基于“以人為本”的教育思想理念淺談高校思想政治教育與高校學生管理工作相結合

文/佟藝峰（南京藝術學院人文學院 江蘇南京 210000）

高校思想政治教育是高校教育的重要內容，影響學生的三觀塑造，關系到學生的道德品質。高校思想政治教育工作有著天然的育人屬性，一直與高校學生管理工作密切相關，對于推動高效學生管理工作順利開展具有重要意義。長期以來高校教師將二者聯合開展，以充分發揮其教育管理價值。總結我國高校思想政治教育與高校學生管理工作相結合的情況，可以發現人性化元素不足，導致相關工作存在一定瑕疵，影響其工作開展效果。“以人為本”的教育思想理念是將學生作為教育根本的教育理念，更加重視學生在教育中的參與性，通過關心學生、愛護學生、調動學生更好地推動相關教育工作開展。由此可見，文章探討“以人為本”的教育思想理念淺談高校思想政治教育與高校學生管理工作相結合是十分必要的。

一、“以人為本”的教育思想理念概述

作為獨立的個體的人，是育人的主體，“以人為本”理念肯定了主體發展在歷史發展過程中的地位以及作用。在個體發展中學會發現、解決并能夠分析問題的能力，是思維方式的一種，在此過程中我們要根據發展的要求，做到有規律、符合人性或接近人性。之所以說“以人為本”，是指各級各類教育行政機關和教育組織在組織教育、教學、生產、科研、管理等活動時，始終以人為中心。基于此，在管理活動中我們要時刻以“人”為出發點，充分調動個體的積極性，在活動中激發自己的潛能，同時增強“人”的創新能力和創造精神，實現個體的全面發展才是教育管理的終極目標。

二、高校思想政治教育與高校學生管理工作相結合方法

1.有的放矢，精準發力

人既是發展的主體，也是發展的最終目標。我們要不斷發掘隱藏在自己身上的潛力和財富，讓每個人都能盡可能地發揮最大的能量，從而提高自己的創新能力和創造力，提高創新創造能力需要每個人不斷激發內在動力。

此外，“以人為本”作為人性、社會和精神三者的統一屬性，具有生理特征和需要的人屬于自然屬性；它是否具有社會關系總和所決定的本質特征和社會需要，是人的一種社會屬性；精神狀態、意識和思維是指人的精神需要，它們相互依存、相互聯系。“以人為本”的充分體現也是個體差異在管理上的關鍵。每個人都有自己的差異，個體不僅有物質需要，還是有素質和綜合需要的個體，馬斯洛需要層次理論有自我情感、自尊、自愛和自我成就的需要。因為管理能力的參差不齊導致管理工作中出現差異是最現實的問題，所以，我們要根據管理者的個人信息、學歷專業、學習經驗，為了調動個體的積極性與主動性，我們可以相對應的提出崗位的工作要求、工作目標，只有這樣，才能從根本上解決問題，這對學生健全人格、人生觀和價值觀的形成有很大幫助。

2.齊頭并進，全面開展

理論是實踐的支撐，理論的掌握是學習中很重要的組成部分，理論掌握好了才能更好地理解思想政治的深刻內涵。高校要將思想政治課納入必修課的行列，為了使學生直觀地意識到思政的地位，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，有必要加強文化課的理論學習。在安排課程時，為了督促學生學習可以采用考查或是考試的方法來進行。

在課堂中，學生是課堂的主體，在教師和學生之中，教師的存在是為了教授學生知識，為學生指明方向，并且教師開展工作是圍繞學生來進行的，在管理的過程中要把安排課堂的內容和形式的合理性放在首位。結合學生的實際情況，有條不紊地推進思政教育，從而掌握優良的思想政治的學習方法，從而達到思想政治教育與學生管理相結合。

大學各個專業、學科的教師，是培養杰出人才以及打造創新型人才成長環境的主要個體。作為管理者需要打破堡壘，把傳授知識放在首位，以知識為載體的思維的歷練比具體的知識傳授更有意義與深度，因為它使學生可以突破思維習慣，實現精神的自我發展。

3.因材施教，求同存異

學生差異的關注是高校管理者對學生重要的一環，要時刻以團結、尊重、依存為核心管理思想，實現對個體的尊重、感恩、欣賞、關心。人是管理的首要對象，作用于人的各種管理措施和手段，再通過個體的人來發揮積極作用，從而做其他因素的協調。

作為管理者，要堅持學生的獨特性和獨立人格，尊重和理解他們，以此來調動學生潛在的積極性與主動性。教育管理的主體不僅是學生，還有每個學生的心理活動。作為教育管理者的我們是實現教育活動目標的引領者，具有向師性和榜樣性，所以重視學生、尊重學生、團結學生、依靠學生的同時，還要用尊重和欣賞、關心的態度對待學生，在整個教育活動中最大化地激發學生的積極性和主動性。由此可見，問題研究的多元性和多樣化將是未來教育管理發展的必要趨勢和有效路徑之一。

4.以問為導，動態教育

以問題研究為前提的教育管理活動，研究重點是如何能夠用多層次、多樣化的教育研究理論來解決實際問題，從而使研究內容不斷豐富。綜上所述，多樣化的研究問題將是未來教育管理發展的另一個趨勢與路徑。創新是現代教育管理研究的追求，學生的思想和心理活動是隨著年級不斷地增加而與之發生變化的，與時俱進緊跟學生的身心發展規律是正確的方法，我們大致可以做出如下分析：

大一是學生在大學蠢蠢欲動的時期,學生從以前的個人生活轉變到集體生活的學習和教育，由受教師監督向自主學習的教育轉變，我們的教育管理工作重心應該放在集體心理健康教育、集體主義思想教育；可以適當地邀請一些學生中優秀的干部以學校中的學長為我們新生做一次經驗沙龍，幫助他們建立正確的思想觀念，用積極的心態開始自己的大學生涯。

大學二年級的學生處于過渡和發展時期。這一時期具有了前一年的積累，有了一定適應，所以要建立學生的服務意思，樹立他們的責任感和歸屬感。

大學三年級趨于穩定，前兩年的基礎使得自己有了習慣與目標，也會有一些負面情緒，這時樹立集體榮譽感和個人責任感尤為重要。

大學四年級畢業時期也正是我們對大學生職業設計規劃的關鍵時期，在這次十字路口規劃焦點上，要引導大學生樹立正確的選擇職業觀和社會就業觀，提升學生就業技能和職業道德素養。

三、結語

“以人為本”是建立在現代科學教育理論上的人性化教育理念，重視學生在教育中的重要作用，將學生視為教育根本。高校教師在將高校思想政治教育與高校學生管理工作相結合時，只有堅持“以人為本”的教育理念，才能夠更好地推進相關工作開展，實現高校教育管理價值。