基于學生需求調查的高校新生學風建設思考

張佳琪，宋曉東

（中南大學交通運輸工程學院 湖南 長沙 410075）

《教育部關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》指出，“學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高等學校的立校之本、發展之魂。優良學風是提高教育教學質量的根本保證。能否營造一個優良學風環境，關系到高等教育的科學發展和教育事業的興衰成敗。”“學風”是指學習風氣和治學精神的總和，反映的是人們內心深處對教育教學和管理服務的文化價值的認同。建設優良學風，一方面為學生提供良好的學習氛圍，培養學生的學習興趣及自主學習能力，促進人才培養，另一方面可以保障高校和諧穩定長期發展。因此，如何建設和營造良好的學風成為當前高校人才培養過程中的重要問題。

對于高校學風的建設，新生入學階段尤為重要。大學一年級是銜接中學和大學的特殊階段，高中生進入大學面臨著生活、學習、心理等多方面的轉變與適應，如在新生入學時，從學生學習需求入手，把握關鍵時間進行有利引導，幫助學生迅速了解學校規章、找準學習目標，會引導學生養成良好的學習習慣。因此，加強高校學風建設，把握新生入學初的黃金時期尤為重要。在大一新生入校后，認真分析該群體的學習特征和思想變化，針對新生特點，加強學風建設，發揮新生在學習中的主體作用，對于高校學風建設非常關鍵。

1 大學新生的學風現狀

由于中學和大學在培養目標、管理模式和教學方法上的差異，大學更加注重發揮學生自我教育、自我管理、自我服務的功能，學生感覺自由時間增多，不再有人為自己安排時間、規劃目標，加之大學在日常管理上相較高中更“松懈”，部分學生失去了“考一所好分數，上一所好大學”的唯一目標，從而感到無所適從和茫然，因此大學生的主體性作用在促進學風建設上成為關鍵。學風建設中的主體性呈現多元狀態，融入學習的方方面面，如學習目標、學習興趣、學習方法、學習態度、學習紀律等。然而，有部分學生在學習主體性上表現有所缺失，出現學習目標不明確、學習態度不端正等問題，因此曾經中學的佼佼者，在進入不錯的大學后出現多門掛科而退學的事例。

大一新生的心理狀況特殊，呈現強烈自豪感與微妙自卑感混合、昂揚斗志與懈怠心理并存、勤奮態度與落后學習方法交織的狀態。一方面，剛經歷過高考，大部分學生取得了一個較為滿意的結果，他們帶著自我認同和社會認同來到一個平臺更高的新環境，每個人都希望把握機遇、嘗試新鮮事物、學習更多的知識與技能，不斷提高自身能力，對自身提出更高要求；另一方面，同學們都是來自各省市的優秀學生，大家各有所長，不甘落后。大學寬松靈活的自我管理和填鴨式教育管理的結束，自我目標的轉換及與周圍優秀同學的對比，讓自豪與自卑、昂揚斗志和懈怠情緒的矛盾心理在新生身上共存。同時，大學多元的價值觀念，讓成績不再是衡量一個學生優秀與否的唯一標準，新生只有根據自己的興趣與特長尋找一個與新環境相匹配的定位，才能快速適應大學生活。

在這樣特殊的心理驅動下，大學新生學風呈現出總體積極向上，但容易出現因目標和專業興趣缺失引起學習動力不足、大學學習方法不適應引起學習困難、學生自我管理高要求引起兩級差異化明顯等問題。一方面，學生渴望學習新知識，提升自己能力；另一方面，由于面對新的環境、新的學習模式、多樣的生活選擇，學生感到迷茫。同時，新生對于學校的構成和服務機構設置并不了解，沒有主動求助的意識。

初入大學的新生處在人生定位的特殊時期，他們渴望別人的引導來幫助自己進行理性選擇，同時在思想和行為上具有較強的可塑性，更易受到引導與暗示。因此，學校應充分把握此階段，根據學生需求，從頂層設計出發，制訂教學目標和教學內容，有針對性地開展新生入學教育。入學階段的觀念形成和習慣養成，將很大程度決定學生在大學四年取得的成就，反之，當學生出現學業問題后再來糾正學風將非常困難。

2 新生學習需求調查分析

本文整群抽取中南大學大一學生作為調查對象。在新生入學一學期后，發布新生學習需求調查問卷，發出問卷243 份，收回問卷243 份，其中有效問卷241 份。參與調查的學生，男生占32.1%，女生占97.9%，其中，理工類學生占比51.85%，經濟管理類占比46.5%。問卷就進入大學前學生最關心的問題、在大學最想培養的能力及進入大學前和現階段最困惑的問題進行了調查。

