翻轉(zhuǎn)課堂在高校羽毛球選修課教學(xué)中應(yīng)用的實驗研究

李 蕾

（安徽工商職業(yè)學(xué)院公共課教學(xué)部,安徽 合肥 230041）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早由美國學(xué)者Bergmann、Sams 在2007 年提出并踐行[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代教育改革背景下提出的一種全新教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大不同。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式依托于互聯(lián)網(wǎng)，具有一定的時代性與前沿性，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施教學(xué)不僅可擴(kuò)展教學(xué)時間、空間，同時亦有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。正因如此，近年來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)得以廣泛推廣。自翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳入我國后，很多一線教師均紛紛嘗試踐行，并由此產(chǎn)生了豐富研究成果。在眾多研究成果中，不乏關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用研究。為豐富相關(guān)研究，有必要對本課題進(jìn)行持續(xù)深入探索與研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早出現(xiàn)在美國，在課堂應(yīng)用方面取得了重大突破，得到了世界各地大多數(shù)教師的認(rèn)可，并不斷創(chuàng)新和應(yīng)用于不同學(xué)科。在我國，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用仍處于起步階段，課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。特別是在高校體育教學(xué)中，學(xué)生仍被動地依靠教師來獲得體育知識和技能。研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂與體育教學(xué)的有效結(jié)合有利于改變高校體育教學(xué)現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式乃信息化社會的產(chǎn)物，那么究竟何謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呢？楊偉濤（2018）在《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校羽毛球教學(xué)中的運用研究》中指出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是讓學(xué)生在課外通過技術(shù)手段觀看教學(xué)視頻和獲取其它教學(xué)資源，從而將課堂時間騰給主動學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)策略[3]。除此之外，相關(guān)概念界定還有很多，但上述概念界定已然能概括出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)。教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程，有利于建立新型師生關(guān)系[4]。是指教師在時間和空間上對傳統(tǒng)教學(xué)過程的逆轉(zhuǎn)或倒置，旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識技能和學(xué)習(xí)能力。它是以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重課前知識和技能學(xué)習(xí)，是一種通過師生互動實現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化的新型教學(xué)方法。主要特點是學(xué)生能夠在課前通過教學(xué)視頻預(yù)習(xí)新課，以及通過課堂提問、討論、合作探究等方式完成知識內(nèi)化。目前，大學(xué)教育要求學(xué)生具有開放性的自主學(xué)習(xí)能力，通過開放性的自主學(xué)習(xí)掌握更多知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與該理念不謀而合，大學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響下，不僅可提升自身的開放性自主學(xué)習(xí)能力，對其學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變亦會不同程度上產(chǎn)生影響。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校羽毛球選修教學(xué)中應(yīng)用的實驗研究

1.實驗?zāi)康?/h3>

本實驗主要探究的問題為：①通過何種方法在高校羽毛球選修教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式？②通過此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用方法獲得了什么效果？③這樣的效果對高校羽毛球選修教學(xué)有何啟示？

2.實驗時間及對象

2021 年2 月-2021 年4 月期間，選擇我校羽毛球選修課1班的45名學(xué)生和羽毛球選修課2班的45名學(xué)生為研究對象。將羽毛球選修課1 班作為實驗班，羽毛球選修課2 班作為對照班。在實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

3.實驗過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體策略

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已然在工科、理科、文科等多個學(xué)科領(lǐng)域得以實施，同時亦引發(fā)了國內(nèi)外眾多學(xué)者的積極廣泛討論。本次教學(xué)實驗過程中，為讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好發(fā)揮成效，經(jīng)過實驗前的反復(fù)實踐與研究，最終決定主要運用如下策略：

