搭建支架，讓學生輕松地創造性復述

文|李春燕

復述，既關聯到學生的言語思維，又與內在表達意識緊密相關。教師需要為學生搭建扎扎實實的訓練平臺，提升學生言語意識和內在思維能力。支架教學理論借助教師點撥和引導，觸發學生逐步掌握、內化并構建相應的知識技能，在發展學生高階思維的同時，提升學生的復述能力。五年級上冊第三單元是民間故事單元，提出了“創造性復述”的要求，教師就可以為學生搭建支架，設置感知故事、把握故事、悅納故事直至創造性表達故事的板塊。筆者就以本單元中《牛郎織女》的教學為例，談談自己是如何為學生搭建支架，讓學生進行創造性復述的。

一、借助梳理內容，蓄力創造性復述

教材中要求學生復述的課文，一般都是敘事性文本。創造性復述首先要能夠準確、全面把握事情的情節和結構，而穿插于故事中的人物自然就應該成為串聯和洞察整個事件經過的重要支點。作為五年級學生，他們已經掌握了概括課文內容的基本方法。在三年級下冊第八單元、四年級上冊第四單元以及四年級下冊第六單元都曾經進行過“把握課文主要內容”的訓練，其中一個重要的方法就是要能夠厘清人物之間的聯系，感知課文內容。

《牛郎織女》一文中的人物架構起了整個故事的發展。教師可以在初讀課文之際，要求學生圈畫、關注故事中所涉及到的人物。除了主人公牛郎與織女之外，還有牛郎的哥嫂、老牛、王母、仙女、一雙兒女，也可以包括最后的喜鵲……面對這些紛繁復雜的人物角色，教師可以引導學生從三個方面進行整理，形成創造性復述的支架。首先，關注哪些人物是幻想出來的，并相機點撥，讓學生感受到民間故事想象豐富、大膽、神奇的特點。其次，從故事發展的情節和主體內容來看，分清哪些是主要人物，尤其是對故事發展起到重要推動作用的人物（牛郎、織女、老牛），哪些是次要人物（王母、哥嫂、兒女、喜鵲等），從而為學生在創造性復述的過程中提供支撐，明晰應該關注的重點。最后，鼓勵學生從文本內容入手，緊扣人物之間的關系，說說故事情節的發展：哥嫂虐待牛郎，牛郎只好與老牛相依為命；經過老牛的點化，牛郎結識了織女；織女與牛郎從相遇到相知，從相知到相守，從相守到相望；王母娘娘用銀簪劃了一條銀河，導致牛郎織女一家每年只能在七月初七會面……雖然每句話都是以兩個人物之間的聯系來表達的，但經過組織、串聯和融通之后，就能形成故事發展的基本路徑。

二、借助再現故事，推動創造性復述

在整體把握文本內容的基礎上，教師要將教學的關注力聚焦在主要人物身上，引導學生關注課文圍繞著主要人物寫了哪些故事情節。緊接上一板塊，這一步教學就是嘗試將原本的整體性故事分解成為幾個故事板塊。在必要的情況下，教師就可以本著降低復述難度的原則，以繪制直觀畫面的方式將整個故事呈現，并組織學生根據課文中的內容，為繪制的圖畫排序、取標題。在教師點撥和引導之下，學生能夠快速地將這篇故事中的內容分解成為以下幾個板塊：牛郎與哥嫂分家，老牛與牛郎相依為命，牛郎與織女相識并生活在一起，牛郎與織女幸福生活著但老牛去世了，王母娘娘抓回織女并拆散牛郎一家，牛郎織女只能在每年七月初七鵲橋相會。

教師在充分尊重學生個人意愿的基礎上，讓他們選擇自己最受感動的情節進行學習，激發學生內在的表達欲望。如很多學生對“老牛與牛郎相依為命”的內容很感興趣，教師就可以借助層級化的朗讀和表達方式，為學生進行生動復述奠定基礎。

