“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略探究

陳 樺

“雙減”政策落地實(shí)行，減輕了小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的綜合發(fā)展能力，充實(shí)了課余生活。教師也改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和風(fēng)格，打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)壁壘，改變了固定的教學(xué)方式以及技巧，開始注重學(xué)生個性化成長，滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需求。而小學(xué)語文作為學(xué)生初期階段的基礎(chǔ)學(xué)科，可以對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，如何設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)，達(dá)到減量不減質(zhì)的目的，激發(fā)學(xué)生興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)中，是當(dāng)前“雙減”背景之下小學(xué)語文教學(xué)板塊所面臨的重大考驗(yàn)。

一、 “雙減”背景下優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的必要性

不論是學(xué)校還是家庭乃至社會，對學(xué)生學(xué)習(xí)以及作業(yè)的布置完成都形成一種共識，其目的就是為了鞏固學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)能力。但是在小學(xué)語文作業(yè)這個板塊，只有量的積累才能達(dá)到質(zhì)的變化，要求學(xué)生學(xué)會舉一反三，窺一斑而知全豹，因此對陳舊俗套的作業(yè)模式需要進(jìn)行大刀闊斧地改動。減負(fù)方能增效，在“雙減”政策有效施行的背景之下，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)當(dāng)隨之變革，將小學(xué)語文教學(xué)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)實(shí)踐和有效探究。

(一)響應(yīng)“雙減”政策的教學(xué)理念

“雙減”政策的出臺給眾多的中小學(xué)學(xué)生身心健康發(fā)展提供了政策以及制度保證，學(xué)生初期學(xué)習(xí)階段不僅局限于課堂以及課后作業(yè)的完成，也滿足于新時代社會發(fā)展所需要的人才培養(yǎng)機(jī)制。改變當(dāng)前小學(xué)語文的教育教學(xué)模式，貫徹落實(shí)“雙減”政策的要求，使得學(xué)生從語文題海中脫身而出，避免對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡排斥心理，將更多的時間和精力放在綜合素質(zhì)的發(fā)展之上。同時“雙減”之后對小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計，需要教師改變自身教育理念，利用當(dāng)前豐富的教學(xué)資源和便利高效的教學(xué)手段設(shè)計作業(yè)的多樣化。不論是課堂還是平時的生活中，都可以加入語文教學(xué)作業(yè)的元素。這樣的作業(yè)布置方式，可以促進(jìn)學(xué)生思維意識的創(chuàng)新，從而達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的有效性。

(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

就小學(xué)語文這門學(xué)科而言，前期小學(xué)啟蒙階段需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，對拼音的學(xué)習(xí)需要教師的重視，打好今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不能一味地教學(xué)生認(rèn)識字詞句，教師需要在教學(xué)過程中避免讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。教師設(shè)計作業(yè)更需要側(cè)重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，全面培養(yǎng)學(xué)生，優(yōu)化課程設(shè)計，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，加入學(xué)生實(shí)踐動手的作業(yè)，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。鼓勵學(xué)生自主參與作業(yè)的檢查反饋過程之中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主動手的實(shí)踐能力，將所學(xué)的知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起。讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)形成自身獨(dú)特的認(rèn)識和應(yīng)對技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以此來達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

(三)優(yōu)化小學(xué)語文的教學(xué)模式和理念

小學(xué)語文教師的教學(xué)模式和理念在“雙減”之后應(yīng)做出變動和調(diào)整，不論是課內(nèi)還是課外，都需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維習(xí)慣，避免生搬硬套，需要從全局出發(fā)，重視整體設(shè)計作業(yè)的布局以及合理性。立足于教學(xué)教材，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，對課堂或是課后作業(yè)進(jìn)行重組整合，優(yōu)化作業(yè)板塊的布局，改變陳舊的教學(xué)觀念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果。教師通過合理的教學(xué)作業(yè)布置，對學(xué)生語文作業(yè)的完成情況進(jìn)行及時掌握，可以精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。與此同時，面對“雙減”政策減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的要求，教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計可以使其改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，提升教學(xué)技能的同時促進(jìn)教學(xué)的變革。推動現(xiàn)代化教育體系的發(fā)展，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使得學(xué)生能夠形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 “雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的原則

