構建“教—學—評”一體化的小學語文閱讀課堂

方金輝

基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）精神，筆者致力于在語文課堂教學中，設計積極的語文實踐活動，并借助過程性評價，促進學生學習國家通用語言文字并發展語言。在此基礎上，發展學生的思維能力、審美創造及文化自信，即發展學生的核心素養。在課堂教學中，我們需要使學生知道“去哪里”“怎么去”“我現在在哪里”。

“去哪里”即教學目標，就是要達到的目的地;“怎么去”即教學過程，就是交通工具;“我現在在哪里”即評價，相當于導航。當上述三者相互匹配時，也就是達到了“教—學—評”一體化，即一致性，就能實現有效教學，上出“有質量的課”;反之，若沒有清晰的教學目標，就沒有“教—學—評”一致性。可見，課堂中是否圍繞著清晰的共享目標展開教學、學習及評價，是判斷“教—學—評”是否一致的依據。下面筆者以三年級下冊第七單元《我們奇妙的世界》一課的教學為例，談談在構建“教—學—評”一體化的小學語文閱讀課堂方面的一些做法。

一、解讀文本，精準定位，明確“去哪里”

王榮生教授認為，語文教學的核心是合宜的教學內容及有效的教學組織。且二者當中，教學內容居于首位。那么，合宜的教學內容由什么確定呢？自然是教學目標。“教—學—評”一致性的前提是清晰的教學目標，只有當“教學、學習、評價”三者共享教學目標時，才會有“教—學—評”一致的語文實踐活動。因此，認真解讀文本，精準確定明晰的教學目標或具體的學習任務后，選擇恰當的教學方法，設計合適的語文實踐活動，才能使語文課堂教學得以順利進行。

《我們奇妙的世界》的作者是英國作家彼得·西摩，他在文中用生動的語言描繪了天地中極普通的各種事物。文中大多數段落雖然只有一句話，卻充滿著詩意和畫面感，極力向讀者展現世界之奇、之美，表達自己對這個奇妙世界的喜愛之情。三年級下冊第七單元的語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，而在這之前，即本冊第三單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，也就是說，學生已學過如何圍繞一個意思把一段話寫清楚，本單元是在這基礎上進一步提升，由學習“把一段話寫清楚”到學習“把事物寫清楚”，從中可見能力訓練的梯度發展。作者彼得·西摩抓住了事物形狀、顏色等方面的變化，展開了豐富的想象，寫出了天空、大地的奇妙。筆者通過對文本的解讀以及結合學生已有的生活積累，將文本的教學目標定位為以下幾點。

（1）能正確認讀“呈、幻”等8個生字，重點指導“幻”“誘”“普”等字的書寫。

（2）有感情地朗讀全文。能說出課文分別是從哪些方面來寫天空和大地的。

（3）結合生活經驗，借助重點詞句、圖片，理解“一切看上去都是有生命的”這句話的含義。

（4）仿照文中的句子，運用習得的方法，寫出事物的變化并表現其“奇妙”。

二、搭建支架，提升學力，明白“怎么去”

明確教學目標之后，選擇什么樣的教學策略，設計怎樣的語文活動進行有效的教學，至關重要。

1. 問題導向，讀出“奇妙”。

筆者將本課教學重點定位為“能結合生活經驗，理解為什么說世界是‘奇妙且‘一切看似是有生命的”。因此，在教學中，引導學生圍繞對課文中心句的理解、感悟來進行品析。也就是將對應的課后第二題設計成教學中的一個環節，以問題為支架，引導學生聯系自己的生活積累，理解文本，深入學習。教學伊始，筆者針對課文的中心句提出疑問：“天空是一種生命嗎？為什么文中說‘一切看上去都是有生命的？”引導學生結合自己在生活中的見聞，說說對這句話的理解。

2. 解鎖技能，感受“奇妙”。

筆者將本課教學難點定位為“能仿照文中的句子，運用習得的方法，寫出事物的變化并表現其‘奇妙”。如何表現事物的“奇妙”呢？這就需要從課文中學習作者運用生動語言的方法，懂得作者令語言生動的路徑，從而掌握寫出生動語言的技能。教學中，筆者先讓學生自由讀第2～8自然段中的有關句子，并思考、作批注：你是從哪里感受到景物的奇妙變化的？在旁邊用一兩個詞寫出自己的感受。然后讓學生交流所得，并引導學生找出比喻句，感受用上比喻修辭手法的好處，同時歸納出句式“就像”。接著出示圖片，引導學生試著說一說比喻句。筆者頻搭腳手架，指導學生由找出比喻句，到說出比喻句的一般特征，進而運用文本當中的典型句式仿說比喻句，嘗試運用。這樣的教學，既有教的經歷，又有學的過程，有助于學生解鎖修辭手法的學習和運用，掌握寫出生動語言的技能，懂得表現事物“奇妙”的路徑。

三、巧用評價，啟動“導航”，知道“在哪里”

課堂教學評價是過程性評價的主渠道。《課程標準》指出：“過程性評價應有助于教與學的及時改進。”這指出了過程性評價的作用。教師運用過程性評價，可以對教學設計進行必要的改進，調整預設的教學策略，進一步優化教學內容，使得教學過程得以完善，這有助于教學的順利進行，同時也幫助學生優化學習方式、學習內容，提升學習效率。

筆者在小結了《我們奇妙的世界》一課的寫法之后，布置了一個小練筆：“我相信，通過剛才的學習，同學們也能像作者一樣，把普通事物的美展現在筆下。接下來，就請同學們當一回小作家吧！”同時出示一些普通事物的圖片，如霧、泡泡、花朵、鵝卵石、貝殼……并出示習作提示：作者生動地寫出了天空中各種景象的奇妙變化，請你學習作者的寫作方法寫一個片段，把你觀察到的事物的美寫出來。寫完后可以對照評價標準給自己評一評，看看能得幾顆星。隨后筆者出示了評價標準，評價內容分為三個方面：①能圍繞一句話把事物寫清楚;②能從幾個方面把事物寫清楚;③能產生美好的聯想，把事物的美寫出來。這三點如能達到一點，即得一顆星。

這個評價標準的設計，正對應了本課的教學目標：第二點“能從幾個方面把事物寫清楚”和第三點“能產生美好的聯想，把事物的美寫出來”，對應了教學目標“能仿照文中的句子，運用習得的方法，寫出事物的變化并表現其‘奇妙”。同時，也落實了本單元的語文要素。而第一點“能圍繞一句話把事物寫清楚”，是對本冊第三單元語文要素的進一步提升。有了評價標準，學生心中就有了坐標，對自己“身處何處”，以及與將去往的“目的地”之間有怎樣的距離就有了清楚的認識。這樣，學生不僅是評價的對象，也是評價的主體，對于自己和同伴的學習能進行正確的評價，從而提升了學習力，掌握了學習主動權，這不正是我們所期待的教學效果嗎？

（作者單位：福建省德化縣第二實驗小學）