有效落實語文要素四策略

文|李 娜

語文要素是教材的核心理念，建構了教材訓練體系的基石。語文要素包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習方法策略和學習習慣等。落實語文要素是教師的重要任務。但在實際教學中，由于教師對語文要素的理解把握不深，以及諸多方面因素的影響，語文要素在課堂落實中還存在不少問題，存在語文要素流于形式或者落實不夠到位的現象。如何才能使語文要素在課堂中得到有效落實呢？

一、研讀語文要素，把握編者意圖

教材的語文要素以若干個知識點或者能力訓練點的形式由淺入深、由易到難地分布在各個單元之中。這樣編排遵循了學科的特點與規律，為教師教學內容的選擇與學生閱讀方法的習得運用提供了明確的學習方向，體現了學科系統性的編排特點。教師在教學之前，要認真研讀教材，領會編者意圖，有效設計，確保語文要素在課堂得到有效落實。

四年級上冊第八單元的語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”。教學本單元內容時，教師要站在教材整體的視角研讀語文要素，明白它在整個教材體系中的功能與價值。對教材中關于復述的要求進行統攬閱讀可以發現，本單元編排的簡要復述介于三年級的詳細復述課文與五年級的創造性復述課文之間，起著承前啟后的作用。明白這點以后，在本單元語文要素的落實方面，教師要依托文本教材，注重對簡要復述這一語文要素承前與啟后功能的發揮。依據本單元課文特點，教學《王戎不取道旁李》時，教師就要注意發揮出簡要復述的承前功能，讓學生運用詳細復述課文的方法先把故事內容說一說，再用自己的話把課文內容講一講。教學《西門豹治鄴》時，教師可以讓學生先厘清故事的起因、經過與結果，說說課文哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略，然后把課文簡要復述下來，注意把描寫詳細的地方復述得具體一些，把描寫簡略的地方簡單復述下來就行。教學《扁鵲治病》時，可以讓學生先按照時間發展順序簡要復述下來，然后再想象一下蔡桓公病情越來越重的時候他會想些什么，對自己的子孫們說些什么，他會不會后悔。想一想，說一說，這樣引導學生進行復述訓練，可以為學生今后學習創造性復述課文奠定基礎。

在教學中，教師統攬教材，從教材整體發現復述在各個年段對學生的基本要求，然后對簡要復述在語文教學中落實的功能進行準確定位，注重簡要復述承前啟后功能的發揮。把握了編排意圖，就能使簡要復述的語文要素在教學中得到有效落實。

二、注重要素關聯，把握訓練梯度

教材中的語文要素涉及面廣，即使是同一類語文要素對不同年級的訓練要求也有很大差別。教師要把握同一語文要素在同一年級或者不同年級之間的關聯，掌握好語文要素訓練的層次，有效進行教學設計，以使語文要素在教師梯度目標的引導下，學生的語文能力能夠呈逐漸上升趨勢，提升學生的語文素養。

段的訓練是第二學段閱讀教學的重點。關于段的訓練，教材提出了明確的學習方向與路徑。如三年級上冊第六單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”。三年級下冊第三單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。三年級下冊第四單元的語文要素是“借助關鍵語句概括一段話的大意”。從語文要素關于“段”的編排來看，讓學生先從了解關鍵語句與段的關系展開，也就是讓學生先找關鍵句子，再借助關鍵句子理解段落意思。在學生掌握這種段的特點之后，再讓學生明白課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的，最后再讓學生借助關鍵語句概括一段話的大意，這些訓練都是在學生已有知識經驗的基礎上逐步提升，體現了教材在語文要素編排上的梯度性特點。基于這種特點，在三年級下冊第四單元《花鐘》的教學中，教師可以先讓學生回顧一下學過的判斷關鍵語句的方法，然后再讓學生找出課文中的關鍵語句，體會關鍵語句與段落內容之間的關系，最后再讓學生借助關鍵語句概括一下課文中第1、2 自然段的大意。這樣的教學，雖然都有關于關鍵語句的訓練，但教學有梯度，有利于學生語文素養的提升。