（1）課前教學(xué)科學(xué)設(shè)計，提前準(zhǔn)備

現(xiàn)代大學(xué)生有繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)及豐富多彩的校園生活，因此課外體育鍛煉時間相對稀缺。每周一至兩節(jié)體育課很難滿足他們最基本的體育需求。更重要的是，在學(xué)習(xí)了一個新的技術(shù)動作后，學(xué)生往往需要花費大量時間來完全掌握。總體而言，他們只能在有限的體育課堂教學(xué)時間內(nèi)學(xué)到很少的東西，因此上課時間尤為珍貴。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，允許學(xué)生提前觀看教學(xué)視頻，根據(jù)自己的理解和感知，模仿學(xué)習(xí)動作，與教師反饋和交流，然后以深刻的感知學(xué)習(xí)新的動作，從而提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)省學(xué)習(xí)時間。翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)需科學(xué)設(shè)計，提前準(zhǔn)備，這一點毋庸置疑。開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計時要把握其本質(zhì)特征與根本目的，唯有如此方能從生搬硬套固定模式轉(zhuǎn)向靈活組織教學(xué)，有效發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的真正作用。為提升翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)質(zhì)量，本次教學(xué)實驗過程中授課教師主要從以下兩個方面著手：

1）選擇或設(shè)計教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要依托于教學(xué)視頻開展，教學(xué)視頻是決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用成敗的關(guān)鍵所在[5]。因此，本次教學(xué)實驗過程中，較為注重教學(xué)視頻的選擇或設(shè)計。眾所周知，過去很長一段時間以來，在“微課熱”的影響下，互聯(lián)網(wǎng)中或多或少已出現(xiàn)很多與高校羽毛球教學(xué)相關(guān)的教學(xué)視頻，其中也不乏很多優(yōu)秀教學(xué)視頻。所以，高校羽毛球選修課教師決定應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施教學(xué)時，首要選擇便是從互聯(lián)網(wǎng)開放資源中科學(xué)選取一些適合高校羽毛球選修課教學(xué)的教學(xué)視頻。如若無法從互聯(lián)網(wǎng)下載到合適教學(xué)視頻，則需高校羽毛球選修課教師自主設(shè)計教學(xué)視頻。目前，無論是智能手機(jī)亦或是專業(yè)相機(jī)均有錄像功能，因此羽毛球教師完全可自主設(shè)計講解示范過程，并用錄像記錄下來。然后再對錄像進(jìn)行適當(dāng)加工剪輯，便可形成一段適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的羽毛球教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用關(guān)鍵內(nèi)容是課前教學(xué)視頻的制作。 一般來說，學(xué)生的思維集中時間約為10 分鐘。 因此，教師在制作課前教學(xué)視頻時，應(yīng)盡量控制時間在15 分鐘以內(nèi)。 一方面，它既可保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，亦可避免教學(xué)視頻時間過長造成的“利益消減”現(xiàn)象。教學(xué)視頻的制作可能會給體育教師帶來一些困難，但是為讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好應(yīng)用于教學(xué)，要求他們不斷提高自身素質(zhì)，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息手段，課前做好視頻。這些教學(xué)視頻應(yīng)該有明確針對性，不要隨意制作。建議教師可在教學(xué)視頻中適當(dāng)插入一些網(wǎng)絡(luò)語言，進(jìn)行幽默的解釋，這有助于提高學(xué)生觀看教學(xué)視頻的興趣。

2）課前要求學(xué)生觀看

有了教學(xué)視頻后，接下來的課前教學(xué)任務(wù)便會簡單很多。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生提前觀看教學(xué)視頻，因此本次實驗過程中教師采取的做法是：將教學(xué)視頻上傳至事先建立的班級微信群，并要求學(xué)生提前觀看。為避免有學(xué)生課前不觀看教學(xué)視頻或馬虎了事。本次教學(xué)實驗過程中還專門建立“教學(xué)視頻觀看小組”，每2-6 人一組，要求觀看過程中相互監(jiān)督、督促，并且觀看完教學(xué)視頻后每人均應(yīng)書寫觀看心得，然后交給組長，再由組長統(tǒng)一轉(zhuǎn)交授課教師，由授課教師審閱。誠然，基于羽毛球選修課教學(xué)的特殊性——對羽毛球技術(shù)動作要求較高。因此，授課教師在發(fā)布教學(xué)視頻的同時，也會適時布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻后完成。例如，執(zhí)教羽毛球的“正手殺球”時，授課教師發(fā)布教學(xué)視頻同時布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為：結(jié)合教學(xué)視頻所授內(nèi)容，自主練習(xí)3 組以上的正手殺球技術(shù)動作，每組10 次。練習(xí)過程中，讓同學(xué)幫忙錄像，看看自己的正手殺球技術(shù)動作是否存在錯誤，如若存在錯誤必須第一時間盡快糾正。這樣的教學(xué)方式經(jīng)實踐證明是有效的，觀看教學(xué)視頻并配以適量練習(xí)可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，可促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效的提升。值得一提的是，由于觀看教學(xué)視頻和練習(xí)均需時間，因此本次教學(xué)實驗中授課教師發(fā)布教學(xué)視頻一般均提前至少2 天以上。如此一來，學(xué)生便擁有了足夠的學(xué)習(xí)空間與時間。

