

表4 匹配分值情況表

傾向得分匹配采用臨近匹配、卡尺匹配（0.01）、核匹配，三種匹配中的ATT（參與者平均處理效應(yīng)）分別為1.127、1.188、1.235，在顯著性1%的水平上統(tǒng)計(jì)顯著，ATU（非參與者平均處理效應(yīng)）取值分別為0.777、1.065、1.223，在顯著性1%的水平上統(tǒng)計(jì)顯著。同時(shí)控制組（Untreated）和實(shí)驗(yàn)組（Treated）的取值范圍基本一致，指標(biāo)顯示匹配結(jié)果良好，說(shuō)明參與企業(yè)實(shí)踐會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

傾向得分共同取值范圍和各變量標(biāo)準(zhǔn)化偏差如圖2和圖3 所示。圖2 顯示大多數(shù)觀測(cè)值均在傾向得分共同取值范圍內(nèi)，進(jìn)行傾向得分匹配僅損失少量樣本，圖3 顯示大多數(shù)變量的標(biāo)準(zhǔn)化偏差明顯縮小。綜上，借助PSM 方法，研究證實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐是提高教師教育教學(xué)水平的重要舉措。

圖2 傾向得分共同取值范圍圖

圖3 各變量標(biāo)準(zhǔn)化偏差示意圖

表5 是傾向得分匹配前后的整體平衡性檢驗(yàn)結(jié)果。由表5 發(fā)現(xiàn)，匹配前平均偏差為28.4%；通過(guò)不同方法進(jìn)行匹配后，解釋變量的平均偏差減小到21.9%～25.2%，差異性縮小。同時(shí)LR χ統(tǒng)計(jì)量在1%的統(tǒng)顯著性水平下通過(guò)檢驗(yàn)，解釋變量的聯(lián)合顯著性檢驗(yàn)在匹配后被拒絕，偽R值下降，樣本匹配成功。

表5 傾向得分匹配前后的整體平衡性檢驗(yàn)結(jié)果

4 結(jié)論和建議

根據(jù)PSM 實(shí)證分析結(jié)果顯示，教師參與企業(yè)實(shí)踐是其提高教學(xué)能力的重要途徑。因此，針對(duì)現(xiàn)階段本科層次職業(yè)院校教師在參加企業(yè)實(shí)踐中的問(wèn)題，結(jié)合本研究的實(shí)證結(jié)論，建議如下：

首先，健全校企合作機(jī)制。各二級(jí)學(xué)院和學(xué)校相關(guān)部門要積極走出去，找尋合作單位和實(shí)踐基地，構(gòu)建長(zhǎng)期的合作關(guān)系。企業(yè)要樂(lè)于為教師提供與專業(yè)相匹配的實(shí)踐崗位，并提供必要的便利支持，與此同時(shí)，讓教師在企業(yè)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，以此拉動(dòng)教師走出去、參加企業(yè)實(shí)踐的積極性。

其次，學(xué)校完善教師參與企業(yè)實(shí)踐的支持機(jī)制。一是建立政府、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)各方渠道籌措經(jīng)費(fèi)機(jī)制，設(shè)立專項(xiàng)資金支持教師企業(yè)實(shí)踐，將教師參與企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行制度化建設(shè)。二是完善績(jī)效考核機(jī)制，既消除教師額定工作量的后顧之憂，又為教師職務(wù)晉級(jí)提供政策支持。激勵(lì)、推動(dòng)教師走出去，包括正常工作時(shí)間和假期時(shí)間。

最后，教師要樹(shù)立參加企業(yè)實(shí)踐提升教學(xué)能力的能動(dòng)意識(shí)。無(wú)論是企業(yè)拉動(dòng)，還是學(xué)校推動(dòng)，都是教師參與企業(yè)實(shí)踐的外部驅(qū)動(dòng)，能否走進(jìn)企業(yè)，在企業(yè)實(shí)踐中升華專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)而提高教學(xué)水平，關(guān)鍵是教師的實(shí)際行動(dòng)。只有教師具有積極主動(dòng)的參與意識(shí)，才能做好自身的企業(yè)實(shí)踐提高計(jì)劃，并使得企業(yè)實(shí)踐落地開(kāi)花。

綜合上述實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，教師參與企業(yè)實(shí)踐的確有助于教師教學(xué)能力的提升。因此，教師要具有以企業(yè)實(shí)踐提升教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任感和使命感，積極走出去參與企業(yè)實(shí)踐。作為學(xué)校一方面要積極與校外企業(yè)構(gòu)建校企合作機(jī)制，另一方面又要建章立制，為教師走出去創(chuàng)造良好的軟環(huán)境和政策支持。