多元賦能，構建學生評價新樣態

【編者按】2021年3月，教育部等六部門印發了《義務教育質量評價指南》，其中有一個重要的方面是學生發展質量評價。同時，文件提出注重結果評價與增值評價相結合、注重綜合評價與特色評價相結合、注重自我評價與外部評價相結合、注重線上評價與線下評價相結合的多樣評價方式。

根據文件精神，在日常教育教學中，教師如何完善評價內容，改進評價方法，注重評價主體的多元性、評價內容的豐富性、評價工具的先進性，以靈活健全地評價學生，激發學生的自主發展動力，促進學生成長？本期的三篇文章對這些問題進行了具體、深入的闡釋，提出了如何真正“以評促學”“以評促育”，有助于深化我們的認知。

1. 要減負，還應克服“頭疼醫頭，腳疼醫腳”的策略，形成全面可行的長效機制。說到底，要從源頭上建立多元評價體系，杜絕減課時不減考試的表面文章……

2. 以教育評價創新塑造教育未來。教育部相關負責人表示，將下大力氣打好教育評價這“龍頭之戰”“最硬的一仗”，積極探索創新、不斷攻堅克難，用科學的教育評價引領推動教育現代化，為新時代中國特色社會主義事業提供源源不斷的人才支持。

3. 越來越多的學校著力于全面評價學生綜合素質，努力完善多元評價機制，把更多素養納入評價之中，讓體育、美育等在評價中占據應有的位置，建立社會、家庭、學校、教師和學生評價相結合的評價模式，讓過程性評價成為學生評價的重要方式……

4. 教育評價改革的需求與智能技術的發展，從理論、技術上均有突破現有困境的可能。在理論與技術的雙向驅動過程中，通過評價模型構建、數據采集、數據智能分析、評價應用等環節的迭代優化，形成穩定且成熟的學生綜合素養評價體系，發揮評價結果的導向、診斷、調控和改進作用，實現“以評促育”。

（以上材料摘自網絡）