（2）課中教學(xué)生動多彩，積極互動

翻轉(zhuǎn)課堂的每一個教學(xué)模塊均極為重要，在翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學(xué)階段，為激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，授課教師積極與學(xué)生展開互動交流，盡可能讓課堂教學(xué)生動多彩。具體主要采取如下措施：

1）有效導(dǎo)入，讓學(xué)生盡快進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)

好的開始是成功的一半，對課堂教學(xué)而言也同樣如此。無論采取何種教學(xué)模式實施教學(xué)，均應(yīng)注重課堂導(dǎo)入，讓有效課堂導(dǎo)入助力課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學(xué)需要有效的新課導(dǎo)入作為開端，此做法利于幫助學(xué)生盡快進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)。本次教學(xué)實驗中，授課教師在翻轉(zhuǎn)課堂中通過采取多元新課導(dǎo)入手段，極大程度上調(diào)動了學(xué)生的課堂參與積極性。例如，執(zhí)教羽毛球的“正手殺球”時，課中教學(xué)階段授課教師是如此實現(xiàn)新課導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你們課前已然觀看過教學(xué)視頻并進(jìn)行了一定次數(shù)的正手殺球練習(xí)。通過課前學(xué)習(xí)，相信你們對正手殺球技術(shù)動作已然有所了解。接下來有哪位同學(xué)愿意為大家示范一下正確的正手殺球技術(shù)動作呢？”問題提出后，同學(xué)們踴躍舉手，表示愿意進(jìn)行技術(shù)動作示范。通過這樣的新課導(dǎo)入，不僅實現(xiàn)了與課前教學(xué)的有效銜接，同時也為接下來的課堂教學(xué)打造出一個良好開端，可謂一舉兩得。誠然，除采取上述策略實現(xiàn)新課導(dǎo)入外，授課教師還采取了其它新課導(dǎo)入策略。諸如，通過與學(xué)生一起再次觀看教學(xué)視頻實現(xiàn)新課導(dǎo)入等。無論采取何種新課導(dǎo)入策略，授課教師均始終堅持以生為本，切實尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

2）教師示范，對相關(guān)技術(shù)動作進(jìn)行深入講解

通常情況下，學(xué)生提前觀看的教學(xué)視頻中會對相關(guān)羽毛球技術(shù)動作進(jìn)行細(xì)致有效講解，但這并不意味授課教師在課中教學(xué)階段無需進(jìn)行任何技術(shù)動作示范、講解。技術(shù)動作示范、講解是體育技能課教學(xué)的必要手段。但是相信大家都有這樣的經(jīng)驗，觀看教學(xué)視頻講解和觀看真人技術(shù)動作示范之間往往存在一定差異，具體包括視覺感官上的差異和情感上的差異。所以，為讓學(xué)生更好體驗羽毛球相關(guān)技術(shù)動作，課中教學(xué)階段授課教師仍應(yīng)親身進(jìn)行正確技術(shù)動作示范，并對相關(guān)技術(shù)動作進(jìn)行深入、細(xì)致講解。例如，執(zhí)教羽毛球的“正手殺球”時，授課教師將正手殺球主要分為如下幾個部分進(jìn)行技術(shù)動作示范：預(yù)判來球→準(zhǔn)備→揮拍→回位。為讓學(xué)生更好觀看教師示范，要求學(xué)生圍教師站成一個圓圈狀，從不同視角觀看教師進(jìn)行技術(shù)動作示范。教師一邊進(jìn)行技術(shù)動作示范，一邊講解。通過反復(fù)多次的技術(shù)動作示范與講解，同學(xué)們對正手殺球技術(shù)動作能有更多深刻的認(rèn)知與理解。