教師注重同一年級語文要素的聯系，并帶領學生從理解到概括，學生對段落中關鍵語句與段落之間關系的感知會更加明確，深化了學生對段的認識，促進了語文要素在課堂中的有效落實。

三、注重整體把握，厘清內部關系

教材在每個單元的導語頁明確提出了本單元的人文主題和語文要素。語文要素不僅在單元導語頁提出，在課后練習與本單元語文園地中的“交流平臺”中也有體現。每個單元課文的語文要素目標要求相同，但在不同課文中落實的方法又是不同的。在語文要素落實方面，教師要關注單元整體，把握好單篇課文與單元語文要素之間的關系，注重對語文要素落實的多層次、多角度訓練，循序漸進地落實語文要素，以使其形成相互聯系的統一整體。

四年級上冊第六單元的語文要素是“學習用批注的方法閱讀。通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”，而且在本單元“交流平臺”板塊也明確提出了閱讀的時候可以在有疑問的地方、寫得好的地方、有啟發的地方等進行批注，批注的時候可以簡單圈畫，也可以批注上自己的感悟，還可以和同學交流自己的感悟等。另外，《牛和鵝》一文主要以旁批的形式為學生呈現了批注閱讀的例子。教學時，教師可把閱讀重點放在多讀讀課文旁批，指導學生體會作者是從哪些角度進行批注的，仿照課文的樣子在文本的空白處進行批注，并注意批注的角度。《一只窩囊的大老虎》是此單元的第二篇課文，沒有旁批，課后練習中鼓勵學生在自己不理解的地方進行批注。《陀螺》一文的課后練習要求學生在自己體會深刻的地方進行批注。教學時，教師就要讓學生注重批注閱讀方法的遷移運用，以使學生真正把語文要素轉化成能力。

同樣的單元，同樣的語文要素，具體到每篇課文中需要學生運用的閱讀方法是不一樣的。教師要認真研讀教材，把握編者意圖，明確每一課的具體教學目標，這樣才有利于語文要素在課堂教學中的有效落實。

四、搭建學習支架，助力要素落實

在教學中，教師在研讀教材的基礎上，還要把握學生學情，了解學生學情與語文要素落實中存在的問題，然后從學生接受認知事物的特點出發，為學生搭建必要的學習支架，以讓學生在閱讀過程中真正習得知識、形成能力，切實幫助學生把語文要素轉化為語文素養。

三年級下冊第八單元的語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”。教學《慢性子裁縫和急性子顧客》時，要想把本單元復述課文的目標落到實處，教師可以把這一訓練目標分為以下幾個步驟：首先，讓學生默讀課文，厘清課文主要講了一件什么事情。然后，讓學生再次默讀課文，邊讀邊畫出慢性子裁縫和急性子顧客的對話，想一想他們在說這些話的時候各自運用了怎樣的語氣。最后，再讓學生結合課后練習2，按照時間、急性子顧客的要求、慢性子裁縫的反應把表格補充完整，最后再讓學生借助表格把故事內容復述下來。學生借助表格支架復述故事，可以讓復述故事的過程更加輕松。《方帽子店》一課，教材中沒有提出具體的復述要求，只是讓學生用自己的話復述課文。教學時，教師可以依據課文內容為學生搭建必要的情境支架，以幫助學生復述課文。教學《漏》一課，可以為學生搭建示意圖和文字提示支架。教師依據不同課文特點搭建不同的支架，可以降低學生的學習難度，促進學生復述能力的提升。

在教學中，在落實語文要素時，教師依據課文特點，為學生搭建適切的支架，可以促進學生知識與能力的轉化，提升學生的能力。

在教學中，要想讓語文要素在課堂中得到有效落實，教師就要揣摩編者意圖，把握語文要素核心，注重語文要素之間的關聯和統整教學，并為學生搭建適切的支架。