調查統計發現，對于進入大學前，幾乎所有學生都關心如何拿獎學金（98.77%）、如何獲得保送研究生資格（95.47%）；對于如何參加勤工助學或社會實踐活動也有較多學生關注（91.77%）。由于高中與大學的授課方法和培養目標的差異，大部分學生也關注如何參加學科競賽（86.01%）、大學是如何上課的（83.13%）、如何參加創新創業項目（82.72%）、如何獲得課外研學學分（81.89%）、如何申請輔修專業（79.01%）等問題。而如何申請出國交流、如何轉專業等問題學生關注相對較少。

在大學，學生最想培養的能力包括，人際交往能力（90.12%）、獨立思考能力（77.78%）、職業規劃能力和時間規劃能力（65.02%）、團隊合作能力（63.75%）、口頭表達能力（63.37%）。而學生對壓力調節能力與形象管理能力關注較少。

根據需求調查，可以看出在入學時，新生對于自身發展有較高的期待與要求，對于社會實踐、學科競賽、勤工助學也抱有很大的興趣。學生希望培養自身各方面的能力，通過自身努力來提高自己的競爭力，并為國家和社會做出貢獻。

根據調查，可以知道學生初入大學的問題很多是適應性問題和發展性的問題，如“大學應該如何分配時間？”“如何在大學學習？”“大學期間應該做些什么來提升職業競爭力？”“大學是怎樣的，如何過有意義的大學生活，如何能為國家和社會做出貢獻？”等。而經過一個學期的適應和調整后，學生提出的最困惑問題中，現實問題占絕大部分，如“如何學好某門課程”“怎樣才能好好學習，取得保研資格”“雙學位是什么”等在大學學習過程中遇到的實際問題。可以看出，隨著對大學生活的逐步了解，大家的問題逐漸趨于實際，著眼于解決目前出現的課程、學分、社團活動等問題。

3 高校新生學風建設的問題及建議

良好的學風氛圍可以幫助學生通過尋找榜樣力量，盡快確立自己的目標，端正學習態度，通過環境的帶動，幫助自制力有所欠缺的學生養成良好的學習習慣。

目前大部分高校都十分重視新生適應教育，多在軍訓中穿插或軍訓結束后利用一周左右的時間進行引導學習，學習內容包括介紹學校發展、校級學生組織、學生活動場所、培養方案、教學計劃、校紀校規等，但往往由于時間短、課程設置不夠全面等問題達不到預期效果。同時，在新生適應性教育的定位上，更多的是幫助新生完成高中生到大學生的角色轉換，缺乏對學生學習態度、學習方法、學習觀念的引導。角色轉換固然重要，但從學生的需求出發，對學生的學業指導也不可或缺，良好的學風建設應該從新生教育起步。

由于各高校在適應性教育上基本形成體系，本文僅提出在新生學風建設方面的建議。

3.1 加強學業指導教育，助力學生掌握學習方法

由于高中和大學學習模式的差別，學生在高中教育下培養習得的學習方法是不能滿足大學學習的要求的。所以很多學生進入大學，面對老師飛快的授課速度、面對大量的課后任務、面對課程學習與社團活動的沖突，感到迷茫，不知道如何選擇與應對。從1972年，美國南卡羅來納大學首先將入學教育專項內容加入新生正式課程中開始，近年來，包括美國、加拿大、澳大利亞、英國等都采取了強化“大學第一年教育”（First year experience,FYE）的策略。澳大利亞的昆士蘭大學、阿德萊德大學等開設長達兩周的課程教學生“如何上大學”。哈佛大學設計了四周的新生適應性訓練課程，學生只有在修完入學教育課程學分方能獲得后續學習資格，并為每位學生準備了新生學習手冊，手冊涵蓋了“怎樣聽課”“怎樣提問”“怎樣完成作業”和“怎樣管理時間”等學生們最關心的問題。目前，學業指導也逐步受到國內高校的重視。清華大學在2009年11月成立學習與發展指導中心，為學生的學習與發展提供專業化的指導、咨詢和支持服務，提高學生學習質量，服務學生成長成才；北京師范大學也在探索新生適應性教育課程納入學分體系。由此可見，學業指導對于學生盡快適應大學學習是非常重要的，在新生學風建設中，學業指導應體現在多渠道、多時間段中。

高等學校、各學院可以通過邀請知名校友舉辦經驗分享講座，個人成長經歷供學生從中學習參考；利用校內師資隊伍和優秀學生進行系統的成長學習方法介紹，結合專業講解培養方案、總結推廣優秀學生學習經驗，了解專業學習需求或興趣導向可以學習的軟件及技能。通過參觀、實踐、體驗等形式，讓學生在盡量快的時間中，了解大學學習特點和要求，從觀念和行為上改變一味接受老師灌輸知識、過分依賴他人布置任務、滿足教材和課堂知識等做法，找準自己的興趣，掌握科學的學習方法，合理安排時間，增強學習自覺性、自主性，養成終生學習習慣。

