以趣為先，讓學生愛上閱讀名著

文|孫培亞

古典名著是中國文學史上的珍寶，是學生理解與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要媒介。五年級下冊第二單元以走進古典名著為主題組織編排，為學生走進名著、走向整本書的閱讀提供了條件。本單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。本單元編排的四篇課文分別是由我國“四大名著”改編或節(jié)選而成的，文中人物形象鮮明，故事情節(jié)生動，充分展現了古典名著小說的魅力。那么，在古典名著閱讀單元教學中，怎樣才能讓學生愛上閱讀呢？

一、趣猜，借助猜測習得方法

在名著閱讀單元教學中，教師從學生的興趣愛好特點出發(fā)，充分利用小學生好奇心強的特點，找到可以激發(fā)學生猜想的契機，設計有層次的活動，以猜一猜的方法引領學生閱讀，可以有效激發(fā)學生的閱讀期待，帶領學生走上深度閱讀之旅。

一猜，猜人物。教學《草船借箭》時，可呈現《三國演義》原著中關于諸葛亮的外貌描寫“頭戴綸巾,身披鶴氅,手持羽扇,有時坐一輛四輪小車”，讓學生猜猜此人是誰，學生由“手持羽扇，有時坐一輛四輪小車”，很容易猜出此人是諸葛亮。然后呈現關于周瑜的外貌描寫“姿志風流，儀容秀麗，佳配小喬，虎背熊腰，風流名將，才智過人”，讓學生猜一猜，學生從“姿志風流，才智過人”等很快猜出了這人是周瑜。借助猜一猜可以激發(fā)學生的閱讀期待，為接下來的閱讀學習奠定基礎。二猜，猜故事。古典名著小說大都是以章回體的形式組成。教學時，教師可以先為學生出示與課文內容相關的回目，讓學生猜一猜本章回里面的內容會寫些什么，然后再出示課文題目，讓學生明白回目與小說內容之間的關系，以幫助學生了解閱讀章回體古典小說的竅門。三猜，猜文意。在古典名著小說教學中，經過了猜人物與猜回目兩個環(huán)節(jié)之后，學生對古典名著小說的興趣也更加濃厚，這時候再讓學生自由讀課文，遇到不理解的詞句或者內容可以先大致猜一猜，然后再繼續(xù)往下讀，讀完以后引導學生交流自己是怎么讀懂課文的，遇到不懂的地方自己是如何解決的，等等，師生共同歸納整理出閱讀名著小說的方法，為學生的課外閱讀提供條件。

在古典名著小說閱讀單元教學中，教師從學生的興趣愛好特點出發(fā)，讓學生猜人物、猜故事、猜文意，能有效激發(fā)學生的閱讀期待，幫助學生習得閱讀古典名著的基本方法，讓學生對閱讀內容產生極大的興趣，迫切地想一睹為快，為學生的深入閱讀奠定基礎。

二、趣畫，借助導圖梳理情節(jié)

思維導圖，又名心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導圖具有圖文并重的特點，可以把各級主題的從屬關系以層級圖的形式展現出來，既形象，又直觀。在名著閱讀單元教學中，教師鼓勵學生以思維導圖的形式把文本內容的關系圖畫出來，可以讓學生充分地動手動腦，感受到閱讀給自己帶來的快樂。

《草船借箭》一文的課后練習中提出了讓學生“按照起因、經過、結果的順序，說一說故事的主要內容”的要求。由于學生在四年級時已經具有了“了解故事的起因、經過和結果，學習把握文章主要內容”的閱讀經驗，教學時教師就可以引領學生按照事情發(fā)生的起因、經過與結果梳理文本的故事情節(jié)，并以思維導圖的形式表現出來。首先，教師可以讓學生通過閱讀找出草船借箭的起因，以及誰借箭，向誰借箭，為誰借箭，結果怎樣等內容，然后再以思維導圖的形式繪制出來。經過師生的共同完善，繪制出了相應的思維導圖（見圖1）。

圖1

在繪制思維導圖的過程中，學生從了解事情發(fā)生的起因、經過和結果，到聚焦相關語段，歸納提煉概括語言，最后再依據文本內容把其濃縮成相應的關鍵詞語，讓學生的思維真正經歷了從具體到概括的過程。而且，在讀懂故事、厘清故事情節(jié)的過程中，學生的概括能力也得到了提升，促進了學生高階思維的發(fā)展。

