融入創新創業理念的金融專業課程體系建設研究*

孫麗俊

（江蘇財會職業學院 金融學院，江蘇 連云港 222061）

1 引言

創意是創新的前提，創新是社會快速發展的靈魂，創業是推動經濟社會發展的有效途徑。培養具有創新創業能力的復合型人才，高校在人才培養體系、課程體系安排中應融入創新創業教育。雖然當前高校開設創新創業類課程的類別及普及率越來越高，但仍存在創新創業理念與專業教育課程互相獨立、缺乏聯系的問題，這不僅帶來教學資源浪費，而且不利于復合型人才的培養。為了避免這樣的問題，我們借鑒國外高校的經驗，將創新創業教育理念貫穿于專業教育全過程，構建以課程建設為抓手，專創融合的課程體系。金融行業的發展對人才要求越來越高，基于創新創業理念進行高職院校課程改革勢在必行。在大數據、區塊鏈、金融科技等高速發展的時代，高職院校有必要對金融管理專業課程體系進行調整，打破通過幾門創新創業課程培養學生的創新創業能力的觀念，將創新創業理念融入整個專業課程體系，以創新的教學內容、創新的教學方法、創新的教學評價形式構建課程體系。

2 金融專業課程體系建設現狀

課程體系建設是高職院校人才培養方案的核心內容，是提高教學質量的重要保障。高職院校在設置課程體系時應考慮崗位需求，考慮社會發展對復合型、高素質、技能型人才的需求，將課程體系與人才需求匹配，提高學生的綜合素質。

我院金融管理專業設置課程體系，首先通過對本地區金融發展市場調研，然后結合院校自身特點，對接崗位需求進行設計，學生的職業面向分析如表1所示。

表1 職業面向分析明細表

目前金融服務與管理專業課程體系根據學生的認知規律按模塊設計，課程體系整體來看是先綜合素養后專業素養，從提高綜合素質到專業能力提升的階梯形式的課程結構模式。具體見表2。

表2 課程體系模塊劃分

首先課程分兩大領域：素質教育學習領域、技術技能學習領域。其中創新創業類課程設置在素質教育學習領域，該模塊是為了培養學生基本的人文素質，包括思政類課程、語文、數學、英語、計算機、英語應用能力、大學生心理健康教育、大學體育、就業指導、演講與口才等課程。

技術技能學習領域模塊即為專業教育領域，主要包括四個模塊，即：職業能力基礎課程、職業能力核心課程、職業能力發展課程和綜合應用實訓四大模塊。職業能力基礎課程模塊包括金融學基礎、經濟學基礎、財經法規、保險學等課程，培養銀行、保險、證券、互聯網金融等金融行業通用的經濟金融服務與管理能力。職業能力核心課程模塊又包括兩大類，第一類為培養金融行業真實崗位所需能力的課程，即銀行、保險、證券、互聯網金融等職業崗位特定能力，基本是理實結合的課程，比如商業銀行經營與管理、保險核保理賠、證券投資、互聯網金融等。第二類培養的是泛金融能力，包括初級會計、財政與金融、金融產品營銷、國際金融等課程，拓展學生的就業面，培養學生泛金融專業能力。職業能力發展課程模塊根據金融專業學生的職業面向分了五大方向，根據學生個性化發展要求，選擇商業銀行、證券、保險、理財、互聯網金融等行業的一線崗位即客戶經理、柜員等專業方向課，學生可根據實際情況選三個方向作為選修學習課程，拓展學生崗位實操技能。最后一個模塊綜合應用實訓，包括校內實訓和校外實習部分。校內實訓項目依托校內模擬銀行、保險實訓室、證券交易綜合實訓中心、國際金融綜合實訓中心、路演室、貨幣展覽中心、金融文化中心等展開，鞏固理論知識、訓練職業技能、提高綜合素質。校外實習項目主要通過校企合作單位，安排學生進行校外跟崗實習，培養學生對接真實崗位需求，拓展職業發展能力。