首先，在初讀環節中緊扣細節說關系。如課文中描寫“舔舔舌頭”“用眼睛看看他”，表達了老牛與牛郎的親近，教師可以組織學生嘗試以分角色朗讀方式，感受老牛與牛郎之間親密無間的關系。其次，在對比環節中關注人物的特點。教師不僅要關注老牛對牛郎的表現，還需要關注牛郎對老牛的照顧，可以抓住課文中“牛郎照看那頭牛很周到”一句，組織學生在把握了課文內容的基礎上，嘗試從吃、喝、住幾個方面展開小組復述。再次，在想象環節中豐富表達。除了課文中所展現的故事情節之外，教師還可以鼓勵學生緊扣“老牛和牛郎之間的關系”進行想象與拓展，如“他常常把看見的、聽見的事告訴牛，有時候跟它商量一些事”，這是故事發展的空白點，更是激活學生想象的切入點。牛郎究竟會看到哪些事情、聽到哪些事情，又會跟老牛商量些什么呢？教師可以提醒學生，結合牛郎具體的身世以及生活經歷，對人物的動作、神態和語言進行拓展和聯系，展示想象以補充具體的事例，推動故事的整體發展。

三、借助生動演繹，豐富創造性復述

基于第二板塊的教學和引導，學生已經從感性層面經歷了一次創造性復述的體驗，掌握了語言生動、展開想象等相關的方法，無形之中鞏固了創造性復述的支架。據此，教師可以進一步放手，借助單元中“交流平臺”欄目中的信息，與學生一起探討還有哪些方法可以讓復述更加生動、有趣，從而進一步明確懸念的設置、角色的轉換以及動作的運用等方法。

教師可以繼續利用繪制的圖畫與學生一起交流，讓學生說說復述方法對應哪些情節。如故事發展的高潮部分，王母抓走織女、牛郎拼命追趕的情節，就需要學生繼續發揮大膽想象，并嘗試運用添枝加葉的策略，豐富人物的言行、動作和神態，也可以在復述的過程中嘗試加上相應的動作。再如牛郎和織女過著幸福的生活，而老牛卻去世了的情節，就可以借助于角色轉換的方式，引導學生轉換角色視角，嘗試將自己看成是故事中的一個角色來復述故事。以牛郎的視角，可以鼓勵學生回憶自己與老牛從一開始就相依為命的經歷，尤其是針對老牛去世的情節，抒發和表達自己內心的情感。也可以嘗試從織女的角度入手，將自己與牛郎相處之后的所見所感表達出來。還可以將自己看成老牛，以內心獨白的方式，表達自己的獨特感受。

四、借助評價反思，完善創造性復述

受傳統教學理念的影響，很多教師都會將教學的關注點局限于新授和練習，而忽視了評價在整個教學體系中的作用。事實上，我們需要用評價的方式了解學情、反思教學。

很多學生是首次接觸創造性復述，在教師點撥和滲透的方法下，他們究竟講得如何呢？這就需要教師和學生在評價的過程中明晰得失以及后續努力改進的方向，這是提升和歷練學生表達能力的重要環節。教師可以給予學生明確的評價標準，如圍繞著“大膽想象”的要求，可以從添加人物細節和具體事例入手展開評價；圍繞著“加上動作”要求，可以從搭配合適的動作和表情入手展開評價；圍繞著“語言生動”的要求，可以從是否有親切感和是否語言流暢入手展開評價；圍繞設置的一級標準和二級標準，以打星的方式評價學生創造性復述的水平，提升學生的言語表達能力。

通過這篇課文的教學，教師充分把握了編者選擇民間故事的真實用意，并在整體單元教學的基礎上，結合教材中的語文要素，把握了這篇課文在這一單元中的教學定位，在支架的推動下，設置了循序漸進、層層深入的教學活動，強化了導學與自主學習相結合的整體性策略，在提升學生復述能力的同時，讓學生深入理解文本內容，并實現了中華優秀傳統文化的傳承。