“雙減”背景下結構化作業的設計

文|朱 輝 錢丹丹

在“雙減”背景下，教師的教學負擔迅速加重，在校時長增加，尤其是語文教師，大多數擔任班主任，工作量更是陡增。如果一味地按照傳統模式增加學生在校作業量，教師將事倍功半。因此，為了更好地落實“雙減”政策對學生作業減量提質的要求，作業亟須進行結構化重組，形成符合學科特點、符合學生學情的科學結構。

一、瞄準一個“靶心”，設計單元整組作業

統編本教材雙線編排，其中一條主線就是語文要素。它是圍繞語文學科知識、體現語文學習特質的能力要素，主要包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和良好的學習習慣。因此，作業設計必須聚焦單元語文要素，立足單元，觀照整體。

教師可根據梳理出來的單元要素匯總表，選取結合學生學情、教師解讀、專家實踐總結的作業，輔以多類助學系統，最終形成以單元語文要素為核心的單元練習作業。

統編本教材的單元語文要素給單元作業設計提供了一個“靶心”，把作業設計與單元核心要素緊密地聯系在一起。教師要設計出符合學生學情且緊扣核心要素的單元整組作業。這樣的作業設計緊緊圍繞語文要素，做到有的放矢，不偏不倚。

二、勾連雙向聯系，設計專項訓練作業

盡管單元語文要素指向一致，但落實到具體單元中的每一篇課文，則需要根據每課教學目標和單元整體做微觀的具體變化。由此，在設計作業時，在聚焦一個“靶心”的同時，更需要觀照教材的雙向聯系，進行高視覺站位，在整個統編系統中，尋找學生能力的訓練點，關注專項能力訓練作業，讓作業的內容更有針對性。

以復述能力為例，五年級上冊第三單元為了逐步落實“了解課文主要內容，創造性地復述故事”這一語文要素，整個單元設置了兩篇精讀課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》，分別從轉變角色進行復述和發揮想象把課文中簡略的情節說具體兩個著力點層層遞進，進行創造性復述的方法指引；在后面的略讀課文《牛郎織女（二）》中則要求變化情節順序，進行表演復述。語文園地的“交流平臺”還對創造性復述的方法進行了總結。（見表1）

表1 復述能力縱向訓練序列

在對比的基礎上，設計與之相匹配的訓練題，最終統整形成專項能力訓練的作業。以預測專項能力為例，如表2 所示。

表2 專項能力訓練（預測）

專項能力訓練作業能通過反復實踐使學生動態地提升專項能力，進而在閱讀實踐、習作實踐中加以靈活運用，凸顯了語文學科作業的系統性和針對性，促使了學生專項能力扎實、長足地發展。

三、落實“三維”對接，設計主題活動作業

在“雙減”背景下，更應讓語文作業和實踐緊密聯系，激活主題式語文作業，讓學生的語文素養在此過程中得到提升。

1.對接學生經驗

學生是學習的主體，因此作業設計應根據學生身心發展和語文學習的特點，關注個體差異和不同的學習需求。教師可針對不同層次學生的特點，在作業設計上運用多種方法設計出符合學生已有經驗的個性作業，力求使作業走向層次化、階梯化。

可以從作業量和作業難度兩方面進行考量，設置語文分級主題作業。如，10月，以校園的桂花盛開為契機，在全校發起“邂逅桂花”系列語文主題作業：一、二年級學生開展“桂花我來搖、桂花我來畫、桂花我來誦”等活動；三、四年級學生進行“制作桂花書簽、寫桂花詩、拍桂花照片圖配文”等活動；五、六年級學生則完成“制作桂花糖、創意藏桂花”等活動。其中，做桂花糖活動提倡用視頻和照片的形式記錄下來，讓學生以小組合作的形式完成視頻講解和制作流程圖兩個分支主題任務。