“雙減”模式下，對小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計，需要有一個明確的統(tǒng)籌管理原則，就是減輕總量。一般情況下，對小學(xué)一二年級的學(xué)生，要求教師不布置書面的家庭作業(yè)，教師可以按照課堂進(jìn)度以及學(xué)生在校內(nèi)的時間，進(jìn)行適當(dāng)?shù)仂柟叹毩?xí)。其他年級學(xué)生的書面作業(yè)則不能超過一個小時，并且“雙減”政策對學(xué)生寒暑假的作業(yè)設(shè)計也有了明顯的要求。所以，教師在作業(yè)布置以及設(shè)計的時候，要嚴(yán)格遵守作業(yè)設(shè)計的原則。

(一)減量不減質(zhì)的原則

教師在小學(xué)語文教學(xué)作業(yè)的設(shè)計階段，要求重視教材的鉆研，加強(qiáng)對學(xué)校作業(yè)設(shè)計的研究。首先減少作業(yè)的數(shù)量，杜絕無效作業(yè)的出現(xiàn)和懲罰性作業(yè)，避免學(xué)生因?yàn)橐恍C(jī)械式的作業(yè)或者重復(fù)抄寫的方式對作業(yè)產(chǎn)生厭惡排斥心理。并且對作業(yè)質(zhì)量的要求也需要進(jìn)行實(shí)踐論證，在減少作業(yè)數(shù)量的同時，注重作業(yè)的質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)布置的形式和技巧，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升以及語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(二)趣味性的原則

興趣是最好的老師，如果學(xué)生厭惡語文學(xué)習(xí)或者作業(yè)，那么無論教師如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計布局，對學(xué)生而言，作業(yè)的質(zhì)量也不會很高。所以就這個角度而言，教師需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行綜合性的分析，一方面作業(yè)設(shè)計需要激發(fā)學(xué)生的興趣。另一方面，充分挖掘?qū)W生的心理特點(diǎn)，使得作業(yè)能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓每個學(xué)生能夠享受完成作業(yè)的成就感，讓學(xué)生認(rèn)識到作業(yè)不再是一種有負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)方式。

(三)實(shí)踐性的原則

小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計，本身就需要對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，并且該階段的學(xué)生對理論知識內(nèi)容的掌握不夠充分，需要教師在設(shè)計作業(yè)的時候充分考慮學(xué)生的動手實(shí)踐能力。注重作業(yè)的實(shí)踐性和探究性，通過學(xué)生自己親手實(shí)踐、動手設(shè)計參與來完成作業(yè)，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的自我成就感，使得學(xué)生對作業(yè)的完成有一定的興趣。另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主能動性，從小養(yǎng)成動手操作的好習(xí)慣。

(四)統(tǒng)籌管理原則

小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計不是教師一個人的事情，學(xué)校層面而言，需要重視語文課程的設(shè)置，加強(qiáng)教師的培養(yǎng)，聘請一些擁有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享交流。加強(qiáng)各個年級組、學(xué)科組之間作業(yè)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理，合理設(shè)置各個學(xué)科之間的作業(yè)占比結(jié)構(gòu)。同時也要明確作業(yè)的設(shè)計優(yōu)化并不是老師一言堂的事情，是各個學(xué)科、各個年級組之間相互協(xié)調(diào)配合，共同分享成功經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)結(jié)果，是整個學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量的縮影。

三、 “雙減”背景下對語文作業(yè)的優(yōu)化策略

就小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成長而言，該階段的學(xué)生處于懵懂的時期，對外界的一切事物都還在感知階段，并且自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力較差，需要教師介入指導(dǎo)。同時也容易對過多的、繁雜的作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理。所以需要教師布置作業(yè)時及時地掌握學(xué)生的心理以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，在“雙減”政策的驅(qū)動下及時調(diào)整教學(xué)思路，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，從而發(fā)揮作業(yè)的積極作用。

(一)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而言，單純的學(xué)習(xí)會使得作業(yè)變得枯燥乏味，容易引發(fā)學(xué)生的排斥心理，但是將作業(yè)的布置與學(xué)生的課外實(shí)際動手能力相結(jié)合，讓學(xué)生動手完成作業(yè)，不僅會鞏固所學(xué)過的知識，也會提升學(xué)生的自我認(rèn)同感，能讓學(xué)生親身體會到學(xué)有所成，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)語文課程中，更多的課程內(nèi)容與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，這就需要教師區(qū)分課內(nèi)與課外的區(qū)別，通過課前的預(yù)習(xí)熟悉教材的知識內(nèi)容和板塊設(shè)計，將課本的內(nèi)容帶到實(shí)際生活之中。比如在小學(xué)語文課程《曹沖稱象》中，教師可以提前安排學(xué)生自主調(diào)查準(zhǔn)備，將作業(yè)進(jìn)行前置。根據(jù)課本的內(nèi)容知識，教師可以安排學(xué)生參與實(shí)際動手的作業(yè)設(shè)計。教材中曹沖利用石頭稱出來了大象的重量，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行其他物品的稱重作業(yè)。這種作業(yè)的布置方式有兩個優(yōu)勢，一是可以使得學(xué)生對課堂以及課本的內(nèi)容知識能夠深刻地理解并掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是利用作業(yè)鍛煉學(xué)生的自主實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為舉止。