3.2 前置專業認知教育，激發學生的學習熱情

不論選擇志愿時是基于自己興趣選擇還是迫于無奈調劑，新生對于自己專業多是懵懂而又充滿好奇的。他們抱有高中勤奮學習的慣性和對新的環境和學習內容的極大好奇，非常盼望被在專業領域德高望重的學者帶領去認識自己的專業。

學習動力是影響大學生學習效果的重要因素，如果學生缺少學習動力，學習熱情會大打折扣，難以維持長期的學習行為。思想政治教育則可以通過塑造榜樣、建立優良學風班風等形式幫助大學生找到學習動力，所以加強大一新生的學風建設，必須從新生入學時的思想政治教育抓起。讓學生產生學習的動力是學風建設的根本，而對專業的興趣可以轉化為良性的學習動力，當學生學習符合自己特長和興趣的專業內容時，才會激發學習的熱情，所以對于新生來說，要盡快找到自己的興趣與專業的結合點。

在目前大多數的課程體系設置下，大一課程多設置如高等數學、大學物理等專業需要的通識基礎課，學生在學習這些課程的時候往往很難找到這些課程知識與所學專業的聯系，在沒有需要高分考一個好學校的目標驅動下，部分學生會出現茫然情緒，并認為自己大學學習只用應付考試就行。大學新生的大一階段往往有極高的求知欲，如果把握好這個時間，精心設計專業認知課程，邀請學科帶頭人聯系自己最新研究動態，帶領學生在學者風范的感染下，接觸到專業最前沿的學科動態，了解自己所學專業的學科優勢，使之產生極大的學習動力與熱情，將會對學生后續的課程學習產生事半功倍的效果。

一方面，可以突破現有的課程體系設計，在大一課程中設置可以涵蓋整個學科特點、學科研究方法的基礎課程，如將學科概論等課程前置，選聘知識淵博、教學經驗豐富的教授帶領學生入門，也可指導學生有針對性地進行自學探究；另一方面，充分利用學校資源打破學科限制開設專題講座，讓興趣廣泛或確實因為客觀原因未選擇自己喜愛專業的學生提供學習資料，開拓視野，培養適應社會發展需求的復合型人才。

3.3 利用職業生涯規劃，幫助學生找準學習目標

大學教育對于學生的成長成才極為關鍵。有些學生能提前確定自己的人生理想和職業目標，通過四年的努力為自己的理想打下扎實的基礎，而另一些卻始終茫然，到離開學校那天還不知道自己路在何方。當高考結束后，學生失去了考一所好大學的目標，而還沒找到新的方向，合理地進行職業生涯規劃就可以解決這個問題。

職業生涯規劃是通過分析和測定個人職業選擇的主、客觀因素，確定個人的奮斗目標并努力實現這一目標的過程，職業生涯規劃并不僅僅指找工作這件事情本身，而是對個人工作、生活等各個方面的妥善安排。通過職業規劃，學生可以根據自身的興趣、性格特點、技能和價值觀，選擇最適合自己的事業。因此，職業生涯規劃包括探尋自身興趣、性格、技能和價值觀，并對外部工作事業進行探索后進行決策與行動，并不斷調整，職業生涯規劃不是從畢業找工作時才需要用到，而應該從選擇專業就開始。雖然大學新生已經完成了對專業的選擇，而這時利用職業生涯規劃可以引導學生結合自身的興趣、性格特點，在自己所學的專業領域或其他擅長的領域，確定自己的職業理想和奮斗目標。通過對短期目標的設立，再結合自身的發展情況不斷調整和修正，不斷接近自己的長期目標，而目標本身就有激勵作用，目標可以將人的需要轉化為動機，引導學生進行自我管理、自我教育和自我約束，幫助學生在大學學會學習，增強包括知識技能、自我管理技能和可遷移技能等多方面能力，為將來擇業就業打下基礎。

3.4 注重習慣養成教育，培養學生的學習主動性

班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理和自我服務的主要載體。一個凝聚力強、健康向上的班集體對于大學新生迅速適應新環境，形成良好的學習、生活習慣至關重要。其中，寢室又是重要構成部分。選好、培養好班干部和寢室長，發揮榜樣在其中的引導和帶動作用，樹立優秀班級、優秀寢室、優秀個人等榜樣。朋輩榜樣基于朋輩之間相似的心理特點和思維方式，將其轉化為朋輩教育活動開展的優勢，激發學習者內在道德動力，調動其主動認知，引起其情感共鳴，增強其心理認同，最終達到內化榜樣所蘊含的精神品質、生成自我價值觀念和道德人格。

立足學校規章制度，建立班級公約、寢室公約等，利用早期簽到、晨練、晨讀、集體自習等方式，讓新生入校就養成良好的學習習慣。離開父母老師的耳提面命和高考大山的壓迫，讓新生保持高中學習的學習慣性，從一入校就讓其意識到學習習慣對于大學學習的重要性，培養學生學習的主動性，良好學習習慣的養成，將為大學四年的學習打好堅實基礎。