此類主題活動源于生活，從學生的興趣點出發，對接學生的已有學習經驗，遵循學生的學習起點，在活動中進行各學科融合，凸顯了學生的自主學習能力，提升了學生的語文綜合素養。還可以在班級公眾號上推出相關主題的微信特輯，將學習活動過程進行作品化記錄，以激發學生學習語文的興趣，提升他們學習語文的自信心和自豪感。

2.對接社會生活

樹立大語文的觀念，堅持學生全面發展的原則，讓語文作業從教學目標出發，以社會生活為載體，銜接遷移教學目標，通過語文活動把教材與生活緊密相連。將語文學習還原到生活中去，將知識演變成能力。讓語文學習與社會生活實踐相互聯系，相互促進。

“雙減”落地后，學生的周末閑暇時間明顯增多，以此為契機，我們可以在主題式作業設計過程中對接社會生活，讓學生走進社會生活中鍛煉能力，積累經驗。如“五年級周末‘戰疫’主題活動作業”讓學生在周末走進社會、走進生活。

同學們，2020年，一場突如其來的疫情席卷了中國大地。新冠肺炎病毒來勢洶洶，近期多地又拉起了“警報”。如今，它仍在我們周圍傳播。讓我們一起攜手，從身邊的小事做起，為“戰疫”貢獻一份力量吧！

【讀一讀】讀有關新冠肺炎病毒的非連續性說明性文本，了解它的危害和預防手段，并按要求梳理要點，完成思維導圖。

【畫一畫】把了解到的知識設計成一幅預防宣傳海報，張貼在自己小區的布告欄處，讓周圍更多的人了解新冠知識。

【寫一寫】關注“浙江發布”“寧波新聞”等主流媒體，記錄有關疫情的新聞，并試著撰寫短評。

【拍一拍】去自己的社區看一看，拍一組有關“戰疫”的主題照片，把拍攝的照片用粘貼報的形式呈現出來，可以配上文字描述。回學校后，跟班級的同學進行交流，也可以讓爸爸媽媽把照片發到朋友圈，讓更多的人為這些“戰疫”英雄點贊！

這樣的周末主題作業把自然、社會、生活帶入課堂，對接社會生活，激發學生進行實踐的興趣，把學生身邊的事物引入學習過程中，給學生以最大的自主學習空間，調動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，從而促進了學生語言建構、思維發展、審美體驗等各方面綜合素養的提升。

3.對接地域文化

語文課程可積極利用各地區及各校蘊藏的文化遺產、風俗民情、校本課程等資源，讓它們成為提高學生語文素養的重要載體。教師在設計作業時，可以有意識地尋找并積極開發利用。如六年級上冊第七單元以“藝術之美”為主題組編了《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》三篇文章，口語交際“聊聊書法”也緊緊圍繞這一主題開展。在教學完這個單元后，可以結合寧波獨具特色的地方戲曲———甬劇，開展以“我為甬劇代言”的語文主題活動作業。

甬劇配音秀：體會甬劇臺詞的韻律之美。

甬劇故事會：讓學生通過經典甬劇劇目故事的講述，鍛煉學生的語言建構能力，感受分享的快樂。

我是小甬劇人：通過表演讓學生走進甬劇，感受甬劇人“臺上一分鐘，臺下十年功”的匠人精神，從而受到感染，樹立正確的人生觀和價值觀。

甬劇作為國家級非物質文化遺產，表演風格夸張、幽默，善于表達真實、含蓄的情感。這一極具地方特色的地域文化與統編本教材的人文主題元素相互對接，使學生通過這樣的主題語文活動，了解了地方文化民俗，提升了藝術審美情趣，激發了對家鄉的熱愛，增強了對當地文化和祖國文化的認同感。

作業結構化應緊扣單元語文要素，開發單元整組作業；借助統編本教材的縱橫雙向聯結對比，設計學生專項能力訓練作業；在此基礎上，通過激活主題式語文實踐活動，豐富作業內容，提升學生的語文綜合素養。最終達到優化作業結構、激活學生學習能力、落實學生課內作業減量提質的目的。