(二)遵循作業(yè)適量原則

小學(xué)語文作業(yè)的布置，切記不可追求數(shù)量的累積，雖然此時的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面正是奠定基礎(chǔ)的黃金時期，但是需要教師極力避免語文作業(yè)布置的繁雜多元化。教師需要及時調(diào)整教學(xué)思路以及革新教學(xué)理念，從總體上把握作業(yè)的布置數(shù)量，做到減量不減質(zhì)的目有針對性地進(jìn)行作業(yè)布置，保證學(xué)生的作業(yè)時長。例如在小學(xué)一年級下的漢語拼音教學(xué)，對聲母、韻母等細(xì)致劃分，教師在課堂上教學(xué)的內(nèi)容需要有針對性和層次性。然而在課后的作業(yè)布置中，很多教師往往在拼音環(huán)節(jié)布置的作業(yè)以數(shù)量取勝，經(jīng)常會讓學(xué)生一遍一遍地抄寫拼音。這樣雖然有一定的記憶優(yōu)勢，但是不利于學(xué)生的綜合成長，教師需要改變作業(yè)設(shè)計觀念，優(yōu)化小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計。例如在教授拼音的時候，教師可以使用一些外部工具協(xié)助作業(yè)布置。比如教師可以讓學(xué)生在下課之后用紙片自己制作一個拼音字母的模型，然后課堂上將學(xué)生的模型打亂，讓學(xué)生再度進(jìn)行識別記憶。這樣的教學(xué)方式一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，保證作業(yè)的完成度。另一方面，提升學(xué)生的實(shí)際動手能力，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

(三)多元化的作業(yè)形式

就小學(xué)語文作業(yè)形式而言，“雙減”之下對作業(yè)的優(yōu)化布置，不再滿足于傳統(tǒng)的紙質(zhì)版的書寫，打破傳統(tǒng)作業(yè)的布置模式，對作業(yè)布置的形式進(jìn)行大膽地創(chuàng)新，利用探究型作業(yè)模式或者實(shí)踐型作業(yè)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。結(jié)合當(dāng)前所學(xué)知識內(nèi)容，注重基礎(chǔ)的訓(xùn)練，并且豐富作業(yè)的布置形式。比如古詩詞《靜夜思》的背誦作業(yè)布置，不再要求學(xué)生進(jìn)行抄寫等，可以利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，安排學(xué)生進(jìn)行視頻的錄制，然后將其發(fā)布到群里進(jìn)行對比，這樣的作業(yè)布置形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。或者借助沙畫教學(xué)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，利用沙畫的動畫視頻演示，讓學(xué)生來猜古詩詞，這種作業(yè)設(shè)計在課堂上可以有效地吸引學(xué)生的注意力之余，鍛煉學(xué)生的行為思考能力。使得學(xué)生盡快地掌握相關(guān)知識內(nèi)容，明確教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的成長。并且利用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)手段來保證學(xué)生作業(yè)的完成，也可以解放教師的精力，避免教師將更多的時間精力放到作業(yè)的批改之中，這樣的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有利于學(xué)生的完成，并且對作業(yè)的監(jiān)督以及檢查力度更加全面。也比較適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的變化需求。

