提高學生閱讀速度的幾種有效方法

文|馬 倩

在信息爆炸的時代，書目層出不窮，快節奏的學習對學生閱讀提出了更高的要求，提高閱讀速度便成為一種重要的閱讀策略，成為了學生必備的素養，這能讓學生在更短的時間內獲取更多的信息。提高閱讀速度不是讓學生不求甚解地囫圇吞棗地閱讀，它要求教師應該在學生原有的閱讀基礎上提升速度，對學生閱讀過程中的表現給予充分關注，通過培養學生提高閱讀速度的自主意識，幫助學生掌握提升閱讀速度的方法，進而使學生在不弱化理解質量的前提下讓閱讀有一定的速度。筆者以五年級上冊第二單元為例，探討提高學生閱讀速度的教學策略。

一、爭分奪秒不回讀

所謂回讀，是指學生由于閱讀時沒有集中注意力，或是遇到了難以理解的詞句，不自覺地回過頭去，在遇挫處反復讀、向前逐句搜讀，或是干脆回到起始處重新讀等現象。這樣的回讀，不僅會降低學生的閱讀速度，浪費時間，還容易打亂閱讀思維，減弱對信息的提取能力。久而久之甚至會讓學生面對較難、較長的文本時產生畏懼心理，喪失閱讀興趣，造成一定的閱讀學習障礙。因此，基于單元導讀，我們應該培養學生不回讀的良好閱讀習慣。在本單元的《搭石》一課中，筆者便提出了具體的閱讀要求與目標。不回讀可以提高閱讀速度，在具體的課堂教學中，我們可以從以下方面入手。

首先，在以往閱讀中，并沒有提出不回讀的概念，我們要讓學生明確不回讀的具體內涵，同時補充強調，不能為了提高閱讀速度而遺漏字眼。接著，開展計時讀文的教學環節。可以先讓同桌兩人共同讀同一本書中的第1 自然段，直觀地比較彼此閱讀速度的差異。接著，將剩下的第2～5 自然段自行閱讀，要求學生每讀完一行就用卡片遮擋住閱讀過的內容，同時記錄下自己的閱讀時間，在小組內進行比較，感受自己與其他同學閱讀速度的差異。為了避免學生比拼速度粗略地把書讀完，讀完課文《搭石》，讓學生分別完成課文的閱讀檢測題并比較正確率。這樣的方法，便能環環相扣、層層遞進，讓學生切實感受到不回讀是怎樣的一種閱讀形式，同時意識到提高閱讀速度的重要性，并在今后的閱讀中自主訓練這種閱讀能力。

不回讀要求學生集中注意力，不對詞句進行斟酌，以此達到提高閱讀速度的目的，是信息篩選式閱讀的技巧。在閱讀時，縮短時間、提高效率，不回讀，是學生的必備素養。

二、連詞成句比賽讀

面對篇幅較長的課文，或者較長的句子時，許多學生還是一個字一個字地讀，往往閱讀速度會下降，讀起來也容易磕巴，感到困難重重。因此，教師應該引導學生學會連詞成句地讀，提高閱讀速度。這種閱讀方法需要擴大閱讀視域，即一眼看到更多的內容，學會高質量地掃讀。擴大閱讀視域并不意味著跳讀，而依然應該是逐詞逐句地閱讀，基于快速理解的基礎上擴大內容范圍。在具體的教學中，教師要對學生循序漸進地加強正確的訓練，切不可讓學生在一開始養成一目十行但并不走心的閱讀習慣。

如《將相和》一文，篇幅較長，導讀提示就提出了連詞成句閱讀的要求。在具體的教學中，學生剛開始是不能理解擴大視域的含義，教師可以在課件中依次出示一個字、一個二字詞語、一個成語、一句古詩，讓學生分別一眼掃過去并讀出來，這樣就能讓學生知道擴大視域就是擴大一眼看到的文字內容。接著，可以將課文中的一些詞語或句子出示在課件中，比如課后練習中出示的那段話，比一比誰能一眼看完所有內容。這樣學生就知道擴大視域對于提高閱讀速度與閱讀質量有很大的幫助。在閱讀課文時，可以讓學生采用比賽的方式，交流一下：你一眼看到了多少內容呢？緊接著，以課文第6 自然段為例，在課件中依次出示句子，讓學生開火車來讀句子，計算時間，感受到連詞成句可以提高閱讀速度，從而能夠在潛意識中加強這種閱讀方法的運用。

