“三全育人”機制下專創融合的化學專業課程體系構建與實施

耿 琰，張瑞林

（山東師范大學化學化工與材料科學學院 山東 濟南 250014）

進入新時代，培養什么人、如何培養人、為誰培養人是中國高等教育必須回答的根本問題。堅持全員、全過程、全方位育人（以下簡稱“三全育人”）的綜合改革是改進新形勢下高校課程體系構建工作、全面落實立德樹人根本任務的戰略舉措。“專創融合”指專業教育與創新創業教育的融會貫通，我國高等院校推進創新創業教育改革的熱點和難點一直聚焦于此。山東師范大學化學化工與材料科學學院（以下簡稱“化學院”）突破傳統理念，依托學科優勢，對“三全育人”綜合改革下的專創融合課程體系開展了探索和實踐，構建并實施了創新型卓越化學人才課程體系。該項目致力于培養適應社會發展多維度需求的化學創新人才，切實提高了人才培養的社會適應度、培養目標的達成度、保證體系運行的有效度，將創新創業教育和專業課程體系有機融合，實現了創新創業教育有效地貫穿于人才培養的全過程。

1 “三全育人”機制下構建專創融合的化學專業課程體系的重要意義

第一，構建“三全育人”機制下專創融合的化學專業課程體系是化學專業向更高層次發展的必然需要。“三全育人”綜合改革是加強改進新形勢下高校課程體系建構工作、全面落實立德樹人根本任務的戰略舉措。在“三全育人”機制下促進化學專業教學和創新創業教育內容的有機融合，是進一步優化和提升化學專業人才培養質量，提高化學專業大學生創新創業能力的必然要求。

第二，構建“三全育人”機制下專創融合的化學專業課程體系是培養創新型卓越化學人才的必由之路。創新型人才的培養是實現中華民族偉大復興的中國夢的堅實基礎。習近平總書記強調在教學中重視學生創新思維的培養。偉大事業的發展、中華民族偉大復興的中國夢的實現，都必須有一批具有創新思維的人才作為基礎。

第三，構建“三全育人”機制下專創融合的化學專業課程體系是促進高校化學專業畢業生高質量創業就業的重要舉措。課程體系的優化提升了大學生對專業的認同度和認知度，提升了大學生對化學化工領域的熟悉度，提高了化學專業大學生的創新創業本領，可以有效促進本專業畢業生的就業和創業。

2 “三全育人”機制下構建專創融合的化學專業課程體系所要解決的問題

第一，高等院校培養創新型人才意識不足。面對日益復雜的就業形勢，傳統高校的培養理念難以適應現代社會發展，培養目標和專業定位狹窄，創新創業教育在人才培養體系中的地位不突出。而且，專業任課教師對于“專創融合”的教育理念認識不到位導致他們在課程中不能有效地實踐和推行創新創業教育。他們在授課過程中仍然專注于專業知識的傳授，而對學生創新意識、創新思維與創新能力的培養不夠，無法有效在課程教學中融入創新創業教育內容和模塊。這些都極大地限制了創新創業教育在課程體系中的實踐，更不利于創新型人才的培養。

第二，課程體系還不能完全匹配創新型人才培養的需求。高校不僅應該是高水平科學研究和高質量創新成果的重要產出基地，而且應該是創新型人才的重要產出基地。但目前部分高校的課程體系缺乏創新型人才培養的要素，具體體現為課程中實踐環節偏少，理論課程與實踐訓練的結合不夠。

第三，專任教師難以有效融合專業教學與科研創新。盡管化學學科發展迅速、成就顯著，但是科研成果融入教學內容不夠及時，不能很好地支撐人才培養。科研實驗室、工程研究中心等科研平臺服務教學機制不健全，不能很好地支撐人才培養。高校專任教師承擔著學生專業知識傳授、專業技能培養等主要任務，學生思想工作和創新創業工作很多是由輔導員負責，這在一定程度上影響了專任教師在學生創新創業能力培養中的參與度和貢獻度。

3 “三全育人”背景下構建專創融合的創新型卓越化學人才課程體系的方法和措施

3.1 更新教學理念

化學院圍繞“學生中心、產出導向和持續改進”理念，基于山東師范大學“建設國內一流綜合性師范大學”的奮斗目標，多措并舉推動教學理念更新與課程模式建設。全面落實立德樹人根本任務，從“以教為中心”向“以學為中心”轉變。化學院針對性地加強學生的培養，助推學生多元發展；確定了“分層分類、特色發展”理念，通過更新教學理念與課程模式，肯定成績，直面問題，突破瓶頸，砥礪前行，著力培養學生“基本素質”（專業素質、人文素質）+“特色素質”（教育教學素質、創新創業素質），助推學生的素質拓展和能力養成。