(四)尊重學(xué)生之間的差異

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，對語文這種基礎(chǔ)性學(xué)科，家庭的參與和指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。所以當(dāng)教師在面對小學(xué)語文教學(xué)的時候，每個學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成果是不同的，有些課本的知識點(diǎn)學(xué)生在家就已經(jīng)掌握，并且每個學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)度的把控以及知識點(diǎn)的掌握也是有差異的。所以教師在布置作業(yè)的時候，需要充分考慮作業(yè)的難易程度。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，盡量使得作業(yè)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生也可以進(jìn)行針對性的作業(yè)布置，比如小學(xué)語文三年級教材中的《驚弓之鳥》，有的學(xué)生對該文章在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)有了充分的了解和掌握，對故事也有了相關(guān)的了解，對課文的內(nèi)容已經(jīng)做了預(yù)習(xí)。而有的學(xué)生對該課文的內(nèi)容知識不夠了解，一些字詞也不認(rèn)識等，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)差異進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計。對同一知識點(diǎn)布置作業(yè)，有些學(xué)生在掌握不夠精準(zhǔn)的情況下，教師可以依據(jù)相關(guān)的作業(yè)布置標(biāo)準(zhǔn)，對這一群體的學(xué)生進(jìn)行定點(diǎn)的作業(yè)布置，對已經(jīng)掌握該知識點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行其他的作業(yè)設(shè)計。就像這個章節(jié)，可以讓已經(jīng)了解學(xué)習(xí)過的學(xué)生自己復(fù)述該課文的原理，通過錄像的方式完成。對一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)布置認(rèn)字組詞的作業(yè)，在尊重差異的同時可以發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(五)完善作業(yè)的檢查批改流程

對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，作業(yè)和考試毫無疑問是最好的手段，但是檢驗(yàn)作業(yè)的質(zhì)量以及及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行查缺補(bǔ)漏也是重中之重。傳統(tǒng)的教師批改作業(yè)往往以紅筆進(jìn)行標(biāo)注為主，但是學(xué)生數(shù)量之多以及作業(yè)完成程度不一，導(dǎo)致教師很難從作業(yè)中抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和遺漏點(diǎn)。所以在前期的作業(yè)布置過程中教師應(yīng)該杜絕機(jī)械式無效性的作業(yè)，制定有針對性有層次的作業(yè)布置。同時及時進(jìn)行作業(yè)的反饋和指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，互相督促指導(dǎo)，既能相互查缺補(bǔ)漏，也能給予學(xué)生一定的信心，通過彼此的作業(yè)完成對比，可以直觀地看到學(xué)生之間差距，從而有的放矢，抓住重點(diǎn)教學(xué)。比如在課本字詞句的識記過程中，可以讓學(xué)生之間相互督促進(jìn)行檢查反饋，設(shè)置獎懲機(jī)制。另外，作業(yè)的檢查需要有規(guī)定的時間和流程性，不能隔三差五地突襲，這樣往往會讓學(xué)生有機(jī)可乘。所以教師在對小學(xué)語文作業(yè)的指導(dǎo)方面要有一套完整的檢查流程和指導(dǎo)體系，能夠通過作業(yè)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在。

(六)重視作業(yè)的教學(xué)作用

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計思路，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，“雙減”背景下作業(yè)布置教學(xué)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生之間的差異，不再是套用陳舊的作業(yè)公式。面對所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的作業(yè)布置，也不再僅限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)版的作業(yè)。在創(chuàng)新教學(xué)觀念的同時可以有效地促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展，尊重學(xué)生之間的差異性，從而可以有針對性地進(jìn)行作業(yè)布置以及后期教學(xué)，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。使得學(xué)生對作業(yè)不再產(chǎn)生排斥心理，激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)作業(yè)原本該有的教育價值和意義，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，推動綜合素質(zhì)的發(fā)展，為培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。比如小學(xué)語文課本中的《田忌賽馬》，在該課程的學(xué)習(xí)中，教師可以通過田忌賽馬的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生將其應(yīng)用到具體的生活實(shí)踐之中，從而追求最大化的結(jié)果效益。在日常的比賽之中，教師可以利用這種思維方式，讓學(xué)生學(xué)會變通，及時地根據(jù)對應(yīng)的措施進(jìn)行合理的設(shè)置。所以，充分挖掘作業(yè)的教學(xué)意義，不論是從學(xué)生的行為舉止還是思想邏輯方面，立足于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢作用，積極地引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力。

四、 結(jié)語

“雙減”政策的落地實(shí)行對整個教育教學(xué)行業(yè)的發(fā)展有著重要的影響，減輕小學(xué)生壓力的同時需要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以教師要充分發(fā)揮教學(xué)的主體作用，及時地改變教學(xué)觀念。發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢作用，及時優(yōu)化作業(yè)設(shè)計思路，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，提高學(xué)生的自主能動性。同時教師通過作業(yè)布置及時發(fā)現(xiàn)問題，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)，提升“雙減”之后的教學(xué)質(zhì)量，推動小學(xué)語文教育的高質(zhì)量發(fā)展。