3 融入創新創業理念的金融專業課程體系建設存在的問題

3.1 金融專業教育與創新創業教育脫節

目前，許多高職院校在專業課程體系設計時更多以就業為導向，對大學生創新創業教育的必要性和重要性認識不足。雖然在人才培養方案均設置大學生創新創業課程，也通過加強校企合作，舉辦創業相關講座，引進企業導師講授SYB課程培養學生的創新創業能力，但創新創業類課程在金融服務與管理專業課程體系總課時中比例較少，與專業課缺乏直接聯系，各自獨立，缺少溝通與共同設計的課程設置，導致創新創業教育流于形式，不利于復合型人才的培養。

3.2 課程體系分層不突出，實踐環節略微薄弱。

高職金融服務與管理專業課程體系系統性、層次性不強，實踐環節有待進一步增強，尤其是實踐環節，最好可以接近真實場景。設置課程體系要進行學情分析，大一到大三學生心態、學習能力、專業基礎都是不同的，而且創新創業能力的培養也應該分層定目標，設課程。此外，金融服務與管理專業高職學生的就業崗位基本是一線崗位，實踐環節會幫助學生更好地掌握專業技能，適應崗位需求。

3.3 教學團隊“雙創”教育經驗不足

高職院校的“雙創”教育起步較晚，很多教師專業基礎扎實，但自身缺乏創業實戰經驗，有些教師甚至沒有參加過“雙創”教育的相關培訓，講授的課程內容可能更多從理論視角出發，而很難提供給學生一些實踐指導建議。

4 融入創新創業理念的金融專業課程體系構建探索

課程體系具有一定的歷史繼承性、穩定性和發展性，國內外高校構建的課程體系基本是在長期的教學實踐過程中依據學科建設和教育規律逐步建立和完善的。我國高校專業課程體系的基本范式是由基礎課、專業基礎課和專業核心課三大基本要素構成，結合江蘇財會職業學院金融服務與管理專業課程體系建設現狀，結合專創融合理念的金融服務與管理專業課程體系建設存在的問題，提出對應的課程體系改革建議。

4.1 明確人才培養目標

“專創融合”必須理念先行，人才培養目標定位要具體。金融服務與管理專業構建的人才培養目標是培養學生成為社會需要人才，必須在專業教育中融入“雙創”理念，即培養思想政治堅定，德智體美勞全面發展，具有社會主義核心價值觀，樹立終身學習理念，掌握本專業及專業崗位群基礎理論知識，適應產業融合和金融科技創新需要，具備金融行業所需的職業技能、創新創業能力以及必要的團隊協作精神，能夠勝任綜合柜員、電話客服、客戶經理、市場營銷、流程管理等金融專業工作崗位的應用性、復合型、具有創新潛質的高素質技術技能人才。

4.2 構建遞進式、分層式課程體系

要構建基于創新創業理念的金融專業課程體系，建議在原有模塊基礎上調整重構課程體系。本研究從理論課程體系、實踐課程體系融入創新創業理念展開分析。

4.2.1 理論課程體系

理論課程包括兩大個模塊，一個模塊為通識課程模塊，這類課程基本是為全校學生不同專業共同開設的。通識課程具體分四類，一類是面向全體學生的公共基礎課，即基本素質教育課程。比如思想道德基礎與法律修養、計算機基礎、經濟數學、大學語文等課程。在課程中要融合創新創業發展內涵，講授課程內容體現創新創業思想，不同課程根據課程特點在任務設置時要鍛煉學生崇高的理想信念、辦公軟件使用能力、思維能力、發現問題解決問題的能力和寫作能力，加強學生創新創業意識和能力的培養。第二類是面向全體學生的選修課程，開設課程要適應產業、行業、職業發展需求，學生可以根據自己不同的興趣愛好選修，包括傳統文化類、社會科學類、人文藝術類、健康教育類、個人發展類等，提高學生人文素養，激發學生學習興趣和主動性，拓寬學生的知識面，提高學生實用技能。第三類為職業素質教育課程，比如從心態、技巧、行為等多方面提升學生職業素養。前三類課程在設定教學目標、安排教學內容、進行教學評價時能激發學生的創新創業意識和思維。第四類課程為創新創業教育課程，可根據培養創新創業意識、知識、能力將課程分類，建議創業類課程分層次分階段開展，大一突出培養職業生涯規劃教育和創新創業意識，可開設大學生職業生涯規劃、創業基礎等課程，著重創新創業意識的培養。大二可開設大學生創業指導、創新方法、SYB等課程，幫助學生獲得創新創業知識和能力，對很有想法的學生可建議參加創新創業大賽鍛煉自己。大三開設創業實踐課程，也可通過職教云、學習通等國家級精品創業課程開闊眼界，為有真實創業想法的學生提供實踐機會，提高學生創業實操能力。