3.2 推進教學改革

化學院始終堅持高水平科學研究和高質量本科教學一體化建設，注重科教融合，把學院的科學研究成果有效融入本科教學，合理增加課程難度、深度和專業挑戰度。為進一步提高教學改革研究水平，構建質量過硬、層次豐富的課程體系，提高人才培養質量，貫徹科教融合，化學院將前沿成果引入教學，開展研究性和開創性教學改革，提升課程的信息化水平，大力建設在線課程，并利用仿真教學提高學生對知識的理解力，推進線上線下相結合的混合式教學改革。在混合式課程建設的基礎上，化學院著力推進專創融合課程建設，在課程內容和課程教學設計上專注和創新創業教育銜接，推動創新創業教育進課堂、進課程體系。

3.3 加強專業建設

化學院通過完善和改進人才培養方案、創新人才培養模式、搭建合理課程體系、規范和完善實踐教學環節、加強課堂教學過程管理、落實常態隨堂聽課制度、加強教學實踐基地建設等具體方法，進一步促進了科教產融合，并通過深入開展校企合作，切實推動了專業與行業、產業的深度對接與融合。同時，化學院以課程建設為抓手，對照建設“兩性一度”金課標準，通過營造熱烈的課堂教學氛圍、合理運用現代信息技術手段等方法建設專業“金課”。同時，化學院通過教育部協同育人項目的支撐，在課程體系和課程內容中將大學生創新創業所需的基本技能、創新理念有機融合，全方位促進大學生參與科研創新和創業實踐。

3.4 創新人才培養模式

化學院深入推進人才培養模式改革，通過聚焦需求側，建立了以學校為核心、社會參與的教學質量保障體系，并通過吸收用人單位參與對教學質量評價、實行培養方案動態調整機制等方法，聚集了一批高水平的專家學者參與培養具有家國情懷、國際視野的高素質人才。另外，化學院還通過積極組織學生參加各類學術交流活動、深入推行本科生科研基金項目工作小組和大學生創新創業訓練計劃項目小組等方式，拓寬了本科生的視野，提高了他們的科研創新興趣和能力，從源頭上培養未來的學問家和科學家。此外，化學院通過本科生導師制，大力引導專任教師參與大學生創新創業教育工作。教師不僅要在課堂上、課程體系中體現和傳授創新理念和相關化學化工產業前沿知識，而且要在實踐中指導大學生參與科研創新和創業實踐。

3.5 加強創新創業指導

化學院堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以提升行業科技水平帶動企業發展為己任，走產學結合之路。化學院為學生開設的創新創業指導以項目為載體，吸納了更多的本科生參與教師科研課題，從而強化本科生科研訓練，突出了實踐技能培養，旨在提高學生的創新創業能力和科研能力，最終形成“課題研究融入課堂教學、課堂教學強化專業課程、專業課程指導課外實踐、課外實踐反饋課題研究”的師生互動式教學模式。并且化學院通過專業教師和輔導員結對子共同指導大學生參與科研成果的轉化和創業實踐，實現專業人做專業事，多維聚力，共同促進大學生創新創業教育落地、開花、結果。

4 實踐的初步成效

第一，依據化學專業的特點和大學生創新創業教育的現實要求，化學院修訂化學專業主干課程教學大綱和教學模式，特別是對無機化學和有機化學這兩門專業必修課，全面實施了線上線下混合式課程改革，在教學大綱中明確了課程思政和專創融合的課程內容。混合式課程教學的實施在保證專業知識高質量教學的基礎上，為創新創業教學內容的融入提供了必要的課時支撐。課程運行實踐極大地推動了學生參與大學生創新創業實踐工作。化學專業2020 年和2021 年的大學生創新創業項目實施的總數量和質量明顯提高，參與學生的覆蓋率達到60%以上。

第二，化學院依托專創融合課程項目和教育部協同育人項目，將大學生創新創業比賽的成果與課程內容有機融合，并且在課程中通過導入新的實驗內容（包括虛擬仿真實驗課程），提高大學生參與科研創新的能力。這些舉措極大提高了大學生參與創新的熱情。2020 和2021 年化學專業學生報名參加創新創業比賽和學科競賽的人數大幅提高，覆蓋率在50%以上。

第三，化學院遵循“三全育人”理念，進一步豐富和完善本科生導師制和班主任制，督促和鼓勵專業教師深度參與學生管理。在“三全育人”機制下，課程體系的實施取得了豐碩的成果。例如化學專業學生在2020 年和2021 年山東省的“互聯網+”大學生創新創業比賽中，分別取得了兩銀和兩金四銀的好成績。

上述實踐很好地證明了“三全育人”機制下專創融合的課程體系有效提高了人才培養質量，引導大學生樹立了正確的理想信念和價值取向，提升了大學生的雙創意識、雙創精神和雙創能力。該課程體系的建構與實施經驗較好地解決了專業教育與創新創業教育如何有機融合的問題，對我國高等院校教育改革具有積極的啟示和借鑒意義。