因此，擴大視域，連詞成句的閱讀，不但能提高閱讀速度，也能幫助學生在快速閱讀中有更多的信息收獲。這對于信息時代的學生來說，是一種必備的技能；這對于學生閱讀素養的提升，也有著重要的意義。

三、關鍵詞句快速讀

與前面兩者不同的是，借助關鍵詞句來提高閱讀速度是通過對文章理解的把控來提高閱讀效率，也就是把文章讀短、讀薄。通過抓住關鍵詞句，來快速提煉一段文字的重點，在腦海中梳理出清晰的脈絡與層次，自然讀起來更有針對性，重點更加突出明了，速度也就相應提高了。在教學時，教師也應該引導學生關注不同的文本類型，掌握篇章結構與語言特點，學生也就能更快速地掌握文章的關鍵詞句，從而進行高效閱讀。在閱讀中，也可以要求學生對關鍵詞句進行圈畫，這樣對整體的把握會更加清楚明晰。

《什么比獵豹的速度更快》一文就是一篇很好的示范文，脈絡清晰，結構分明，課文每一自然段都是對一種物體的速度進行描寫，并與上一段物體的速度進行對比。基本每一自然段開頭都會出現關鍵詞句，學生一目了然。在教學時，可以采取速讀片段，提取大意的方法進行。教師可以依次在課件中出示文章段落，根據段落的長短，預留2～6 秒的時間，讓學生迅速抓取關鍵詞句，提取有效信息，閱讀出每一段的主要內容。接著讓學生進行概括性的回憶，這樣學生就學會了依靠關鍵詞句來提高閱讀速度。同時在閱讀時，也可以讓學生根據前幾段的文本特點，預測文章接下來的內容，學生就會預測出接下來會寫一個速度更快的物體。然后接著閱讀時，就會更加順暢。

所以，借助關鍵詞句來進行閱讀，可以幫助學生快速提取有效信息，在腦海中建立文本的聯系，從而通過提煉來提高閱讀速度。這種閱讀策略如果能在不同類型的文本中構建自己獨到的體系，會起到事半功倍的作用。

四、問題引導高效讀

有些課文內容豐富新穎，專業性強，含義雋永，小學生讀起來會有一定的難度，在閱讀的不同進度與過程中都會產生許多問題，而這些問題往往是造成閱讀障礙的關鍵。因此在閱讀這樣的文章時，教師可以引導學生提出一些問題，根據問題梳理和篩選信息，解決不同階段的閱讀問題，推進閱讀進度，從而提高閱讀速度。學生在閱讀中會產生許多問題，有些問題可能是學生思維拓展的結果，教師要加以引導。

在《冀中的地道戰》一文中，教師可以引導學生根據問題來閱讀。比如可以根據問題“為什么要開展地道戰”，讓學生在閱讀中找到答案。根據“課文圍繞地道戰講了哪些內容”，讓學生在默讀中提煉出每段的大意；根據“地道戰哪里體現出‘奇跡’了”，讓學生在閱讀過程中圍繞這個問題展開，可以從地道戰的數目、形狀、作用等方面感受地道戰的作用。通過這些問題，教師引導學生一步步地梳理課文，在閱讀過程中就留下了清晰的概念。一篇充滿年代、內容豐富的文章，一下子就變得清晰可感了，降低了閱讀難度，也就提高了學生的閱讀速度。當然，教師也應該結合提問策略，引導學生提出合理的問題，加強可操作性，避免學生陷入僵局，在不必要的問題上浪費時間。

可見，通過問題來引導閱讀，可以讓學生更加自主地篩選信息，將文章進行閱讀歸納，在腦海中形成自己的理解構架，從而提高閱讀速度。

提高閱讀速度是培養現代化人才的必由之路。提高閱讀速度應當以縮短時間為前提，連詞成句為基礎，提取關鍵詞句為著眼點，提出問題為引導，這樣才能讓學生不斷提高閱讀速度，同時最大化地發揮閱讀效能，獲取更多有價值的信息。

我建議每位教師都寫教育日記。教育日記并不是在形式上有某些要求的正式文件，而是一種個人的隨筆和札記。這種記載對日常工作頗有用處，它是進行思考和創造的源泉。

——摘自蘇霍姆林斯基《給教師的建議》