第二模塊為專業課程，結合我國課程體系范式，主要包括專業基礎課、專業核心課、專業拓展課。三類課程的課程安排分別可對應大一至大三階段，從打基礎、獲技能，提能力分階段分層次展開。同時，專任教師要深入挖掘專業課程蘊含的創新創業教育資源，在專業課程中滲透創新創業因子，激發學生知識創新與技術創新的活力，助力學生創新創業，比如互聯網金融中眾籌就是一種有效的學生創業融資方式，比如金融科技中區塊鏈技術可以有效解決行業發展中的痛點，帶來便利。在教學環節中，建議通過課前任務、課中教學、課后任務三個環節精心設計，有意識培養學生的創新意識和創新思維。此外，因為不同專業課程內容會有交叉，建議在有交叉部分做好協商，集體備課，提供創新創業素材和資料，實現資源共享，同時避免資源浪費，避免專業課教學各自為政造成的重疊，同時在專業課程教學體系中全力打造“雙創”教育全員育人和全方位育人的新格局。

4.2.2 實踐課程體系

金融服務與管理專業在實踐課程要融入創新創業教育理念。主要可以概括為三種情況：

⑴ 加強校企合作，建立校外實習實訓基地，為學生提供跟崗實習、就業平臺。此外積極引進校外導師，將創新創業活動的實踐課程有效融入實訓實習環節，最大限度使得學生在實習實訓中提高創新創業能力。

⑵ 高職院校應多讓學生參加創新創業比賽，有創新和創意點的團隊可以參加創意組，有創業意愿的可以通過模擬創業實踐，使得學生獲得創業經驗。

⑶ 校內實訓階段更多是專業課實訓，比如商業銀行實訓、保險實訓、證券模擬實訓等，建議可以增加VBSE等經營模擬實訓，金融科技實訓，通過團隊協作，引入金融行業發展新技術，專創融合，鍛煉學生團隊協作、創新等能力，也為學生進行創業活動提供實戰經驗。

4.3 加強師資專創融合

要更好地在專業課程體系中融入創新創業理念，教師的能力起著至關重要的作用。首先，要加強師資培訓力度，可派遣教師參加國家或創業發達地區開展的創業師資培訓，比如參加浙江舉辦的互聯網金融創新創業導師培訓等，也可邀請專家、企業家到本校開展培訓。其次，鼓勵專任教師走出去，加強教師下企業鍛煉。鼓勵企業導師引進來，加強政企校合作，提高教師能力，為學生提供最新的創業指導。最后，鼓勵構建專創融合的教師團隊，鼓勵建立創業社團，吸引各個不同專業學生加入，發揮創業導師各自的優勢，也發揮不同專業學生的優勢，通過開展交流研討和社團活動等促進學生創新創業能力，也能有效加強學科融合。

5 結語

隨著創新驅動發展戰略的推動，金融企業加速轉型升級，對于復合型、技能型、高素質人才的需求不斷增加。本文基于專創融合的理念對金融服務與管理專業課程體系的構建進行探究，建議在原有課程體系基礎上進行調整，首先明確人才培養目標，通過對創新創業目標分階段有步驟設計創業課程，針對專業教育目標分層次、系統性構建專業課程；然后結合江蘇財會職業學院金融服務與管理專業專創融合存在的問題，積極探索構建專創融合理念下的理論課程和實踐課程體系；最后加強師資培訓和學習，為培養新時代創新創業型復合人才提供新思路。