3）自主練習(xí)，教師現(xiàn)場對學(xué)生糾錯指導(dǎo)

體育技能的掌握是一個系統(tǒng)過程，授課教師示范講解完畢后，接下來的時間里為幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，教師一般安排學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。學(xué)生自主練習(xí)過程中，教師會在學(xué)生間不斷巡視，巡視其自主練習(xí)情況。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生存在錯誤羽毛球技術(shù)動作，授課教師第一時間便會糾錯指導(dǎo)。例如，執(zhí)教羽毛球的“正手殺球”時，教師發(fā)現(xiàn)一名同學(xué)其它技術(shù)動作均做得很好，但最后的回位動作卻并不到位。看到此種情況，教師立即要求這名同學(xué)暫停練習(xí)，對其進(jìn)行有效的糾錯指導(dǎo)。經(jīng)過教師的一番糾錯指導(dǎo)，這名同學(xué)終于正確掌握了完整的正手殺球技術(shù)動作。為不打擊學(xué)生練習(xí)自信，授課教師在對學(xué)生進(jìn)行糾錯指導(dǎo)時，語氣一般均較為平和，對學(xué)生評價也往往以鼓勵性評價為主。此做法符合賞識教育理念，利于促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效的提升。除此之外，進(jìn)行糾錯指導(dǎo)時，授課教師還盡可能關(guān)注到所有學(xué)生，盡可能讓學(xué)生受到平等教育。

4）學(xué)生討論，對重難點問題展開積極探究

經(jīng)過一段時間的自主練習(xí)后，大部分學(xué)生會深感疲憊，對相關(guān)技術(shù)動作也會加深理解與感悟。此時，為幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，授課教師在實驗教學(xué)過程中往往會要求學(xué)生停止自主練習(xí)，相互間就剛才練習(xí)的羽毛球技術(shù)動作展開積極廣泛討論。在學(xué)生討論過程中，教師也不能充當(dāng)甩手掌柜，應(yīng)盡可能融入學(xué)生討論當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向討論。如若在此過程中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生討論參與積極性不強或不參與討論，授課教師也應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵其參與討論。具體教學(xué)實踐表明，學(xué)生通過討論所得的感悟往往較為深刻，比教師苦口婆心反復(fù)講授產(chǎn)生的效果往往要好很多。

表 實驗班和對照班在實驗前、實驗中及實驗后羽毛球測試成績情況的差異比較

5）教師總結(jié)評價，讓翻轉(zhuǎn)課堂有一個完整結(jié)尾

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖并未提及課堂結(jié)尾的重要性，但作為一線教師卻不能忽視課堂結(jié)尾。本次教學(xué)實驗過程中，授課教師在翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)尾階段均會對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效總結(jié)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價忽視了學(xué)生的個體差異，因此很難產(chǎn)生理想教學(xué)成效。在新的時代背景下，課程教學(xué)評價更加注重學(xué)生的多元化發(fā)展，即不僅把成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且注重教師評價、學(xué)生互評和自我評價。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求體育教師在課堂結(jié)尾階段及時總結(jié)相關(guān)知識內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)評價，安排課后學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生課后及時復(fù)習(xí)課堂上教授的體育知識與技術(shù)動作。

4.實驗結(jié)果與分析

為驗證本次教學(xué)實驗成效，特對實驗班學(xué)生和對照班學(xué)生進(jìn)行實驗前、實驗中及實驗后的羽毛球成績測試。成績測試包括書面測試（羽毛球基礎(chǔ)知識測試）和羽毛球技術(shù)動作成績測試兩部分。其中，書面測試占比為30%（30 分），羽毛球技術(shù)動作成績測試占比70%（70 分）。具體測試對比結(jié)果如下：