在古典名著小說教學中，幫助學生梳理故事情節(jié)有利于學生對故事內容的理解與把握。在梳理故事情節(jié)的過程中，教師改變傳統(tǒng)機械操作的閱讀形式，讓學生以思維導圖的形式對文本故事情節(jié)進行梳理，可以激發(fā)學生的興趣，讓學生動手動腦，促進學生對課文內容的深度理解，使學生的思維能力得到提升。

三、趣說，借助評書講述故事

評書，又稱為說話，是一種古老的中國傳統(tǒng)口頭講說表演藝術形式。“四大名著”深受評書人的喜愛。袁闊成、單田芳、劉蘭芳、田連元都是我國的評書名家。在古典名著小說單元教學中，教師可將評書的元素融入學生的復述訓練，讓學生以評書的形式把課文內容說一說，可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生的學習過程真正發(fā)生。

如《景陽岡》一文中最精彩的地方就是武松打虎的部分，課后練習中也提出了讓學生加上適當的語氣、表情和動作把故事講一講的要求。怎樣才能讓學生把故事講得像說評書一樣精彩萬分呢？可以讓學生先有感情地朗讀課文第6 自然段，在讀到一些動詞描寫的地方時加上與這些動詞相匹配的動作，尤其要聚焦“一撲”“一掀”“一剪”和武松的“三閃”，以及形勢反轉以后武松的“揪”“按”“打”等一些關鍵性動作，讓學生邊讀邊借助動作或者想象來還原故事情節(jié)。然后讓學生借助醒目或者音樂模仿評書人員的樣子，加上適當的表情、動作或者語氣把故事講精彩。在學生講述故事的時候，教師可以讓學生在小組內先講，再評選出“小小說書人”，在臺上展示。

在學生講故事環(huán)節(jié)中融入評書元素，可以讓學生在真實而又有趣的任務情境中感受到古典小說獨特的語言魅力與立體的人物形象。

四、趣話，借助評價品評人物

古典名著小說中塑造的人物形象性格鮮明，給讀者留下了深刻的印象。不同的學生對這些人物的評價不同。教師為學生搭建評價人物的平臺，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，學生也能更好地了解小說中的人物形象，凸顯名著小說的魅力。

如教學《草船借箭》時，可以讓學生結合文章中對于諸葛亮與周瑜語言、動作、神態(tài)等描寫說說自己對這些人物形象的認識。有些學生可能會用“好人”“壞人”這些詞語，認為諸葛亮是“好人”，周瑜是“壞人”，這樣的評價顯然是片面的。這時，教師可以適時補充相應的歷史背景資料，讓學生明白周瑜和諸葛亮都是各方杰出將帥的代表，他們各為其主，不能單單用“好”“壞”評價，鼓勵學生從人物所經歷的事件對其進行客觀、公正的評價。教學《景陽岡》時，可讓學生結合課后練習說說自己對武松的認識。有學生認為武松很魯莽，有學生認為武松很勇敢，是一個大英雄。為了使學生能夠從多角度對人物進行評價，教師啟發(fā)學生思考：當武松打虎的事跡傳到陽谷縣時，陽谷縣的人們會對武松作何評價？店家勸武松不要過岡，武松不聽，堅持上山、過岡，當聽到他打虎的經歷后，店家會如何對其進行評價？武松的哥哥知道這件事以后，他又會如何評價武松？在山上被老虎傷害過的家人聽到這件事以后，他們會如何評價武松？在教師搭建的評價支架下，學生明白了不同人站的角度不同，對人物的評價看法也有差異，因而在對武松進行評價時不能一概而論。

在古典名著小說閱讀教學中，教師根據文本內容，為學生創(chuàng)設多元的評價情境，可以幫助學生更加深刻地感知人物形象，激發(fā)學生閱讀更多關于人物故事的興趣，調動學生的多元思維，引領學生學會從不同角度看待事物，豐富言語表達，提升思維品質。

閱讀古典名著小說對于學生的閱讀由課內走向課外，由單篇走向整本書，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面具有重要的意義。在“走進中國古典名著”閱讀單元的教學中，教師應從學生的興趣、愛好、特點以及教材雙線目標要求出發(fā)，以激趣為先，以教給學生閱讀名著的方法為要，揣摩編者意圖，認識到學生閱讀名著的意義與價值，搭建閱讀支架，創(chuàng)新教學方法，以增強學生的閱讀自信，真正讓學生走上名著閱讀之旅。