由上表的對比結(jié)果可見，在測驗所得的平均分方面，實驗班與對照班前測階段并沒有明顯差異，但是在中測和后測階段實驗班和對照班學(xué)生的羽毛球測試成績則出現(xiàn)明顯差異。由此可見，本次教學(xué)實驗過程中采用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用策略，對提高實驗班學(xué)生羽毛球成績是有顯著成效的。

三、結(jié)論與反思

1.結(jié)論

通過本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校羽毛球選修教學(xué)中的應(yīng)用實驗研究，主要得出如下結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校羽毛球選修課教學(xué)中的應(yīng)用是可行且有效的[6]。通過接近三個月的教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生的羽毛球成績明顯優(yōu)于對照班。

2.反思

如何利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、智能終端改變或更新傳統(tǒng)教學(xué)模式來提高教學(xué)效率，是當(dāng)前教育領(lǐng)域急需考慮的問題[7]。起源于西方的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以其對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆和創(chuàng)新大大改變了中學(xué)甚至大學(xué)的課堂教學(xué)，近年來逐漸為我國中小學(xué)和大學(xué)教師采用[8]。本次教學(xué)實驗雖取得一定成效，驗證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校羽毛球選修課教學(xué)中應(yīng)用的可行性及有效性，但通過本次教學(xué)實驗仍發(fā)現(xiàn)存在一些問題，主要如下：

（1）長期固定應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會讓學(xué)生厭煩

教學(xué)實驗之初，實驗班學(xué)生由于剛開始接觸翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對此非常好奇，具有較強新鮮感，因此能積極配合授課教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。但隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的越來越多，部分學(xué)生對其產(chǎn)生了厭煩心理，參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的積極性也不同程度上有所下降。所以，建議一線教師在高校羽毛球選修課教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，適時應(yīng)用即可，切不可長期反復(fù)單一應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[9]。殊不知，其它教學(xué)模式也同樣具有很多優(yōu)點。多元教學(xué)模式的綜合應(yīng)用更利于促進(jìn)高校羽毛球選修課教學(xué)成效的提升[10]。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中應(yīng)適時插入一些體育游戲

由翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念界定不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于游戲的應(yīng)用并未明確提及。本次教學(xué)實驗過程中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)，很多同學(xué)均會感到身心疲憊，他們此時的課堂參與積極性會大幅降低。為調(diào)節(jié)枯燥課堂教學(xué)氛圍，授課教師在課堂教學(xué)過程中可適當(dāng)穿插一些體育游戲，讓學(xué)生在體育游戲過程中更多體驗翻轉(zhuǎn)課堂的快樂[11]。為提升體育游戲在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用成效，授課教師最好于課前進(jìn)行提前預(yù)設(shè)[12]。預(yù)設(shè)體育游戲內(nèi)容，預(yù)設(shè)體育游戲應(yīng)用的具體時機(jī)。

（3）教師應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)視頻設(shè)計制作水平

本次教學(xué)實驗過程中還發(fā)現(xiàn)，如若應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施高校羽毛球選修課教學(xué)，授課教師必須不斷提升自身的教學(xué)視頻設(shè)計制作水平[13]。教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要載體，如若授課教師僅一味從互聯(lián)網(wǎng)上選擇下載一些教學(xué)視頻，往往很難滿足實際羽毛球教學(xué)需求。適當(dāng)時還需授課教師親自動手設(shè)計制作教學(xué)視頻。但如若教學(xué)視頻設(shè)計制作過于枯燥，或不盡合理，則很難有效發(fā)揮教學(xué)視頻的理想作用[14]。所以，建議授課教師應(yīng)積極利用課余時間，對教學(xué)視頻的設(shè)計制作多做探索與研究，爭取設(shè)計制作出更高質(zhì)量水平的教學(xué)視頻。